藝術專業大學英語自主學習探析

摘要： 本文首先從理論角度介紹了自主學習的特點，然后分析了藝術專業大學英語學習的現狀，最后提出了促進藝術生大學英語自主學習的具體建議。

關鍵詞： 藝術生 大學英語 自主學習

一、自主學習理論

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在5200多字的《大學英語課程教學要求》中“自主學習”一詞出現了6次。可見，大學英語教學改革的主要方向就是要增強學生的自主學習能力，使他們成為自我實現者。

就“Autonomy”而言，不同的學者有不同的看法。Holec（1981：3）認為自主是“對自己學習負責的一種能力”。Dickinson（1995）認為，自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力。”Littlewood（1996）認為自主學習主要是“學習者獨立做出選擇的愿望和能力”。Benson（1997：25）認為語言學習的自主性有以下三個方面：（1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能；（2）自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能；（3）自主學習是一種對自己學習內容的控制。綜合不同學者對自主學習的描述，我們發現，自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1）態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習；（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務；（3）環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。（束定芳，2005：204-205）

二、藝術生英語學習的現狀

1.學生英語基礎差，英語學習觀念不強。

一直以來，我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主，文化課錄取分數偏低。事實上，部分藝術生正是因為文化課成績不好才轉學藝術專業，于是把大部分時間和精力都投入到專業課的學習和考試上。有些學生為了準備藝術專業考試，幾乎在高三一年都沒有接觸過英語。語言的學習是一個積累的過程，沒有付出是不可能取得成績的，可想藝術生的英語水平相比其他專業的學生而言有很大的差距。其次，藝術生對英語學習比較盲目，雖然知道英語的重要性，但由于專業課程安排密集，專業作業比較費時，相比之下，在英語學習方面就會懈怠，加之本身基礎差，時間久了，對英語學習也就報著無所謂的態度。

2.藝術專業英語教學中存在的問題。

藝術生專業課程安排多且密集，導致英語課一般安排在下午。另外，藝術生專業課是小班授課，而英語課卻是合班教學，一個課堂一般是五六十人上課，甚至更多，這就給某些教學活動的開展帶來了困難，再加上大部分學生基礎差，上課不積極，對教師和少數相對較好的學生也會產生一定的負面影響，容易造成老師在講臺上利用多媒體不停地講，學生在下面被動地聽的局面，自然使本來就不怎么吸引藝術生的英語課堂變得更加乏味枯燥，教學效果不佳。

三、如何促進藝術生大學英語自主學習

1.發揮藝術生的個性，增強藝術生自主學習意識。

《大學英語課程教學要求》指出：“我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”“個性”一詞在教學要求中也出現了6次，可見，個性化教學不容忽視。

藝術生是一個很有個性的特殊群體，他們追求自由、輕松的學習氛圍。藝術專業課堂自由、隨意，他們在專業學習中追求個性的發展，對于文化課堂的各種約束和限制有一定的抵觸情緒。因此，在針對藝術生的英語教學中，我們應該堅持以人為本，發揮藝術生的個性，挖掘其潛能，促進學習者得到最大限度的發展。比如每次課堂前十分鐘可以安排學生做一個personal presentation（個人展示），學生可以進行與英語相關的任何活動，如唱一首英語歌曲、讀一篇英語散文、講一個英語故事等，同時學生可以把要展示的內容制作成PowerPoint，其中藝術生可以把他們的藝術作品與同學們分享，但要求用英語講解，這樣就把藝術專業的學習與英語學習有機地結合起來了，既可以激發學生的英語學習興趣，也能增強他們課后自主學習意識。

2.加強語言學習策略培養，提高藝術生自主學習能力。

自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，分認知策略的培養和元認知策略培養兩部分。通過認知策略的培養，學生可以了解并掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧和解題技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主學習。（王篤勤，2007：181）

藝術生雖然英語基礎差，但在現今這個知識型社會、信息化社會，大部分學生都已經意識到英語學習的重要性，以及對自己所學專業的促進作用。（孫琳，2006）所以適當的策略培養，能彌補英語課時少的弊端，提高他們課后自主學習的能力。對于藝術生而言，語法與詞匯是他們比較薄弱的環節，因此，在單詞的講解過程中，我們除了單詞本身的學習外，還可以介紹幾種有效記憶單詞的方法；在講解課文時，如碰到某些語法點，我們可以加以總結，使之系統化，這樣有利于學生課后自己復習。同時我們也可以把學生分組，要求學生根據自己的實際情況制定相應的學習計劃，相互督促課后對英語學習任務的完成。

3.利用自主學習中心，為藝術生創造更好的自主學習環境。

環境對于英語學習者來說是非常重要的，作為英語教師，我們一直都致力于創造一種輕松和諧的課堂氛圍，合理的使用多媒體，可以使英語課堂更加直觀、生動。但課堂時間畢竟有限，如何在課下給學生創造自愿、自主、獨立學習的環境才是關鍵。針對09屆新生，我校將把自主學習中心投入使用，這樣為教師和學生提供了一個良好的平臺。自主學習中心致力于基于網絡的外語自主學習，由計算機網絡實驗室系統和數字化語言實驗室系統有機整合而成。一方面，教師可以使用網絡教學系統授課，另一方面，自主學習中心是一個以學生為主體的學習空間，學生可以在其中通過網絡選擇課件、教學軟件及各種媒體材料進行自主學習，學生之間、學生與老師之間也可以在網絡環境下運用外語進行自主溝通與交流。

四、結語

藝術生學習英語的情況確實是大部分教師感到頭痛的一個問題，但事實上，藝術生人數較多，而且，從長遠來看，英語學習對于他們專業的學習及以后的前途是很有幫助的，所以作為教育者應盡職責對他們進行有效的指導，培養他們自主學習的能力，使藝術生的大學英語學習更有成效。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：清華大學出版，2007.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Dickinson，L.A.wenden.（eds.）Special Issue on Autonomy.System，1995，（2）：23.

［4］Littlewood，W.Autonomy in Communication and Learning in the Asian Context.In Proceedings of Autonomy 2000：the Development of Learner Independence in Language Learning，king Monglut’s Institute of Technology Thonnburi，Bangkok，1996.

［5］Benson.“The philosophy and politics of learner autonomy.”In P.Benson and P.Voller（eds.）Autonomy and Independence in Language Learning.London：Longman，1997.

［6］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2005.

［7］王篤勤.英語教學策略論［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［8］孫琳.藝術本科生英語學習情況調查與分析［J］.遵義師范學院學報，2006，（2）.