情景交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡佳欣

摘要：隨著國家綜合實(shí)力的不斷提高，國家越來越重視教育行業(yè)的改革與發(fā)展。教育者也在不斷地探索教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方式、呈現(xiàn)新的教學(xué)效果。心理學(xué)課堂是中職生掌握心理學(xué)知識(shí)的主要來源，而將情景交際教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，可以吸引更多學(xué)生到課堂中去學(xué)習(xí)探索，更深刻的領(lǐng)悟心理學(xué)知識(shí)，達(dá)到更高質(zhì)量育人的效果。

關(guān)鍵字：情景交際教學(xué)法;中職心理課;應(yīng)用研究

引言

情景交際教學(xué)法的最早理論可以追溯到“語言的情景聯(lián)系理論”，最初產(chǎn)生于英國應(yīng)用語言學(xué)。情景交際教學(xué)的方式在語言教育中，主要關(guān)注語言功能的具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)行在特定的社會(huì)情境中的語言教學(xué)并實(shí)現(xiàn)更有效的互動(dòng)，以鍛煉學(xué)習(xí)者在真實(shí)人際關(guān)系中得體而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語言交流的能力。中職心理學(xué)課程以系統(tǒng)的方式傳授學(xué)生心理基礎(chǔ)知識(shí)，通過設(shè)置情景，用虛擬情景還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)中的情景，如同身臨其境，以學(xué)生為主體地位，教師加以引導(dǎo)，更好的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

一、情景交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）把填鴨式灌輸教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)模式

情景交際教學(xué)法把教科書中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)定的情景模擬，把學(xué)生置身于情景之中，獲得學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)，并且進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)更好的效果，將難以理解的理論知識(shí)和情景交際戰(zhàn)略方法與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來。讓沉悶的課堂活躍起來，學(xué)生參與其中，并且樂在其中，在積極的氛圍中學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識(shí)，教師指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（二）把低效單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ф嘣虒W(xué)模式

情境交際教學(xué)法的運(yùn)用在很大程度上提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題的方法。情景交際教學(xué)法具備更多方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在設(shè)定的情境中表達(dá)自己想法，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理問題的不當(dāng)之處，也可以及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行合理的指引。

二、情景交際教學(xué)法在中職心理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情景模擬主題邏輯清晰，重點(diǎn)突出

中職學(xué)校心理學(xué)課堂的教學(xué)把情景交際教學(xué)法作為課前引入，用時(shí)不宜過長，所以情境創(chuàng)設(shè)要邏輯清晰，主題簡(jiǎn)單明了，在教學(xué)上給所有參加模擬的學(xué)習(xí)者展示了一次完整、清晰的情景展現(xiàn)。

學(xué)生開展情景教學(xué)、仿真訓(xùn)練、分享模擬體驗(yàn)。參加情景交際模擬的學(xué)生需要深入到場(chǎng)景中去，體會(huì)領(lǐng)悟角色的特點(diǎn)。模仿完畢后分享設(shè)定場(chǎng)景下的心理體驗(yàn)。不是全部的學(xué)生都可以參加情景演練，不能參加情景演練的同學(xué)需要認(rèn)真觀摩體驗(yàn)情景教學(xué)。參與情景演練學(xué)生的切身感受與參演后的總結(jié)分享能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)中去。而通過一段時(shí)間演練、模仿和總結(jié)，情景表演學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以情感感受和理性分析為主，也可以針對(duì)內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性、互動(dòng)性等方面加以分享，我們可以得到這樣的結(jié)果，參與到情景演練的學(xué)生能更深刻的領(lǐng)悟其中的知識(shí)，在腦海里留下深刻的印象。究其原因，情景演練的學(xué)習(xí)者們能夠更直觀的在訓(xùn)練中感受到心靈的感受，也能更直觀的體會(huì)到現(xiàn)實(shí)環(huán)境所造成的心靈沖擊和由這種情緒所造成的身體不適感，從而使得學(xué)生們更能在更深層處解決所面臨的心理問題，也會(huì)更迫切的從理性角度出發(fā)思考問題，并將課程中的心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)于實(shí)際解決問題，從而取得了學(xué)以致用的成效。

（二）實(shí)施案例教學(xué)法，優(yōu)化情景交際教學(xué)質(zhì)量

中職心理學(xué)知識(shí)枯燥、抽象性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到困難，心理學(xué)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力也不大。中職教師在心理學(xué)教學(xué)課堂上引入案例，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的案例能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如：以挫折與心理防御機(jī)制為例，教師在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先根據(jù)教材中的內(nèi)容搜集案例資料制作成教學(xué)時(shí)需要的視頻。在課堂教學(xué)中，教師從教材角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，了解學(xué)生當(dāng)前面對(duì)挫折時(shí)候的心態(tài)。之后有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，使其形成心理防御機(jī)制，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用提前準(zhǔn)備的視頻資料進(jìn)行輔助，建立實(shí)踐的情景，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

再例如，在教學(xué)做情緒的主人時(shí)。通過多媒體播放視頻，同時(shí)布置好圖片，創(chuàng)造教學(xué)的情境。合理的引入案例：有兩個(gè)進(jìn)京趕考的秀才，同時(shí)遇到了一口棺材，一人想：完了，剛要考試便遇到不吉利的事，此行出師不利。另外一人想：官財(cái)，這是要升官發(fā)財(cái)，好兆頭！學(xué)生先進(jìn)行研究自學(xué)分析，學(xué)生了解到不同的事，在不同角度的思考之下，結(jié)果也會(huì)大相徑庭，教師再結(jié)合情緒轉(zhuǎn)移法、情緒日記法、音樂舒緩法、暗示調(diào)節(jié)法等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到更好的培育。

三、結(jié)語

綜上所述，我國的心理學(xué)專業(yè)的起步相對(duì)較晚。因此，在其教學(xué)方式和教學(xué)模式上存在著弊端。中職心理學(xué)專業(yè)的教師，應(yīng)結(jié)合中職生的喜好和需求，結(jié)合教材中的專業(yè)知識(shí)，積極改變其刻板的教學(xué)模式，應(yīng)用情景交際教學(xué)策略，注重中職生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。給中職生帶來富有新意和別致的心理學(xué)課堂，讓中職生能夠積極參與到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，促進(jìn)其更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗，石麗華.淺談中職心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)策略[J].中職教學(xué)與管理研究，2018，（12）：126.

[2]王佳穎，孫立斌，王碩.簡(jiǎn)析提升中職心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力策略[J].新時(shí)代教育周刊（上旬刊），2019，（06）：93-98.