基于SPOC翻轉課堂的偵查學教學改革探索與實踐

黃昊　韋芳芳　康真真

摘? 要：在以結果為導向和以學生為中心的理念下，對一流課程建設標準進行分析發現，偵查學課程在教學目標、課程設計、教學內容和教學方法等方面存在不足，文章基于SPOC翻轉課堂重構課程體系，引入教學四步法授課模式，提出一案推進式實訓模式和翻轉思政理念，利用數字化模式實現線上、線下課堂相結合的教學方法，注重覆蓋學習全程的過程性評價與考核，有效促進了教學目標的全面實現，研究成果可為公安專業教學改革提供有益參考。

關鍵詞：偵查學;翻轉課堂;一案推進式實訓;翻轉思政;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）08-0137-04

一、問題的提出

SPOC是小規模限制性在線課程的簡稱，是MOOC后時代的產物，其在限定了課程開放的同時，融合了MOOC的優勢，可以對學生進行專門性的管理，解決了小組討論、與教師進行面對面交流等問題。早在2013年， 哈佛大學對三門課程進行了SPOC實驗，并取得了良好的效果[1]。2013年起，在提升課程“兩性一度”，打造一流本科課程的大背景下，線上、線下混合式教學已經成為大家共同關注的話題。國內高校開始進行有關SPOC的實驗嘗試，這一模式隨后在各地高校陸續推廣[2]，高等教育教學質量不斷提升[3]。

由于公安學院的專業課程性質特殊，在MOOC、翻轉課堂等線上課程、線上線下混合課程的教學改革較為滯后[4]。一方面，公安專業課程大都仍采用教師主導的線下課堂講授為主的知識傳授教學模式;另一方面，當前的公安人才需求比以往更加強調實戰應用能力培養， 傳統教學模式缺少培養學生思維能力、解決具體問題能力的手段和模式，人才培養質量跟不上職業需求的發展。

公安人才培養質量的提升在很大程度上已經受制于教學的模式與手段，同時，傳統MOOC、翻轉課堂在適應公安課程的教學方面仍有缺陷，無法解決每一個學生的個性化學習需求。公安專業課程要改革老套的教學模式，在限制性條件下實現翻轉課堂，SPOC翻轉課堂教學模式的引入無疑提供了新的思路。偵查措施與策略課程是公安偵查學專業的核心課程，從該課程著手研究基于SPOC的翻轉課堂混合式教學模式在公安教學中應用，對推動公安專業課程教學模式的改革創新有積極意義。

二、偵查學教學改革目標分析

（一）落實現代公安教育理念

公安院校肩負著培養行業隊伍后備人才的重要使命，既要與高校對人才培養的一般要求和目標高度相契合，又必須要與公安偵查專門人才培養的特殊目標緊密適應，堅持立德樹人、育警鑄魂。因此，現代的公安教育理念，必須遵循普通高等教育的共同規律、緊跟普通高等教育的發展步伐[5]，把教師從“滿堂灌”的主角變為學生學習的引導者、協調者和組織者，強化學生的主體地位，將現代教育理念的要求真正落實到公安本科教育的人才培養中。

（二）實現高素質偵查人才培養目標

公安人才的培養，還必須要結合公安事業的發展謀篇布局，以公安實戰引領公安高等教育的發展[5]，以實戰引領學生掌握一般犯罪案件的基本規律，綜合運用各種偵查措施，開展偵查辦案。還要注重培養學生自主學習能力、獨立思考能力、科學研究能力和分析判斷能力，培養學生創新精神和創新能力。

（三）實現專業師資隊伍水平提升

SPOC翻轉課堂的教學改革實踐，緊貼公安實戰的個性化教學，能進一步夯實教師的偵查專業理論功底，使其在對運用在偵查中的新思路、新技術和新措施進行研究和探索中，緊跟當前法制的發展和現代偵查技術的發展。此外還能在交互式教學的增加和學生提出更多具體問題的情況下，提升教師把控教學設計能力和教學過程的能力，最終實現偵查學專業師資隊伍整體水平的提升，從而提升教學質量。

三、偵查學課程的教學改革思路

（一）以思想政治為引領，促進專業教育與思想政治教育相結合

在SPOC翻轉課堂模式的教學設計和資源構建中，要強化思政教育，將知識傳授與價值引領相結合，實現在價值觀傳遞中凝聚知識底蘊、在知識傳播中承載價值引領。要深入發掘、整理公安戰線，特別是成功偵破重案要案的優秀偵查團隊和偵查員的精神品質，努力實現知識傳授與價值引領的有機融合，發揮“1+1>2”的教學效能。

（二）以成果為導向，推動課程建設的“反向設計”

課程應以偵查能力結果為導向，尊重專業特點、持續改進，核心是強調教學實施的目標使學校的教育能讓學生畢業時具備適應社會、適應未來公安偵查工作需要的綜合能力。SPOC教學設計要遵循“反向設計”的原則，關注當前社會的典型違法犯罪案例，根據公安偵查一線需求反向設計人才培養的目標、課程體系、教學設計等，使學生的知識體系與能力與崗位需求高度匹配。要以學生為主體，課程所有的線上、線下學習活動、學習過程、課程設計都應圍繞實現預期學習目標來開展。

（三）以提升能力為抓手，實現課程高階性

課程教學不僅僅是知識傳授，更應關注學生思想與思維的啟迪和學習能力的提升。應以學生偵查思維和偵查能力提升為抓手，關注社會熱點案例和疑難案例，優化教學設計，引導學生基于自主學習的探索式課程實踐，調動學生學習積極性，激發學生的探究精神和創造精神， 在提升學生學習能力的同時，培養學生探索創新和職業發展能力，在學生自主學習和交互學習的螺旋式發展過程中， 培養其全方位、更高層次的偵查思維能力與偵查措施實踐技能[6]。

四、偵查措施與策略課程的改革實踐

（一）建設SPOC線上教學平臺

依托學校智慧教學平臺，針對課程班級和學生開放限制性的線上SPOC教學平臺，形成課程線上教學模塊。一是將課程每個章節的基礎知識要點，制作成3—5分鐘的視頻微課程供學生課前進行線上自學。每個微課程配套5道自測題檢測學生自學成果，作為課堂選擇或重點講解內容的依據。二是選擇經典案例、當前熱點案例以及疑難案例，將案例基本材料上傳至平臺，作為學生小組學習、討論和實訓的重點材料。三是根據教學重點、難點內容，選擇優秀的書籍、研究論文和前沿知識材料作為課后閱讀資料，實現課程的輔助學習并拓展知識點。四是在平臺設置作業的評價版塊，學生的實操實訓報告、課后作業均從平臺提交，啟用學生互評機制評價學生學習的過程和結果，提升學習效率。五是為課程的每章內容設立一個討論版塊，由教師根據教學目標提出討論題目，引導學生的思考，提升學生思維水平。

基于以上的設置，課程形成了學生自學、教師輔導、學生互學、拓展知識的線上學習資源體系和教學互動平臺，大幅提升了學生的學習效率，教師能在系統中及時掌握學生的學習進度，對學生進行提醒、督促，更好地在課堂上幫助某個學生或者學習小組實現教學既定目標。

（二）教學“四步法”替代傳統講授

課程基于SPOC的翻轉課堂開展教學，以課堂教學“四步法”替代傳統教學模式。課堂教學“四步法”包括檢測、作業、協作、展示四個教學步驟，替代了傳統的教師“講授、示范、練習、講評” 的教學模式。第一步，基于學生課前進行線上自我學習和自測，課堂上由教師進行效果檢測，并針對學生在自學中存在的具體問題進行講解;第二步，教師在課堂上布置課堂作業——小組討論任務;第三步，學生進行分組討論，通過小組協作共同完成課堂作業，期間教師分別針對各小組遇到的具體問題進行針對性指導;第四步，學生進行展示和互評，隨后教師進行知識梳理和總結。在課堂教學“四步法”的引導下，教師把學習的主動權交給學生，課堂及時回答學生的問題，真正實現了在學習過程中以學生為主體。

（三）建立階梯式學習挑戰

針對傳統課程目標籠統，挑戰度不足的問題，根據布魯姆認知目標構架[7]，教師將課程的整體教學目標，針對具體的知識點創新性地細化出記憶、理解、應用、分析、評估、創造等六個學習子目標，組成基礎、進階和高階三個階梯目標，并確定每個目標達成的評價標準。三個階梯目標分布在SPOC翻轉課堂的課前學習與測試、課堂討論、課后實踐中，形成了遞進促進學習成果的體系。

1. 基礎目標

基礎目標要求學生通過線上學習熟知知識內容，具體包括知識記憶目標和理解目標。記憶目標強調基礎知識的識別和描述;理解目標強調知識的解釋、總結。

2. 進階目標

進階目標要求學生完成知識的深入學習，具體包括知識的應用目標和分析目標。應用目標要求學生能夠將知識與具體的問題聯系起來，或者能夠結合實際進行舉例;分析目標強調學生能夠在具體問題中將知識點進行識別、比較、歸類，更好地解釋其中的細節問題。

3. 高階目標

高階目標以學生知識的創新為方向，具體包括知識的評價目標和創造目標。評價目標要求學生能夠在實踐中對知識點的運用進行判斷與合理評價，能對不合理的問題提出自己的觀點;知識創造目標強調學生能在現實案情中明確找到問題，嘗試利用知識去解決當前存在的具體問題，特別是前沿問題，或者優化解決問題的辦法。學生通過實訓能夠對成功經驗進行總結，探索發現問題的新思路、新方法。

在SPOC翻轉課堂的教學中，依托SPOC教學平臺，實現了從線上基礎知識自學到線下進階目標和高階目標的逐級銜接，教師在整個階梯教學中，通過線上數據了解學生基礎學習情況，在線下進行針對性輔導，課后引導學生進一步學習討論，推動了各級目標的一一達成。

（四）引入ARCS模型優化教學內容

教學團隊在教學設計中引入激發學生動機的 ARCS 模型[8]，從注意、關聯、信心、滿足四個維度對教學內容進行創新。在設計SPOC翻轉課堂課前學習時，選取熱點話題、身邊案例作為導入，引起學生的注意;在翻轉課堂上呈現學習內容時將知識點與學生生活和經歷相關聯，與未來的職業相關聯，抓住學生的學習興趣;在翻轉教學設計上優化知識內容的梯度結構，讓學生看到通過努力能夠達到學習目標，樹立其學習信心;及時鼓勵完成學習內容和目標的學生，以學習滿足感促進下一階段的學習。

（五）“一案推進式”實訓法覆蓋全課程

傳統的教學實訓環節使用的是經典的教學案例，很容易與當前飛速發展的形勢脫節。學生在經典案例的實訓中，更多的是被動地跟著案件發展走，思維局限，實訓效果不理想。在SPOC翻轉課堂中的實訓模塊，教學團隊創新性地提出“一案推進式”的案例推演模式，由學生在課程啟動前自行呈現一個案件，交給其他小組學生偵查。該案例作為整門課程的主線，引導學生學習各項偵查措施，每一個學習單元可以揭示案件的一部分真相，最終在結課時完成破案。整個案例在偵查實訓的進程中，不但有教師線下的指導，實訓的全程以小組為單位在SPOC教學平臺中提交實訓數據和報告，并進行線上的小組互評和教師點評，及時解決了學生遇到的實際問題，促進了各小組之間的相互學習和思考，真正提升了學生解決問題的能力。

“一案推進式”實訓的具體案例由學生自己在真實場景中自主呈現，使學生身臨其境，解決了既往案例與實際脫節、情景難以還原、學生動力和成就感不足的問題。學生在沉浸式的教學中真看、真聽、真做、真體會，在個案推進過程中通過線上、線下的SPOC小規模學習、討論和教師的針對性指導更好地建立了學生的偵查回溯能力、評判性思維和全局性視野，使其體會到了職業的價值和追求。

（六）“翻轉思政”實現課程價值觀目標

為了真正實現課程思政的效果，突出學生在課堂思政這一教學環節的主體地位，教學團隊大膽提出了“翻轉思政” 的理念。即通過教師在課前對實訓的教學設計，讓學生小組在實訓過程中注重記錄自己的感受和體會，之后在實訓分享中通過自己的感受和總結，提出自己對社會主義核心價值觀、法治理念、職業價值和職業追求的認識和感悟，再由教師總結提煉，最終實現課程思政的翻轉。

在SPOC平臺開展翻轉思政，教師可借助平臺中的頭腦風暴和數據統計，及時掌握每個學生的想法和疑惑，并在線上線下予以及時回應和解答，使得課程思政不再是一味地由教師講授，而以學生在教學活動中的切身感悟來呈現，如此，思政的內容將更好地深植學生心中，更好地實現價值觀目標。

（七）建立以過程性評價為主的評價體系

傳統的教學評價以期末考試為重點，學生課程的綜合成績中，期末考試的成績占比達 70%以上。但期末考試成績僅能反映學生學習知識的結果，甚至可能是期末復習的結果，并不能反映學生真實的學習情況和學習成果。對學生的綜合評價應當強調學生付出的努力以及學習能力提升的程度，評價應覆蓋課前、課上、課后的全部學習過程。

新的教學評價體系不再以單一的期末考試作為標準，而主要針對學習過程開展過程性考評。在課程的綜合評價中，過程性評價、形成性評價占比 70%，期末考試占比 30%。線上學習完成率，作業、實操教師評價、學生互評，線上討論參與率、數字課堂表現等方面成為過程性評價、形成性評價考核的組成部分。

五、結語

針對偵查學教學設計和教學內容的滯后與公安工作迅速發展不銜接的問題，基于SPOC的翻轉課堂教學模式在偵查措施與策略課程中的改革與實踐，是現階段偵查學專業本科生培養工作的一項重要舉措。鑒于此，文章分析偵查學的教學痛點和原因，針對偵查學教學大綱和教學內容進行了優化和升級，并提出了基于SPOC的翻轉課堂的具體教學設計、一案推進式實訓、翻轉思政等教學方法和過程性評價方式有積極意義。通過優化調整偵查學課程的教學模式和教學內容，在有限的條件下更好地實現數字化教學與課堂教學的有機結合、實現課程內容與公安實踐的緊密聯結以及學生個性化教學，在提高學生自主學習、達到以學生為中心、成果為導向和持續改進的教學改革目的同時，提升了專業教師隊伍整體的教學水平。

參考文獻：

[1] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 清華大學教育研究，2014，35（01）：85-93.

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[5] 余新民. 有力實踐“兩個融入”辦學理念 實現新時代公安教育的新發展[J]. 公安教育，2019（12）：52-56.

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[7] 葉冬連，楊繼林，胡國慶. 布魯姆認知目標分類學的信息化教學應用與發展趨勢[J]. 數字教育，2019，5（01）：15-21.

[8] 鄭燕林. ARCS模型視角下翻轉課堂的教學設計與實踐[J]. 現代遠距離教育，2020（03）：18-23.

（薦稿人：程宏斌，廣西警察學院偵查學院教授）

（責任編輯：淳潔）