大學英語教學中融入麗江本土文化面臨的挑戰和機遇

王萍

摘? 要：對云南院校來說，在大學英語教學中融入中華優秀傳統文化，特別是麗江本土文化，是豐富教學資源、促進大學生英語學習和人才培養的有效途徑。研究發現，在大學英語課堂上融入本土文化，面臨著教材、教師和學生認識程度以及社會大環境方面的挑戰，但也面臨國家弘揚文化自信、推廣課程思政、高校積極探索教學改革以及大量慕課等資源出現所帶來的良好機遇。

關鍵詞：大學英語教學;本土文化融入;挑戰;機遇

中圖分類號：H319.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0169-04

中華民族在五千年的悠久發展歷史中積淀了優秀的傳統文化。樹立文化自信，是國家和民族發展的根本。在大學英語教學中有機融入優秀傳統文化，特別是優秀本土文化，有助于培養大學生的文化自信，提升個人素養，實現立德樹人，但其融入過程面臨著巨大的挑戰和機遇。

一、融入優秀本土文化進行大學英語教學的積極意義

（一）豐富教學資源

教學資源，主要指的是為開展教學活動而使用的各種教學材料，如教材、講義、案例、課件以及教學設備設施，如多媒體設備等。研究表明，教學資源的豐富程度極大地影響著教學工作的質量和教學效果[1]。教學資源是開展大學英語課堂教學和拓展學習的基礎。而教材作為教學內容的載體，也是實現教學目標的重要條件。大學英語教材除了滿足學生英語語言學習和應用型人才培養的需要，注重內容的思想性、相關性、權威性之外，還需要考慮內容的豐富性。目前，麗江文化旅游學院使用的大學英語教材以通用英語和職場英語為主，內容要么“清淡如水”，要么“晦澀難懂”，涉及的英美文化知識對當代接收巨大信息量的大學生來說，也大多是“老生常談”，毫無新意。有學生曾直言不諱地說“課下只拿英語課本蓋過一次泡面”。而在大學英語中融入優秀的中國傳統文化，如麗江本土文化，會為大學英語教材輸入新鮮血液，讓內容變得豐富有趣。

（二）激發學習興趣

英語學習是一個艱苦并且漫長的過程，離不開興趣做先導。麗江文化旅游學院的學生，特別是理工科的學生，因自身基礎薄弱，普遍對英語學習和應用興趣不大，但他們都同樣有著對傳統文化的自豪和熱愛。在大學英語的教材中恰當地融入中國優秀傳統文化，例如麗江本土文化，不僅可以激發他們的興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓他們輕松愉快地學習英語知識，樂于完成口語、翻譯等學習任務[2]。

（三）培養綜合語言能力

大學英語在高中英語的基礎上，需要學生進一步提高聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。融入中國優秀傳統文化，尤其是麗江本土文化等大學生已經有所了解或感興趣的內容，會讓他們課下更愿意去聽、去寫，課上更樂于參與翻譯和討論，有益于提高他們的綜合語言能力。

（四）提升個人綜合素養

大學英語作為大學外語教育的最主要內容，在人才培養方面具有不可替代的作用。在大學英語教材中融入中國優秀傳統文化，能讓學生在學習語言的同時，接受優秀文學的熏陶。課堂上，在教師的引導下和同學們一起對比中西方文化、文明，有利于學生正確價值觀和批判思維的培養。在國際交流活動中，引導學生用英語精準地向外國友人、留學生介紹和推廣中國優秀的傳統文化，可以進一步增強其民族自信心和自豪感。

（五）弘揚和傳播中國優秀傳統文化

中國優秀傳統文化是中華民族歷經幾千年來積淀的寶貴財富，大學英語教育有義務對其進行傳承和發展。為了學好英語，大學生在學習過程中會較多地接觸英美文化，這雖然有助于其語言知識學習，但無形中也接觸了英美文化中的一些糟粕，使他們對中國的傳統文化產生錯誤的看法，影響了他們對中國優秀傳統文化的認同。在大學英語中融入中國優秀傳統文化，將會讓學生對中國文化有更加正確、清晰、全面的認識，使其更自信和自豪地用英語向世界介紹真實的中國，弘揚和傳播中國的優秀傳統文化。

二、融入優秀本土文化開展大學英語教學面臨的挑戰

（一）教材內容和優秀本土文化的聯系較少

在大學英語教學中融入麗江本土文化困難重重，首要困難就是現行教材內容與本土文化的聯系較少。在麗江文化旅游學院，大學英語一年級采用的教材是《全新版大學進階英語》。盡管文章題材較新，也有一定的中國元素出現，如第一冊第5單元的“China’s Water Situation”（“中國的水況”）以及第二冊的“Maker Movement in China”（“中國的創客運動”），但每冊課本僅有一個單元涉及中國元素，和中國文化相關的文章更是少之又少，僅有第二冊第2單元的“The Butterfly Lovers—The Legend of Liang And Zhu”（“蝴蝶戀人——梁祝傳說”）。大學英語二年級使用的是《新應用大學英語》（職場篇）3的教材。教材以培養學生的語言能力和職業發展能力為重點，引領學生認識社會、走進職場，并開始學習職業規劃與發展，在其8個單元中幾乎找不到和中國傳統文化相關的內容。這一現狀直接導致課堂教學很難將兩者有機融合。在具體的大學英語教學活動中，教學方案的制定、教學活動的開展都需要依托教材內容來開展，教材內容直接影響著教師的教學活動。大學英語教材和優秀本土文化聯系較少，導致大學英語教師在教學過程中難以深度融入優秀本土文化。

（二）大學英語教師缺乏本土文化融入的意識

高等院校中，將中華優秀傳統文化融入教學并取得較好成效的當屬大學語文教學和大學生思想政治教育教學，它們為中國傳統文化在高校階段的傳承、弘揚和發展做出了突出貢獻。麗江文化旅游學院的大學語文教師成立了數個團隊，細致、深入地研究了每冊課本，探討每個單元可以融入的優秀傳統文化有哪些、有效的融入方法又是什么，取得了不錯的效果。但中華優秀傳統文化在大學英語教學中尚未得到較好的融入效果[3]。大學英語教師在教學中大都會對教材內容涉及的有關英美社會具有代表性的人物、事件做簡要的介紹，以使學生對英語國家的社會、政治、經濟、文化、習俗等方面有所了解，注重培養學生的跨文化交際能力。但一方面，受限于大學英語教材與中國傳統文化較低的銜接程度，另一方面，很多大學英語教師對中華優秀傳統文化在大學英語教學中的認識不足，片面地認為優秀文化融入教學是大學語文和思政教師的事情，不能主動積極地思考和設計如何將優秀文化融入大學英語教學中來，只有少數教師進行了嘗試和探索，但沒能形成合力，全方位育人效果不理想，也沒能對中國優秀傳統文化傳承和弘揚做出應有的貢獻。

（三）學生對本土文化認識不足

當前，許多大學生的世界觀、人生觀和價值觀并不成熟，很容易受到錯誤思潮和價值觀的影響，認為傳統文化“沒有新意”“不時尚”，本土文化“被漢化了”“不長久”。外因需要通過內因才能起作用。盡管大學英語教師盡可能地選擇他們認為大學生會感興趣、對大學生成長有幫助的內容融入教學中，但大學生作為知識的接受者，自身對傳統文化的認識不足和喜好上的偏差，極容易對傳統文化在大學英語教學中的導入開展產生滯塞影響[4]。大學生在英語學習中大量學習國外先進的科學技術、了解國外的社會與文化，很容易對中國傳統文化產生片面認識，甚至對傳統文化持否定態度，這無疑大大增加了大學英語教學中順利、有效地進行文化融入的困難。

（四）大學英語教學融入優秀本土文化環境較差

一方面，大學英語教學中進行傳統文化融入的內部環境較差。很多大學生認為英語學習就是學單詞、學語法，只會被動地學習，如若教師創新性地通過講故事、講文化等方式進行授課，學生往往只是“看熱鬧”，而不能把握學習的重點，學到知識。反過來，大學英語教師普遍習慣使用傳統教學法授課，而融入傳統文化進行教學本身就是教學內容的創新，在傳統教學法占主導地位的大學英語教學中很難施行。另一方面，大學英語教學中進行傳統文化融入的外部環境也不理想。很多高校重視的是在大學語文和思政課堂上進行優秀傳統文化的融入，只看到大學英語工具性的一面，忽視了其人文性的重要方面，對大學英語導入傳統文化不重視、無規劃，這也在一定程度上打擊了大學英語教師文化融入的意愿和積極性。社會上也普遍對此存在偏見，過于功利地看待英語學習的現象，認為學大學英語的作用就是過四級、幫助考研、給找工作增加砝碼，而忽視了融入優秀傳統文化的大學英語學習對大學生英語語言能力培養及個人素養提高的積極作用。

三、融入優秀本土文化開展大學英語教學面臨的機遇

（一）國家大力提倡弘揚文化自信

中華民族在五千年的悠久歷史進程中創造、傳承和積淀了博大精深的優秀傳統文化。改革開放30年來，中國又取得了舉世矚目的成就，文化興盛，這就是文化自信的根基。習近平總書記曾深刻指出：“實現中國夢，是物質文明和精神文明均衡發展、相互促進的結果。沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。”當代大學生是實現中國夢、建設社會主義文化強國的重要力量，在大學英語教學中融入優秀傳統文化，幫助其批判看待國外文化，堅定文化自信，引導其進行文化傳承，科學地去發掘文化中跨越時空的因素，創造性地轉化、創新性地發展，既是人才培養的需要，也是國家發展的要求。

（二）高校課程思政的全面開展

自全國高校思想政治會議上習近平總書記提出把思想政治工作貫穿教育教學全過程以來，課程思政的概念日益深入人心。很多高校對這種各類課程與思想政治理論課同向同行、協同育人的探索模式表現出了濃厚的興趣。教育部也多次在其通知、文件及講話中提及這一概念。目前，“課程思政”正在全國范圍內如火如荼地開展著。很多學校如華中科技大學、武漢理工大學等陸續推出了“課程思政”項目。麗江文化旅游學院也積極響應號召，要求各學院、各學科積極探索適合麗江文化旅游學院的課程思政方法和途徑，并把課程思政納入了教學競賽、期末考評等，每學期要進行優秀思政教師和思政論文評選。大學英語課程作為面向廣大非英語專業學生的人文課堂，把優秀本土文化融入教學，是進行課堂思政的有效途徑[5]。

（三）大量的網絡慕課資源

雖然當前大學英語現行教材中多涉及英語國家文化，與中國優秀傳統文化和本土文化聯系較少。但大學英語教師進行文化融入并不是毫無資源可用。在現今網絡、信息資源大爆炸的時代，想要獲取有關中國優秀傳統文化方面的資源并不難。通過瀏覽“中國大學慕課”App就可以找到多達幾十門相關的線上課程，其中，南陽理工大學的《英語漫話中國文化》、湖北大學的《英語暢談中國》更是貼心地全程英語講解，既提供了英語版本的中華優秀文化資源，也為文化融入提供了借鑒。除此之外，“學習強國”App上的慕課和相關資源也很多，這些都為大學英語教師進行優秀傳統文化融入提供了便利條件。

（四）高校鼓勵教學改革

隨著社會生產力的發展和科學技術進步，各高校一直鼓勵教師以促進教育進步和提高教學質量為目的而進行教學改革。在大學英語課堂教學中融入優秀本土文化進行教材內容改革，從單純的語言傳授改革為兼有人文知識傳遞的教學方法革新，有助于實現語言學習和人才培養的雙重目標，是高校推崇的教學改革。

四、融入優秀本土文化開展大學英語教學的實踐

高校英語教學肩負著宣傳本土文化的重任，但近些年，高校在進行英語教學過程中，更注重對西方文化的宣傳和講解，忽視了中國本土文化的融入，嚴重影響了學生跨文化交流的水平。面對大學英語教學中本土文化失語帶來的挑戰與機遇，迫切需要在課堂教學中融入本土文化的學習，并貫穿英語學習和教學始終。所以本研究嘗試在英語詞匯學習、主題深化、課堂思政、跨文化學習等方面融入麗江本土文化，讓學生能夠具備雙向文化交流的能力，收到了良好的效果。

（一）詞匯學習

學生完成高中階段的英語學習后，可以達到3000—4000的詞匯量，而四級考試要求的詞匯量是5000—6000，六級和國際交流中要求得就更多，所以詞匯學習既是大學英語教學的重點，也是難點。把詞匯放到語言環境中講解和記憶是學習詞匯的有效手段。教師在詞匯教學中融入學生感興趣的優秀本土文化，效果事半功倍。

例如講解“log”（全新版大學英語視聽說教程1第三單元）時，在講解它的意思“原木”之后，教師可介紹麗江摩梭人的傳統住房——木楞房（其一般依山而建，全部用木材壘蓋而成，樓下住單身男子，樓上主要供女子居住，稱為花樓），然后引導學生翻譯識記木楞房（loghouse）。這樣一方面加深了他們對“log”和“log house”的理解，另一方面通過融入少數民族文化，為新詞匯設定了語言環境，更有利于他們理解和記憶。講解詞綴“-icide”（全新版大學英語視聽說教程1第二單元）時，通過講述納西族明清時期為數不少的青年男女因“父母之命，媒妁之言”，相愛不能結合而選擇去玉龍雪山殉情，拓展出詞匯“suicide”。相信他們一說到殉情，就能立刻想起“suicide”這個單詞。

（二）主題深化

大學英語教學不僅是詞匯學習和語句練習，還要幫助學生理解作者呈現的主題內容和觀點。如果只靠課本上的文字和教師的講解，學生即使能夠理解，但內心并不一定能有深刻的體會。如果教師補充類似主題或觀點的麗江優秀本土文化、本土故事，學生則能獲得真實的觸動，更深刻地領會作者所要傳達的主題。

（三）課程思政

課程思政是新時代背景下黨中央加強思想政治工作的新要求。在大學英語課上，用大學生喜歡的方式進行課程思政不僅可以實現思想引導和價值引領，也可以提升專業課的教學效果。目前，大部分英語教材存在內容與課程思政脫鉤的現象，融入麗江優秀本土文化則可以很好地彌補。

（四）跨文化學習

《大學英語教學指南》指出要通過英語學習讓學生學習和了解世界優秀的文化和文明，傳播中華文化，促進與各國人民的廣泛交往。但出于學習語言的需要，大學英語課本上多介紹英語國家的文學和文化，教師可以適時補充麗江優秀傳統文化，以提升學生的跨文化交際能力。

例如全新版大學進階英語一第三單元“The Perfect Aryan Child”，文章講述了一個猶太家庭的恐怖經歷以及這家的女兒被選為“完美雅利安女孩”的故事。教師講解這篇文章時必定要講Aryan及猶太大屠殺，學生從中可以了解日耳曼民族和認識納粹的殘暴。此時教師可通過補充介紹石鼓人們熱心幫助紅軍渡江的故事，并引導學生分析其差異，培養他們的跨文化思辨能力，增強其民族自信心和自豪感。

五、結語

在大學英語教學中有機融入中華優秀傳統文化，特別是本土文化，既有助于學生的語言學習，又有助其文化自信的培養和綜合素質的提高。大學英語教師一定要正視面臨的困難，利用好國家、學校提供的機遇，積極進行探索和革新，以實現弘揚中國優秀傳統文化和全方位育人的雙重目標。

參考文獻：

[1] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南[M]. 北京：高等教育出版社，2020.

[2] 段麗. 大學英語教學的本土文化導入探析[J]. 中南林業科技大學學報（社會科學版），2014，8（02）：149-151.

[3] 李雯艷. 大學英語教學文化比較思維研究[J]. 沈陽農業大學學報（社會科學版），2014，16（04）：463-465.

[4] 吳洋. 大學英語教學導入中華優秀傳統文化研究[J]. 沈陽農業大學學報（社會科學版），2018，20（02）：215-219.

[5] 王玲玲，陳素萍. 大學英語教學中本土文化缺失現象分析[J]. 考試周刊，2009（41）：102-103.

（薦稿人：王曉梅，麗江文化旅游學院副教授）

（責任編輯：淳潔）