核心素養下小學數學課堂深度學習的有效探究

葉宇

摘要：現如今，作為新時期的小學數學教師，需要深入探究如何才能夠更好地培育同學們的核心素養。所以在這樣的背景下，教師就應該及時與同學們進行溝通和交流，主動地革新自身的教學形成，將學生的實際學情作為出發點，在上課的過程中及時有效地給予每一個同學幫助和關心，讓全部同學都能夠學有所得、學有所獲，從而才可以更好地促進同學們的數學素養。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習;意義;策略

在小學時期的教育教學活動中，數學一直都是極其關鍵的科目之一，通過在數學課堂上引領學生展開深度學習，有利于對其思維能力的鍛煉，同時還能夠更好地培育其數學核心素養。所以就要求小學數學教師以課本內容為基礎，提出一個可供思考和學習的方向，促使學生在思考和學習的過程中挖掘知識的內涵，啟發學生的思想，讓整個教學過程更加充實飽滿，推動學生進行深度學習。

一、小學數學引導學生進行深度學習的關鍵意義

基于經驗來看，在當小學數學教師能夠意識到引領學生進行深度學習的關鍵意義之后，那么就會更有動力探索核心素養背景下如何讓學生展開深度學習。具體而言，盡管在新課程改革下小學數學授課活動已經逐漸改變了傳統的課堂教學模式，但是還是存在個別教師實行灌輸式教學模式的情況。雖然在小學數學進行一言堂式教學可以節省教師的知識傳授時間以及增加相應的教學內容，但是卻也無法很好地發揮小學數學知識的開拓能力，不能調動同學們的知識學習積極性，繼而致使他們的問題解決能力和提問質疑能力得不到有效提升發展，不利于同學們的數學核心素養培育[1]。因此，在小學數學教學中運用深度學習教學方法顯得尤為重要，有助于學生能力的提升，讓其不僅僅掌握知識，也能夠運用小學數學知識，促進自身數學思維的形成，此外還會維持同學們的學習熱情，使之了解學習數學的價值，最終提升學生的綜合能力以及核心素養。

二、核心素養下小學數學課堂深度學習的策略探討

（一）引入生活素材，促進深度學習

實際上生活與數學之間有著十分緊密的關聯，所以為了促使同學們展開深度學習，進一步培育他們的核心素養，那么小學數學教師還可以引入生活素材，創建生活情景，繼而為同學們進行合理的知識延伸，引導他們全面發展與進步[2]。例如，教授小學數學北師大版五年級數學“可能性”這部分內容期間，教師就可以創建一個生活化情景來促使學生展開深度學習，讓同學們對所學的數學知識產生更加立體、飽滿的理解。在實際教學過程中，教師可以提出問題：“同學們，在學習可能性這一單元的數學知識之前，老師先給大家講一個彩票的故事。有一種彩票，每次發行一萬張，其中有一百張是百元獎，其他都為空獎，每購買一張花費兩元，如果你有二十塊錢去購買彩票，你覺得有可能中獎嗎？”通過設置這一生活化情景，同學們能夠以此為基礎進行深度學習與思考。同時，教師可以以該情景作為基點，開展本節課數學知識教學，讓學生通過案例來進行學習，開闊其視野，并提高教學趣味性，使同學們體悟到數學知識的奧妙，從而調動自身能動性，實現深度教學，并培育數學核心素養形成助力。

（二）深入挖掘課本，推動深度學習

課本是小學數學教學活動的主要材料，所以在核心素養下想要推動學生展開深度學習，那么教師還應該深入對課本做出挖掘。這就要求小學數學教師要能夠重視課本的使用，對其內容進行深入的探究，繼而引領學生將數學知識學透、學活，在此基礎上建立良好的深度學習能力，推動核心素養的形成，最終收獲更好地學習成效[3]。例如，教授小學數學北師大版四年級數學“數據的表示和分析”這部分內容期間，針對統計圖的學習，教師就需要根據課本內容來展開對應的統計知識教學，主要是能夠培養學生對各種數據的認知，建立數據分析能力。同時，教師要能夠讓同學們在對課本知識進行充分學習的基礎上，能夠從實際的角度來認識所給數據，建立良好的應用意識。所以教師可以結合課本所給的內容，為學生設計一些實際任務，讓他們展開數據的統計，并能探究數據背后所體現的本質問題。這對于小學生個人能力的塑造和知識的深度學習有非常好的影響，這也是展開深度學習的過程，可以增進學生良好的知識應用能力，帶動其在數學學習中構建核心素養。所以小學數學教師要善于挖掘課本內容，這樣才可以更好地促使同學展開深度學習。

（三）引領學生探究，實現深度學習

作為小學數學教師，還需要引領學生進行課程內容的探究，這也是實現深度學習，培育數學核心素養的有力手段。詳細來說，教師應當在實際的教學引導過程中，更加注重對于同學們學習過程和解決問題的體驗進行深入的引導和提升，從而幫助他們在實際的探究式教學形式中不僅能夠靈活掌握相關的數學教學知識，同時還能夠結合實際的數學問題進一步提升自己對于數學學科的探究興致，主動進行深度學習。在這樣的教學形勢下，學生的深度學習習慣能夠得到有效地引導和延伸，從整體上促使學生在潛移默化的教學過程中實現了對于自身核心素養能力的逐步提升。例如，教授小學數學北師大版二年級數學“長方形與正方形”相關內容期間，小學數學教師就需要更加注重學生對于長方形與正方形的實際認知過程，幫助學生通過強化兩種圖形的相似和不同點來進行相關知識的進一步認知，達到深度學習的目的。學生在這樣的探究式教學形式中，不僅能夠深化對于相關知識的掌握，同時也能夠增強對于幾何圖形的分析能力，當下一次遇到其他幾何圖形時，學生就能夠通過類似的方式進行知識點的自主探究，最終形成良好的數學核心素養。

結束語：

總體而言，小學時期學生的數學核心素養需要得到教師更多的關注，繼而采取行之有效的手段培育同學們的這一素養，并能夠通過有效的策略推動學生展開深度學習，如此一來，小學生的數學學習能力以及小學數學的教育成效才會變得更高。所以，作為小學時期的數學教師，務必要主動地革新自身觀念，積極轉變教育理念，尋找到優化教學形式的路徑。

參考文獻：

[1]李學輝.核心素養背景下小學數學深度學習策略探究[J].新課程教學（電子版），2021（22）：8-9.

[2]張楊鈺.核心素養下的小學數學深度學習策略探究[J].當代家庭教育，2021（23）：137-138.

[3]趙建龍.理解核心素養 踐行深度學習——略論小學數學深度學習課堂教學探究[J].新課程，2021（13）：154.