淺談特教學校作文教學中探究式學習的實踐

摘 要：在我國的教育體系中，特教學校具有非常強的特殊性，為了保證教育的公平性和人文關懷，我們必須對特教學校的特定教育方式進行探究，保證特教學校的學生能夠享有與正常學生同等的教學資源和師資力量。語文作文教學活動的開展需要學生具有較強的感悟能力，豐富的感悟能力是學生積累寫作素材和激發思想情感的主要來源之一。但是在對特教學校的學生開展寫作教學活動時，筆者發現，盲人學生相較于其他學生來說，對外界的感知渠道較少，更多的只能通過聽覺、觸覺以及內在感受等方面來進行生活感悟，其提高自身作文能力和思維能力的速度非常緩慢。隨著我國教育現代化水平的不斷提升，探究式學習在我國教育工作中逐漸占據重要地位，其能夠使學生在學習活動中更多地依靠自我能力和思維來進行知識的吸收，大大促進了學生獨立學習能力和思維創新能力的養成。很多學者對探究式學習展開研究的時候往往把目光聚焦于正常的學生群體，但事實上特教學校的學生也同樣需要探究式學習。因此，本文立足于特教學校盲人學生的作文教學情況，探析在特教學校中教師如何對盲人學生進行探究式的作文教學，全面提高盲人學生的寫作思維能力和感知能力。

關鍵詞：特教學校;盲人學生;寫作教學;探究式學習;策略探究

作者簡介：季曉麗（1979—），女，江蘇省南通特殊教育中心，一級教師。

在對特教學校中的盲人學生開展教學活動的時候，教師必須重視這些學生在視覺方面的先天缺陷，不斷探究符合盲人學生外在感知能力的教學策略。在引導盲人學生通過探究式學習來進行作文思考的時候，教師更加需要調整和運用探究式學習的思路和模式，使之更加符合盲人學生學習的具體特點，滿足學生的主要需求。本文立足于這樣的核心觀點，首先分析在特教學校語文作文教學開展探究式學習的必要性，然后分析盲人學生寫作教學實踐中存在的主要問題，最后思考如何通過探究式學習促進盲人學生寫作能力不斷提高。

一、在特教學校運用探究式學習的必要性

（一）有利于促進我國教育工作的公平發展

隨著我國社會的不斷發展，我國的教育現代化水平也得到了空前提高。在這樣的情況下，我們更需要加強特殊人群的教育普及程度，保證不同社會群體都能夠享有平等的教育。當前，越來越多的學科教師在引導學生展開知識學習活動的時候更加重視培養他們的創新能力和獨立學習能力，探究式學習被廣泛應用于不同學科。大量實踐證明，探究式學習對不同知識層次的學生都具有非常好的學習促進作用，它能夠使學生在學習知識的過程中逐漸擺脫對教師的心理依賴，有利于激發學生的創新潛力。教師如果在特教學校的作文教學中也嘗試應用探究式學習，有助于盲人學生更好地確立自身在課堂學習中的主體地位，增強他們在學習活動中的自主意識和探究能力，保證盲人學生能公平地享有現代語文教育。因此，特教教師在作文教學中運用探究式學習，既是為了確立盲人學生的課堂學習主體地位，增強其在作文學習活動中的獨立性，也是為了體現我國教育的公平性，促進盲人學生享有與其他正常學生一致的教育理念和資源[1]。

（二）有利于提高和增強盲人學生獨立學習的能力和毅力

通過對盲人學生的長期教學，我們發現，相當一部分盲人學生在學習知識的過程中存在一定的自卑心理，這些學生總是認為自己和其他正常人不同，所以他們在學習活動中的抗壓能力不足，缺乏獨立意識。在這樣的情況下，教師需要調整教學形式，逐漸引導學生在彼此幫助的狀態下學習語文寫作知識，使盲人學生充分認識到自己在學習活動中的重要性，這能極大地減少學生在語文學習活動中的心理壓力，不斷增強和提高他們的獨立意識和抗壓能力。

二、探究式學習應用于特教學校問題分析

（一）先天的視覺障礙制約探究式學習的應用和開展

教師在引導盲人學生進行作文學習的時候，如果采用探究式學習來展開問題討論，就需要仿照小組合作模式，讓學生按照各自不同的學習能力進行小組劃分，使小組成為學習的小集體。而大部分盲人學生只能夠通過觸覺和聽覺來進行信息交互，這使他們在探究式學習活動中常常感覺無所適從。例如，當教師引導學生進行小組討論的時候，盲人學生由于視覺上的障礙無法和組內的成員進行面對面交流，他們通常會搞錯說話的方向;當小組內部的一名學生完成發言后，其他學生也無法及時獲得對應的信息并進行個人意見的表達。這些情況使探究式學習在盲人學生當中無法有效發揮其作用。同時，教師必須要增強自身在學生討論過程里的參與感，需要投入更多的精力來引導學生的小組討論活動[2]。

（二）學生在探究式學習活動的參與性不強

在針對盲人學生開展探究式學習的時候，很多學生在這一學習過程中參與性不強。例如，很多特教學校實行一對一的學習模式，學生在學習活動中會和教師直接進行互動交流，在教師一對一的引導下進行知識的了解和學習，而要這些學生共同進行問題討論，將盲人學生剝離了其依賴的教師群體，會導致其在此過程中出現無法適應的狀況，有些學生甚至會開始產生焦躁的心理，抵觸對語文知識的學習。即使一些盲人學生在教師和父母的鼓勵下會相應地參與探究式學習活動，但這種參與在很大程度上都并非其自發自愿的，且整個過程基本上要依靠教師的引導和鼓勵。更為重要的是，探究性學習需要學生充分發揮自主思考和查閱資料的能力，需要其獨立地進行資料的搜集，學生在討論問題的時候要能夠提出正確的觀點，并使討論按照正確的方向進行。很顯然，盲人學生還不具備這方面的能力，這使探究式學習在特教學校的寫作教學活動中的應用有效性不足，一些學生必須在教師和家長的嚴密監護之下才能進行問題討論。最終，盲人學生在探究式學習活動中的整體參與性不強，這是教師研究探究式學習和寫作教學有機融合必須要重點考慮的問題。

三、探究式學習應用于特教盲人學校作文教學的策略分析

（一）改變探究式學習模式，尊重盲人學生本身的特殊性

在針對盲人學生這一特殊群體開展探究式學習的時候，教師一定不能照搬針對正常學生群體的教學策略對其進行小組劃分，也不能一味地強調學生要自主進行組內討論和學習，而要更多地思考如何基于盲人學生的特點，引導他們進行知識分析，使學生在相對松弛的心理狀態下開展問題討論。所以，教師在對盲人學生開展探究式學習的作文教學活動時，必須針對學生本身的特殊性來進行教學方式的優化與調整。例如，盲人學生雖然在視覺上有先天的障礙，但是他們的聽覺卻非常敏銳，教師在讓盲人學生進行小組討論活動的時候可以為每個學生準備一個報號器，分別以1號、2號、3號、4號……命名。每個學生在進行觀點表達之前都需要先按下報號器，組內的學生在每一次討論活動中都必須進行一次個人觀點的闡述和表達。這樣讓小組內部明確認識彼此的觀點，使學生之間的交流銜接更加自然，保證小組內部的討論活動能夠順利進行。同時，為了更好地降低盲人學生的心理壓力，使他們在探究式學習中表現出更強的積極性，教師還可以對他們采用一定的鼓勵引導機制。比如，在每一次探究活動開展的過程中，教師可以根據自己的觀察和學生推薦來評選優秀學生，每個被評為優秀學生的個體都能及時獲得獎勵。通過這樣的方法縮短盲人學生付出努力和得到回報之間的時間間距，這能夠大大提高盲人學生在探究式學習活中的主動性。最重要的是，在盲人學生展開問題探究和討論的時候，教師必須加強對學生的關注。比如，某一個小組在討論過程中出現了問題，那么教師就要及時去了解他們的主要問題并幫助他們解決，促使學生能夠正常地進行問題探究。總之，教師在對盲人學生開展探究式學習時，必須充分了解盲人學生在探究式學習活動中可能存在的種種困難，采用鼓勵引導等多樣化的方式來增強他們的自信心，確保他們能夠自發自愿地參與各種問題的探究和討論[3]。

（二）充分發揮現代科學技術手段的優勢，增強盲人學生的內在感知能力

培養學生的作文能力，最重要的就是強化學生的感知能力，只有具備足夠的感知能力，學生才能夠敏銳地捕捉到生活中的各種細節，并對其進行描寫和表達。事實上，盲人學生在這一方面是具備一定優勢的，他們雖然在視覺方面具有一定的先天障礙，但是他們的其他感官往往會更加敏銳。隨著現代科學技術手段的不斷發展，互聯網信息技術和特教學校之間的教育聯系也越來越強，教師要更加注重發揮現代科學技術手段的優勢，強化盲人學生的感知能力，進一步促進盲人學生寫作能力和理解能力的提高。比如，教師在引導盲人學生進行主題為“難忘的童年”的作文討論的時候，需要引起學生對童年的回憶，而僅通過口頭表述的方式很難達到理想的效果。對此，教師可以借助多媒體教學工具來拓展教學，通過播放夏天的蟬鳴、風聲、雨聲等，詢問學生在童年生活里有沒有聽過這些美妙的聲音，這些美妙的聲音給自己帶來了什么樣的影響？同時，教師還可以尋找配樂朗誦各種優美范文的音頻資源，將這些音頻資源播放給盲人學生，充分調動盲人學生的聽覺和內在感知能力來進行知識教學。通過這樣的前期鋪墊和引導，盲人學生能夠因此產生各種各樣的靈感，這個時候教師再引導學生進行小組討論，讓學生在小組討論活動中分享自己想到的寫作素材，通過學生與學生之間的思維碰撞來確定最后的寫作內容，這樣的教學方式非常有利于激發盲人學生的感知能力，能提高他們在文章寫作中情感的表達能力。除此之外，教師還可以調動盲人學生的觸覺來進行探究式學習。比如，教師在引導學生學習“不同人眼里的世界”這樣一篇作文的時候，可以讓學生彼此觸摸對方，想象對方可能長什么樣子等，用學生互動的形式去消除小組內部盲人學生之間可能存在的恐懼和陌生感，能夠進一步提高小組合作的有效性。不僅如此，教師還可以打破環境的局限，引導學生在課堂外進行探究式學習。比如，把學生帶到自然界去感受自然，引導盲人學生用語言來表達他們在所處環境感受到的種種事物。這樣能夠使盲人學生在心中形成對外界的印象，也能在一定程度上提高盲人學生的寫作能力，為他們的作文創作提供更多豐富可感的素材[4]。

四、總結

教師在對盲人學生進行寫作教學活動時采用探究式學習，非常有利于培養盲人學生思維能力和創新能力。因此，教師在對盲人學生開展寫作教學活動時，一定要先了解他們在探究式學習活動中的主要困難，適當地調整探究式學習策略，從盲人學生的實際情況出發來展開問題思考和討論。在具體引導的過程中，教師可以采用多樣化的思維轉換模式，充分發揮現代科學技術手段的優勢，調動盲人學生的聽覺以及內在感知等多方面的感受，甚至還可以打破教學環境的局限，引導盲人學生進行各種各樣的實踐探究活動，為盲人學生提供更加真實可感的生活形象，不斷豐富和開拓盲人學生作文創作的素材和思維。

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