初中信息技術“閱讀微課程”的設計、開發和實施研究

摘 要：信息技術是初中重點教學內容，可以促使學生形成良好的信息化思維，為其成為現代社會所需求的人才打下基礎。但是目前信息技術課程的教學內容、教學方法比較滯后，影響了學生的學習興趣，因此，在新環境下，信息技術課程要進行教學改革，以提高課堂教學質量，調動學生的學習積極性。基于此，本文對“閱讀微課程”的概念進行分析，探討其在初中信息技術教學過程中的具體開發和實施，以期為學生的個性化發展提供有效幫助。

關鍵詞：初中信息技術;“閱讀微課程”;設計開發

基金項目：此文系葉婷、徐沛主持的2020年度江蘇省“十三五”規劃立項課題“多元‘閱讀微課程’促進學生個性成長的實踐研究”（課題立項號：D/2020/02/161）的階段性成果。

作者簡介：衛文亮（1983—），男，江蘇省蘇州市相城實驗中學，一級教師。

初中是學生的思想意識快速發展的階段，學校及教師要對中學生實施有效引導，滿足其個性化發展需求。信息時代的人才要具備良好的信息技術能力，為此各學校重視信息技術教學，對信息技術教學模式進行改革，注重培養學生的信息化思維和信息技術應用能力。而創新信息技術教學模式，可以合理應用“閱讀微課程”，將其有機融入教學活動和課堂，提高學生對信息技術知識的學習興趣。

“閱讀微課程”是一種以學生為核心的微課堂，即通過對課程設計、課程開發、課程實施及課程評價等環節進行改革和創新，為學生提供一種全新的課堂[1]。目前，“閱讀微課程”倡導應用多元化微課程，結合學生的個性成長規律，提高學生的微課使用效率，調動學生對學習的興趣，促進中學生核心素養的形成。當前，初中教育的個性化發展不同于現實教育中常見的傳統教育觀念，其結合學生的興趣以及能力特點，合理利用“閱讀微課程”，促進學生思想道德、智力、勞動習慣以及身體素養的協調發展。筆者對信息技術課堂和“閱讀微課程”的特點進行分析發現，兩者之間有著較為緊密的聯系，將二者結合，可以提高教學效率。

一、信息技術“閱讀微課程”的設計

微課程的形成是基于構建主義方式，以在線學習與移動學習為關鍵內容，從而壓縮課堂教學基本內容的一個過程，是對所學知識高度集中的概括或總結。微課程也是一種具有極大吸引力與趣味性的新穎的教學模式，在當前初中課堂教學過程中廣泛應用且表現良好。與此同時，微課程還具有授課時間短、課程容量小、授課目標明確、可以隨時隨地反復觀看與學習等優勢，其逐漸受到廣大教師與學生的青睞。而初中信息技術教學從根本上是引導學生初步掌握當下的信息技術手段，為學生未來學習與探索奠定重要基礎，因此初中信息技術課程具有一定的科學性與前瞻性，能夠對學生的學習與成長產生深遠影響。對此，設計初中信息技術“閱讀微課程”，需要充分融合初中信息技術教學與微課程表達方式，從根本上提高課堂教學的質量與效率，確保初中生能夠在信息技術課堂中學有所長，學有所獲。

設計初中信息技術“閱讀微課程”需要采用合理的設計方法，才能發揮其應有的價值和作用。設計初中信息技術的“閱讀微課程”，首先應做好前期分析工作，明確信息技術教學的具體目標、內容和學情，按照分層原則對教學目標進行梯度式設計。其次，分析微課要點，合理錄制。微課程設計要素包括學習內容、教學策略、教學活動、反思和總結，其要求教師采用合適的方法講解教學內容，提高教學活動效率，并對教學成果進行總結。同時，微課視頻錄制需要寫好文字腳本，包括教學環節、用語提示等，以提高錄制效率。教師可以在微課視頻的內容制作演示文稿中增加各種變化特效，提高微課視頻的觀看效果，如調整動作路徑等，讓學生關注其中的知識內容。最后，評價反饋環節包括學習分析、學生反饋以及自主反思，其要求教師對學生的信息技術學習成果進行綜合分析，探討教學中存在的問題，進而在下一次微課程設計時對存在的問題進行彌補和改進[2]。

例如，在蘇科版《信息與信息技術——信息》的教學過程中，學生此時剛剛進入初中，教師可以對其信息技術的認識不足的情況進行分析，并制作引導類的微課視頻，培養學生的整理信息、提取信息的能力。

二、信息技術“閱讀微課程”的開發

初中信息技術“閱讀微課程”開發需要重視學生的學習興趣，結合學校特色，打造具有本校特色的校本微課程，完善信息技術教學體系，提高課程教學水平。教師可以開發符合本校學生的校本教材，對教學內容進行合理的規劃，為信息技術教學提供正確的指導。在開發校本教材之后，教師可以根據教材開發配套的微課程，在學習活動中為學生提供更好的參考。除此之外，教師還可以開發其他實踐教學內容。例如，教師讓學生自主制作“閱讀微課程”，以小組的形式讓學生結合自身感興趣的知識內容進行資料搜集，并編制“微課程”，這不僅可以加強學生的理論知識學習，還可以提高學生的動手實踐能力，使其更好地掌握信息技術知識[3]。

例如，蘇科版《信息與信息技術——信息技術》的主要內容是讓學生了解信息技術的重要性及其在生活中的應用，對學生形成信息化思維有著重要且積極的作用。教師可以結合課程內容開發以“信息技術發展史”為主體的系列“閱讀微課程”，使學生利用微課深入了解信息技術的發展進程，如信息技術經歷了五次重大變革，教師可以將每一次變革制作成相應的微課視頻，并增加相關的圖片、文字，加深學生對信息發展史的了解。

三、信息技術“閱讀微課程”的實施

（一）根據課堂教學的實際需要，靈活融合教學環節

當學生處于課前準備階段時，教師可以選擇微課作為承上啟下教學內容的手段，利用微課帶領學生回顧和復習知識點，并結合本節課所需要學習的主題內容實施課前導入。微課視頻應同時兼備引導性和趣味性，能第一時間調動起學生的學習興趣。在課前，教師可以借助微課幫助學生梳理復習舊知識，在新課導入時，教師可利用新課的教學主題，制作有引導性的趣味教學微課，引導學生主動投入學習活動。例如，教師可以將信息技術開發研究的科學故事或者計算機的來歷設計成“閱讀微課程”，讓學生在學習知識的同時了解信息技術的發展歷史，從而激發學生的學習興趣。在課后的復習過程中，教師也可以向學生推送微課視頻，對本節課的教學內容進行總結，為學生的復習提供有效參考[4]。微課視頻可以由學生自行下載，利用延長信息技術教學資源的存儲時間，學生在課外學習過程中也能及時復習難以理解的知識內容。

例如，在蘇科版“有效獲取信息”內容的教學過程中，班級可以組織一次郊游活動，教師讓學生以小組為單位制定活動計劃，在組內討論過程中學生會思考有關信息的獲取渠道，如利用天氣預報、地圖軟件等對天氣信息、位置信息等進行收集。在完成討論后，教師可利用微課視頻向學生展示計劃的詳細制定過程和信息獲取過程，有助于提升學生獲取信息的能力。

（二）針對上節課重點知識進行復習與歸納

初中信息技術課程內容具有豐富的知識點，且覆蓋面廣，信息量大，這既是初中信息技術教學的關鍵特征，也是影響學生學習水平提升的關鍵所在，這些特征使部分學生在課堂學習過程中很難快速融入學習氛圍。而“閱讀微課程”能夠更加高效地幫助學生針對上節課的重點學習內容進行復習與歸納，進一步鞏固他們的記憶，為課堂的教學內容夯實基礎，為相關教學工作做好鋪墊。除此之外，教師還可以借助課堂教學的前幾分鐘，通過微課視頻讓學生對知識點進行復習，為學生們創設良好的學習氛圍，激發其學習熱情，促使學生更加專注地投入課堂學習，保證其信息技術學習效率更高、質量更好。

（三）梳理核心知識點

在教學過程中，教師需要合理地借助“閱讀微課程”，引導學生開展不同的學習活動，吸收全新的知識，同時針對核心知識點進行更加深入且全面的學習，這樣能夠極大地提升初中生對信息技術知識的學習能力。教師也可以利用“閱讀微課程”，將教學過程中零散瑣碎的知識點串聯到一起，制作成思維導圖，從而建構出一個清晰的知識網絡，其中列明重點核心知識內容，幫助學生建立起網狀式的學習框架，實現更加高效、高質量的知識梳理，從而讓學生向更深領域進行探索與學習，使其更加清晰地掌握自身所學知識。除此之外，“閱讀微課程”也能夠使學生及時地調整自己的學習態度，使教師及時地轉換自己的教學方式。

例如，在蘇科版《圖片加工與制作》這一章節的教學過程中，教師可以利用微課制作一個思維導圖，將本單元內的所有知識點通過這一思維導圖連接。導圖包括縱向與橫向兩個方向，縱向上包括圖片的基本構成元素、圖片的獲取、圖片的瀏覽與管理等知識;橫向上包括在縱向基礎上的對圖片進行加工與分類等知識;縱橫交錯的重點部位列有核心知識，即圖片的最終合成方式。通過微課程教學，教師可以一邊講解，一邊豐富思維導圖，有利于學生形成更加清晰的邏輯思維框架，讓學生們掌握基礎的圖片制作方式。

（四）借助于微課程教學展開互動

在初中信息技術教學實踐活動中，教師可以借助微課程促進師生間的互動，提升教學的效果。另外，基于微課模式下的課堂互動，既可以從不同角度促進師生之間的同步交流，也能夠促進師生之間的異步互動。因為微課程具有更短的整體教學耗時，所以教師在信息技術教學過程中合理地運用微課程教學并不會受到時間與空間這兩種因素的阻礙，其教學模式與方法十分靈活。蘇科版的初中信息技術教材既涵蓋豐富多彩的理論知識，也具有各種各樣的實踐操作活動，為學生提供將理論知識運用實踐活動的機會。但是學生在進行實踐操作的過程中往往無法找到正確的方向，教師可借助微課程對他們加以引導，通過互動提升學生的學習自信心。

例如，在蘇科版《程序中的判斷》教學過程中，由于大部分學生是第一次接觸程序設計這一類知識，他們往往會在這一章節末尾的綜合實例實踐活動中找不到頭緒，久而久之，其學習信心會不足，并對學習產生一定的抵觸心理。此時，教師就可以在課堂中利用微課視頻為學生播放本堂課的實踐活動技巧，同時學生也可以借助計算機在微課平臺中自由發言，與同學和教師一同探討問題以及自己的學習心得與技巧，從而在探討互動過程中培養起濃厚的學習興趣，提高課程學習的效果。在互動過程中，教師還需要尊重學生的個體差異性。因為每一個學生的學習基礎不同，所以其提出的問題的難易程度也不同，教師在面對一些簡單的提問時，也需要耐心細致地為學生講解，從而增強他們學習的自信心。

四、總結

初中信息技術教學讓學生正確認識并使用網絡平臺，不僅可以強化學生的信息技術應用能力，使其能主動利用網絡平臺獲取更多的學習資源，還可以讓學生認識到信息技術在生活中的應用必要性，提升學生對信息技術的探究興趣。傳統的信息技術教學只是單一地針對學生信息技術運用能力進行培養，而在新的教學改革形勢下，新型教學理念應有機融入教學活動，以真正提高教學質量，促進學生核心素養的形成。在信息技術教學的過程中，教師應注重對“閱讀微課程”的設計環節、開發環節、實施環節以及評價環節進行調整，充分發揮“閱讀微課程”的作用，加快信息技術教學的改革速度。

[參考文獻]

路俊萍，李守江.整合資源 夯實基礎 融合創新：例談高中政治教學中微課程資源的深度應用[J].中國教育技術裝備，2018（09）：70-72.

朱琴芳.微課程在初中語文課堂教學中的具體應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（09）：183.

周玉霞.“互聯網+”時代的初中地理教學探索與實踐[J].中國新通信，2021，23（01）：222-223.

高霞.指向核心素養的初中音樂課“自能”微課程群的建設研究[J].黃河之聲，2020（12）：124.

肖俊.初中信息技術教學中微課程的開發與設計探究[J].電腦知識與技術，2019，15（10）：134-135.