淺談初中科學教學中生活化教學的運用方法

陳珂

摘要：知識源于生活，是學生學習的源泉和動力。文章以生活化教育理念為立足點，簡要分析了初中科學生活化教學的具體實施舉措，以期完善初中科學生活化教學理念與實踐，從而讓生活資源在初中科學教學中的應用有理可依。

關鍵詞：初中科學;生活化教學;教學策略

在多次教育改革下，教學知識與生活實際的聯系得到了廣泛重視，生活化教學能夠扭轉學生在課堂上死記硬背的學習現狀，讓學生從生活中領略知識的魅力，并將所學知識運用到生活中，促使學生成為一個應用型人才。但是，就初中科學教學而言，很多一線教師受應試教育的影響，只重視學生對知識的記憶，采用大量訓練的方式進行教學，卻忽略了科學學科與生活之間的關系，并沒有及時、有效地開展生活化教學，導致學生無法從科學學習的過程中體會到科學的魅力和探索知識的樂趣。傳統呆板的課堂教學不僅使得課堂氛圍十分沉悶呆板，課堂教學效率不高，還影響了學生科學素養的發展，最終阻礙了學生成為一個社會所需人才。為此，文章對初中科學教學現狀進行分析，并提出生活化教學在初中科學教學中的具體運用方法，旨在提高初中科學教學的質量。

一、初中科學教學現狀分析

盡管新課程改革的時間已經持續很多年了，但是很多教師、家長，乃至學生依舊十分看重學業成績，導致素質教育成為了很多人一直掛在嘴邊的一句口號，沒有落到實處。很多初中科學教師都認為學生能夠在大量的練習下掌握相應的知識內容，從而在考試中獲得喜人的成績，所以提倡學生多做題。這種只重視知識的訓練教學，從短期來看有利于學生學習成績的提升，但是從長遠來看不利于學生的發展，導致初中科學教學的價值得不到充分的體現。

在初中科學教學過程中，實驗教學占有重要地位，它是提升學生探究能力和培養學生科學精神的重要途徑，但是最終的教學實情很令人擔憂。有很多教師在實驗教學過程中為了節省課堂時間，直接運用多媒體設備為學生播放實驗過程和實驗現象，學生只能通過觀察和記憶對實驗結果進行了解和掌握;而有的教師就直接進行實驗，讓學生通過觀察教師實驗的步驟和實驗的現象對最終的結果進行記憶;當然也有教師確實組織了學生進行實驗操作，但是在實驗前都會將實驗的原理、步驟向學生進行轉述，并對實驗的具體操作過程進行演示，學生再對教師的操作過程進行模仿，并對最終的實驗現象進行觀察。無論是以上哪一種實驗教學策略，都不具備任何探究的意義和價值，不用說讓學生的思維能力得到培養，就連動手能力都沒有得到充分的鍛煉，導致初中科學教學的教育功能難以實現。

二、初中科學教學中生活化教學的運用方法

（一） 利用直觀教具，優化知識導入

在課堂導入環節，教師可以展示與教學內容相關的教具，提出富有挑戰性的問題，引發學生思考，激發學生學習與探究的欲望。以“組成地殼的巖石”一課為例，筆者為學生展示不同的巖石教具，并提問：“無論萬丈高樓還是山川峽谷，都是由石頭組成的。如這塊大理石，是我們生活中許多雕像的主要材料;而這塊雕刻精美的石頭，我們稱之為玉石，在生活中常常被做成精美的首飾。它們都是石頭，為什么會有這么大的差別呢？”石頭是學生生活中常見的物品，但各種“石頭”的結構特點和成分學生了解較少，因此，筆者的提問引起了學生的探究欲望，收到了很好的課前導入效果。

（二） 引入生活化問題，加強知識認知

生活化教學能夠降低知識的認知難度，將教學內容以生活問題、生活情境等形式展現。這時，教師應關注到初中生認知知識的思維和能力，實現動態化思維和靜態化知識的和諧統一，這就需要根據初中生已有的生活經驗，合理地引入生活化問題，讓學生能夠自覺地將新知識和原有知識銜接起來，加強學生對科學知識的認知，幫助其完善知識結構。在教學實踐中，教師應采用多元化的教學形式，以詼諧的語言、多樣的動作和吸引眼球的生活化問題，讓學生主動深入生活，并從中獲得啟發，自覺地與同伴交流學習成果。

例如，在講解“運動和力”時，教師應通過引入生活化問題，幫助學生理解參照物間力的作用，使其清晰地把握動和靜之間的關系。鑒于這部分知識具有一定的抽象性，而初中生很難進行辨識，會給概念的理解、記憶帶來挑戰。為了幫助學生理解，教師以故事描述形式，詢問大家：“同學們，坐在公交車上的人看到路旁的樹向哪個方向走呢？”有同學即刻說出“是向后”對于其他還在思索的同學，教師可以隨機抽取兩名同學，讓兩名同學相對，在一名同學用力推向對面同學時，教師可以詢問大家：“大家知道為什么被推的同學會向后退呢？”通過描述生活情景、開展實踐活動，讓學生們自覺地回憶場景，并掌握力產生的作用和效果，強化其對概念的認知。

（三） 設計生活化作業，鍛煉實踐能力

科學作業的設計也是促進科學教學改革的重要一點。在以往的課后作業布置中，教師更多是向學生下發習題任務，長此以往，學生就會局限在傳統的復習方式中，阻礙了思維的發展和進階。因此，教師應將生活化教育思想融入科學作業布置中，讓學生深入到生活中，參與有價值的實驗調查，使其主動去發現、探究知識，在豐富學生課外活動的同時，鍛煉其實踐能力。

例如，在講解“空氣污染與保護”后，教師可以讓同學們在課下調查地區一周或一個月的空氣狀況，并以訪談和問卷調查形式，搜集社會老人、孩子對空氣狀況的看法，了解空氣給人們生命健康帶來的危害，并填寫相應的實驗調查報告。最后，學生可以通過查閱圖書資料、搜索互聯網資源等形式，關注世界和各個國家提出治理空氣污染的方法。有這樣的課后作業形式，既能鞏固學生上課所學知識，也能促進學生獲得全方面發展。

三、結語

總而言之，初中科學學科是對生活現象的研究，致力于培養學生的科學素養。而學生科學素養的形成并非朝夕之事，需要經歷一個長期的過程。在初中科學教學中，教師要創新應用生活資源，讓學生在深入掌握科學知識的同時學以致用、學有所長。

參考文獻：

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