聆聽童言童語

肖裙

愛因斯坦說：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言。”同時《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》又明確指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。介于農(nóng)村幼兒因家庭隔代撫養(yǎng)和語言素養(yǎng)偏差的環(huán)境因素影響，因此想讓農(nóng)村孩子的童言童語自然表露，必須創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵幼兒與他人交談， 讓孩子們 “有詞可用” 、“有機會用”、“敢大膽用”;想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，成為我們逐步努力嘗試踏上的第一個臺階！

一、為幼兒激發(fā)不經(jīng)意的閱讀興趣

“換換書”——為他們創(chuàng)造一個樂意閱讀的空間，我們將晨接時間規(guī)定每周有三天為語言區(qū)或圖書角活動，設(shè)在安靜的角落或用矮柜隔出一個半封閉的空間，設(shè)置便于取放的圖書架、提供大量的適合年齡特點的幼兒閱讀材料，供幼兒翻閱;開展“換書”活動，人人帶來一本書，讓孩子們擁有更大的閱讀空間，同時開啟孩子語言交流之門。

“念念卡”——我們在幼兒園的活動室里，根據(jù)幼兒認知特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)認讀書面語言的環(huán)境，將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息，幼兒容易理解的名詞掛在活動室里。標出各個區(qū)角的名稱;用文字表示一些常規(guī)和注意事項，如：門邊上貼“慢些走”，插座邊貼“別動我”;“卡片點名”的方式讓幼兒認識自己與小朋友的名字。在這樣不經(jīng)意“念念卡”的條件反射刺激下，幼兒自然而然地把圖像、聲音和語言自然地整合到了一起。

二、為幼兒提供良好的語言運用環(huán)境

豐富詞匯。引導幼兒用詞盡量豐富多樣。比如，“手拉手”的詞（即近義） 奇怪?稀奇?驚奇?莫名其妙?驚異;炫?五彩繽紛?多彩多姿?燈火輝煌?五顏六色?五光十色;又如“背靠背”的詞（即反義詞），多?少、 上?下、 左?右、 前?后、 冷?熱、 高?低、 進?退、 黑?白;還比如“風”可以修飾成：柔和的風/涼爽的風/刺骨的風/蕭瑟的風;給“花”字找朋友，比賽誰找的朋友最多，孩子們迅速在小腦袋里搜索各種名字不同顏色的花，紛紛舉起回答： 桃花、紅苕花、橘子花、梨花、月季花、菊花、喇叭花......，;公園里還有紅的、黃的、粉的、白的、紫的……

開放說談。在每一個主題的開展過程中或之后，我們會將幼兒用書擺放在語言區(qū)中，因為有了相關(guān)的教學活動經(jīng)驗，加上孩子們對自己帶來的圖書，內(nèi)容相對熟悉，于是爭著要把自己的書介紹給同伴，閱讀時更加認真，他們會指著書上的畫面與同伴一起講講其中的情節(jié)，從而體驗講故事的樂趣。一個人在家時可能會很少去認真閱讀，在幼兒園則成了他們驕傲炫耀的寶貝，禁不住和同伴一起有滋有味地談論書里的內(nèi)容，不知不覺中形成了想說，有內(nèi)容說，想大聲的說。

提升創(chuàng)編。幼兒有了一定的生活經(jīng)驗之后，他們就會自己創(chuàng)編簡短的故事。為了提高他們創(chuàng)編故事的積極性，我們自制了一些人物、動物的手指套偶，豐富有趣的小圖片以及故事中的小道具、小服飾，有了這些材料的輔助，孩子們將它們有機整合之后創(chuàng)編的故事和游戲可好了，每當有聲有色的故事和游戲展現(xiàn)在大家面前時，老師們都覺得驚嘆，我們都會給予熱烈的掌聲。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)運用語言交流的機會

日常生活中教師盡量給幼兒留更多自由交流的空間，只要是幼兒能說的就給他們完整充分表達機會。

通過游戲提高幼兒的語言能力。各種戶外活動“跳長繩”“修房子”“老鷹捉小雞”，從分組--合作—游戲—輸贏—再分組—再游戲，這一過程中幼兒常常用有聲語言表達自己的是非觀點，情感愿望，他們很隨意地邊想、邊玩、邊創(chuàng)新，還可以適時修改適合的游戲規(guī)則，并對游戲過程中的參與者相互做出評判，誰做得好，誰做得不好，誰該怎么做才最好，一方面改正自己的不足，一方面積累別人的優(yōu)點，寓學于玩，越玩越機靈。

利用主題墻促進幼兒的語言交流。在主題活動“我的身體最神氣”里，老師和小朋友收集了一些關(guān)于身體器官的圖片布置于主題墻，孩子們對著鏡子或參照別人的身體，通過老師和家長的講解，同伴間暢所欲言，孩子解開身體的疑惑，同時還發(fā)現(xiàn)了新的部位，如：腳窩、腋窩、腳踝等。這不僅僅是語言的發(fā)展和訓練，孩子也明白了：身體每一器官的用處和器官之間的聯(lián)系;我還有喜怒哀樂的表情;我隨時間在長高;我與別人不同，沒有一模一樣的兩個人。

運用談話活動貫穿孩子的一日活動。“晨間談話”——是讓幼兒發(fā)展語言運用能力的好機會。我們設(shè)計一些話題，如：“我的一家”、“我是家園小助手”、“節(jié)日我想這樣過”、“快樂星期天”“給爸爸媽媽打電話”等，引導幼兒在集體中互述或自由講述，或與教師交流。在活動中教師也不必對幼兒的回答做出對錯的判斷，比如我們常聽一名孩子說：“我會幫媽媽洗碗。”另一位孩子也會做同樣的回答。這種現(xiàn)象屬于語言的模仿，是在交流中學習并加以運用，同樣反映了語言運用能力的發(fā)展。

四、為幼兒搭建親子交流的平臺。

“今天我說”“明天你說”——家庭是幼兒的啟蒙場所，孩子大部分的時間都是在家中度過的，所以請家長配合，多給孩子表達的機會，耐心聽孩子講完要說的話，幫助他們完整地表述自己的意思是我們對家長和孩子每周都提的要求。家長和孩子每天相互扮演“主播”與“聽眾”。

“文明用語，樹好榜樣”----孩子喜歡模仿，成人的語言和做事習慣都為孩子起到了表率作用，農(nóng)村“野蠻”語言風行，我們的第一要求就是“文明用語”，請家長積極創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，增強成人示范教育的意識。

“勤學苦練，同行雙修”----家長需要把握正確的閱讀方法，苦修自己的普通話水平，了解不同興趣愛好的幼兒和親子閱讀活動的基本知識，掌握幼兒的年齡特征和語言發(fā)展特點，正確選擇圖書。這可是個家長伴孩子一路“雙修”的漫長過程。

每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。童言童語就像一串串風鈴，綻放我們上班的全過程。培養(yǎng)幼兒語言表達和交際能力，時時有機會，處處是舞臺。幼兒語言的培養(yǎng)是我園解讀《指南》以來邁出的第一小步，它是一個漫長持久多元化參與苦修的過程，我希望通過本篇只言片語，能夠在幼教在片快樂的海洋里滴水激起千層浪！