淺談小學數學學習兩極分化現象的成因與解決策略

柯子敏 孟惠芳

數學是一門基礎學科，小學是打好數學基礎的重要階段，在這一階段養成良好的數學學習習慣，對今后的數學學習非常重要。長期教學實踐發現，由于學生自身個體的差異，隨著年齡的增長、知識量的增加，自然而然就出現了所謂的“優等生”和“學困生”，再加上這些年新課程標準的實施推廣，這種兩極分化的現象越來越嚴重，而且呈上升趨勢，在這種情況下，制定更加有效的小學數學教學策略顯得很有必要。

一、小學數學兩極分化表現

在小學數學教學中，兩極分化現象可以說是廣泛存在，其主要表現在以下幾個方面：（1）學習成績兩極分化，學生學習成績兩極化是最為顯著的特征，一些學習比較好的學生，考試成績分數可以達到80、90分，甚至是滿分，但是學習比較差的學生，其考試成績大多徘徊在及格線，甚至一部分學生成績只有40分、50分，這違背了“關注每一個學生發展”的要求。（2）學習興趣兩極化，小學生在剛開始接觸數學知識時，很容易被簡單、生動的內容所吸引，學生的學習興趣相對比較高，但是隨著年級提升，數學學習內容逐漸增多，其難度也不斷上升，有一部分學生在學習中會產生挫敗感，從而逐漸喪失學習興趣，在課堂上表現的無精打采、講話、開小差。（3）課堂參與度兩極化，很多小學生剛開始在課堂上表現的非常積極，主動發言，課堂參與度高。但是隨著年級升高，數學難度逐漸提高，學生參與課堂的積極性就會改變，很多時候課堂發言的只有那幾個“熟面孔”，成績比較差的學生很少參與到課堂上，課堂被學習好的學生“壟斷”。

二、引起小學數學學習兩極分化的原因

1. 學生個體原因

學生個體原因是引起小學數學學習兩極分化的關鍵原因之一，很多時候，學生的學習方法不同，其學習效果也不同。小學生的自控能力相對較差，在日常學習中，有的學生會在課前預習，課上認真聽講，也有的學生沒有養成課前預習的習慣，課堂上聽講不認真，可以說學生的課堂表現與其學習效果有直接關聯。

2.教師原因

首先是教學方法上，在課堂教學中，有的教師采取傳統的灌輸式課堂教學，整個課堂活動十分枯燥，學生的學習興趣比較低。加上學生隨著年齡的增加，其心理需求也會發生改變，在實際教學中，教師沒有結合學生需求調整教學模式，造成了學生思維固化，難以發揮出學生的主體作用。另外是教師的重視力度存在差異，有的教師在課堂教學中，將注意力放在學習成績比較好的幾個學生身上，很少向學習成績一般的學生提問，導致其感覺教師不重視，逐漸喪失了學習熱情，引起數學學習兩極分化。

3.家庭原因

家庭教育在學生成長中發揮著十分重要的作用，而在教育界經常會出現“5+2=0”的情況，也就是學生在學校學習5天，在家2天，其教育效果相當于0。父母的言行舉止會對孩子產生很大影響，如果父母會持續引導孩子學習知識，那么孩子就會逐步養成好的學習習慣，反之，如果家長忙于追求金錢，他們的孩子也會產生讀書無用的觀念。此外，父母的課外監督對于學生學習也有產生很大影響，有的父母會在課后及時輔導學生完成作業，并引導其對問題進行主動思考;但是也有的父母會直接告訴學生答案，或者對他們的作業完成情況漠不關心，在這種情況下，必然會引起學生學習兩極分化的情況。

三、解決小學數學學習兩極分化的策略

1.引導學生養成良好學習習慣

在教學中，學生是學習的主體，也是學習結果的直接承擔者，引起學生學習兩極分化的原因雖然比較多，但在實際中，要想真正的提高學生學習效果，還需要從學生自身入手。良好的學習習慣可以全面提高學生的學習效率，讓學生學習活動更加輕松，同時還能改善兩極分化的情況，讓學生終身受益。因此，在實際教學中，小學數學教師應該引導學生養成良好的學習習慣。首先要培養學生養成課前預習習慣，要求學生在課前，對將要學習的知識進行初步預習，做好學習準備，從而更好的在課堂上探索知識。對此，教師可以為學生布置相應的預習任務，讓學生在完成學習任務中實現課前預習。其次，要培養學生學會質疑，使學生在學習中敢于提出“為什么”，讓學生在質疑中深入的理解把握所學知識，促進學習效果的提升。此外，教師還應該引導學生學會合理安排時間，包括課堂學習中各個環節的時間安排、課后作業時間安排、生活作息時間安排等，以此提高學生時間觀念，讓學生可以更好的參與到知識探索中去。

2. 更新教師教學方法

在實際中，為了更好調動學生的學習熱情，讓每一個小學生都可以很好的參與到數學課堂上，教師還需要結合教學內容，采取多樣化的教學方法，提升課堂趣味性，增強學生的課堂參與到。隨著教學改革的全面推進，越來越多的教學手段被應用到課堂上，如分層教學、生活化教學、情境教學、微課等，教師應該根據學生的學習需求，靈活的調整課堂教學方法，指引學生可以更好的探索數學知識。例如在引導學生學習《長方形和正方形》的內容時，教師可以在課堂教學中，引導學生通過實踐操作的方式，自己制作長方形、正方形，讓學生可以通過實踐操作來加深對這部分知識的理解，同時也促進學生學習熱情的提高，促使學生積極的參與到課堂上，改善兩極分化情況。

3.強化家校合作

新時期下，隨著人們教育觀念的改變，家庭教育也越來越受各界重視，家校合作已經成為學校教育的重要方式，所以在實際中，小學數學教師應該加強與學生家長的合作交流，引導家長在課后對學生進行監督，督促學生及時認真的完成作業、練習。大多數農村家長由于受環境限制，文化素質不高，再加上生計問題，沒有時間也不太關心孩子，與孩子的溝通交流更是少之又少，但孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制力，長期無人監管便會放任自流，因此，教師首先要幫助家長端正態度，利用每學期的家長會為家長進行指導，幫助他們監管好自己的孩子。教師也要充分利用家長會和平時的機會與家長做好溝通和交流，多方面了解孩子的情況，好做到因材施教，而家長也能了解孩子在學校各個方面的表現，及時調整教育方法，形成家校互動，不再出現“5+2=0”的現象。

總而言之，引起兩極分化的原因有很多，如學生個體原因、教師原因、家庭原因等，所以在實際中，小學數學教師必須結合學生發展情況，采取多樣化的教學手段，并加強家校合作，引導學生養成良好的學習習慣，逐步縮小學生之間的學習差距，改善數學學習兩極化狀況，促進學生的全面發展。