新課改背景下高中語文古典詩歌教學研究

陳艷

摘要：中國古典詩歌是中華民族文化寶庫中的瑰寶，更是先人留給我們的寶貴的精神財富。在語文教學中，古典詩歌教學向來都占據一席之地。許多教師也就古典詩歌教學給予了高度重視，在古典詩歌教學方面做出了積極的探索和努力，但是，古典詩歌教學效果并不理想。在新課改下，古典詩歌教學需要結合教學實際，盡快建立完善的教學體系，同時改進教學策略，惟其如此，古典詩歌才能發揮應有的育人價值和作用。

關鍵詞：高中語文;古典詩歌;教學;

1 高中語文古典詩歌教學存在的問題

1.1 教學目標模糊，過于重視語言教學

在傳統高中語文古典詩歌教學中，許多教師對古典詩歌教學目標都缺少認識，他們更多關注的是所學詩歌是不是屬于考試出題范圍，在古典詩歌教學中，他們考慮更多的是考試時可能遇到的考題類型，如何答題，等等。所以，在課堂上，許多老師都習慣將詩歌拆分開來去分析詩歌的字詞句，概括詩歌情感、主旨，讓學生根據考試題型去死記硬背詩歌，這種以考試大綱為指揮棒的教學理念，與高中語文新課改所提出的“遵循時代性、基礎性、選擇性原則，以學生發展為本，構建多層次的課程結構，培養學生的終身學習和適應社會的本領”的要求是相背離的，也無法最大限度地發揮語文課程的發展功能。所以，高中語文古典詩歌教學需要及時改變教學目標模糊的現狀，體現新課程改革所追求的基本精神。

1.2 教學形式單一，缺少人文趣味

長期以來，高中語文古典詩歌教學采用的都是填鴨式教學法，教師在教學中是權威的象征，很少有教師會根據學生的身心特點和能力水平，將課堂教學內容與其他學科知識結合起來，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生去合作、探究與討論，這樣一來，不僅學生無法體會到學習的樂趣，獲得精神滿足，古典詩歌教學也無法起到提升他們的情感態度和價值觀教育的作用。

2 新課改下高中語文古典詩歌教學對策

2.1 明確教學目標，關注詩歌的人文性

在新課改下，高中語文古典詩歌教學不能僅限于語言知識教學，而是要根據語文新課標對古典詩歌教學的目標定位“培養學生的文學素養、鑒賞能力和審美素養”關注詩歌的人文性，著重培養學生的審美能力、自主思考能力以及探究能力，增加詩歌教學的針對性、實效性。但是，語文古典詩歌教學要想取得顯著的成效，達成預期目標，需要明確教學目標，細化教學任務和教學過程，促使古典詩歌教學朝著詩詞的文學性、多樣性延伸，以凸顯古典詩歌的人文性，滿足學生的發展需求。如在學習念《奴嬌 赤壁懷古》這首懷古詩時，關于該課的教學目標，要突破對語言知識教學任務的簡單設定，制定多樣化的教學目標，包括知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標，確保教學內容的多樣性，如本課的教學目標不能局限于“朗讀詩歌，品味語言，分析詩歌所用的表現手法和技巧”。還要包括：理解作者在詩歌中抒發的情感;鑒賞詠史懷古詩，積累一些名句，結合時代背景，理解作者在詩歌中所抒發的感情。因此，在課堂教學中，教師要講述詠史懷古詩的方法，分析詩歌的時代背景，讓學生進行詠史懷古詩拓展閱讀，通過拓展閱讀體會個人懷才不遇的感傷，了解古人對昔盛今衰的興替所抒發的獨到的見地，感受詠史懷古詩的詩學意義，以達成教學目標，確保教學的有效性。

2.2 創設教學情境，豐富學生的體驗

古典詩歌在創作和形式上不僅體現了漢民族獨特的心理結構、思維方式和審美情趣，還具有關注審美、注重體驗的特點。許多古典詩歌不僅具有豐富的內涵，還具有獨特的靈性和風韻，以及寓情于景、情景交融的特點。在古典詩歌教學中，僅僅依靠口誦心惟、咀嚼品味，許多時候根本無法讓學生真正體會詩歌的內涵，無法讓學生對詩歌情感和意境產生共鳴。教師只有創設讓人沉醉、充滿激情的教學情境，讓學生與作品、作者進行深入的交流和互動，才能激發學生的學習熱情，潤養學生的身心，凈化學生的心靈。所以，在古典詩歌教學中，教師要善于創設教學情境，以激發學生的主動性，讓學生獲得良好的體驗。

2.3 激活學生形象，領悟詩歌的內涵

詩歌是想象的藝術，郭沫若說過：詩歌就是詩人將自己的情感通過想象用適當的文字來表達出來。中國古典詩歌中包含著豐富的文化內涵和濃郁的感情，古典詩詞所弘揚的愛國、愛民、知恥、守禮的中傳統美德，所提倡的友情、親情、愛情，都是值得我們學習和傳承的。在語文古典詩歌教學中，需要深入發掘詩歌的內涵，激發學生的想象熱情。讓學生通過想象詩歌的畫面、意境，入其境、得其神、品其韻。這也需要教師發揮主觀能動性，采取有效的方式讓學生與詩歌文本與生命靈魂去對話。如在學習《歸園田居》（其一）時，教師可以先讓學生誦讀詩歌，并結合那些具有生命活力和畫面感的事物，如羈鳥、舊林、池魚、故淵、南野、園田、草屋、榆柳、桃李等揣摩詩意，把握詩心。然后，以“簡約樸素的田園生活”為契合點，讓學生將每一句詩都擴展成一副立體生活圖景，同時展開聯想，發揮想象，超越時空，想象作者像羈鳥返回舊林、池魚復返故淵時的激動心情，讓學生與作者進行身份和情感轉換，從作者視角，用第一人稱，將田園美景、田園之樂描繪出來。這樣可以拉近學生與作者、與文本的距離，讓學生沉浸到詩歌意境和美景中去，促使學生真正領悟詩歌的內涵。

3 結語

綜上所述，古典詩歌是中華傳統文化的代表和載體，但是高中語文古典詩歌教學也存在諸多問題。在新課改下，古典詩歌教學需要認清當前教學中存在的問題，革新教學模式，通過教學情境創設，微言大義的發掘，讓學生以主體身份參與學習，只有這樣，才能促使古典詩歌教學有新的突破。

參考文獻：

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