英語對話教學優(yōu)化策略淺探

劉普

[摘 要]對話在小學英語教學中占有重要地位，是培養(yǎng)學生英語口語交際能力的主要途徑，也是學生輕松應對英語聽力、口語測試的有效措施，對于學生英語語感、語用能力的發(fā)展具有重要影響。當前，小學英語對話訓練的形式比較單一，學生的參與度低，達不到理想的訓練效果。英語課堂中，教師應采取科學有效的策略，創(chuàng)新設計對話訓練形式，營造自由輕松的對話氛圍，優(yōu)化對話訓練的環(huán)節(jié)，指導學生對話的過程，使學生積極參與對話訓練，提升英語口語交際能力。

[關鍵詞]小學英語;對話教學;優(yōu)化策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）06-0071-03

隨著課程改革的不斷深入，基礎教育階段的英語教學已實現(xiàn)由注重應試教育向加強語言能力訓練方面的轉(zhuǎn)變。因此，對話訓練已經(jīng)成為小學英語教學的重頭戲，旨在培養(yǎng)學生英語的聽說技能和人際交流能力，為學生核心素養(yǎng)的提升打好基礎。教師作為英語對話教學的設計者，需要深入了解學生的實際情況，結(jié)合對話訓練的特點和要求，秉承科學的教育理念，基于教學活動觀的指導，采取可以激發(fā)學生興趣的手段和形式，強化學生靈活、正確運用英語表達的自覺行為，促進學生英語口語交際能力的發(fā)展，提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠基。

一、聯(lián)系主題內(nèi)容，創(chuàng)設對話訓練情境

創(chuàng)設自由輕松的對話訓練情境，有利于激發(fā)學生的語言意識，促使學生自由地進行語言表達，提高學生應用英語的興致。因此，開展英語對話訓練時，教師需要精心為學生創(chuàng)設對話交流的情境，營造輕松融洽的交流氛圍，激發(fā)學生參與交流的意識，增強學生應用英語進行表達的動力，促使學生主動開口、積極思考，實現(xiàn)最大限度參與對話訓練的目標，得到充分的口語交際鍛煉。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，教師結(jié)合“Story time”部分的內(nèi)容，組織學生圍繞“學校課程”這個主題開展英語對話。“What is this？”教師通過多媒體呈現(xiàn)一張課程表，向?qū)W生提問。學生對于課程表非常熟悉，積極地予以回答：“This is a timetable.”“Yes，there are some new subjects in this term.”教師指著課程表問：“Which subjects are you interested in？”學生在問題的激發(fā)下，思維變得活躍起來。接下來，學生圍繞“Which subjects do you like best？”“Which subjects are you good at？”這些問題開展英語對話。學生根據(jù)自己的實際情況，在語言交際情境中，自由地運用英語進行交流。“Among these subjects，math is my favourite subject.”一個學生問：“Do you like math best？”有學生說：“No，I dont like math. It is too hard for me to learn well.”“Maybe math is a little difficult，but it is very interesting. If you mater it，you will think so.”在這個過程中，學生自由地圍繞喜歡的課程進行交流，加深了對本單元主題的理解，提高了自主表達的能力。

英語課堂中，教師應聯(lián)系教材中設計的對話內(nèi)容，從單元教學目標出發(fā)，利用生動有趣的教學資源，為學生積極參與、順利完成英語對話創(chuàng)造有利條件。上述教學，教師根據(jù)單元的主題和內(nèi)容，從學生的認知現(xiàn)狀出發(fā)，利用多種手段創(chuàng)設對話訓練情境，輔助學生自由交流，提高了學生參與對話訓練的積極性，獲得了較好的訓練效果。

二、結(jié)合興趣愛好，設計對話訓練形式

對話訓練是培養(yǎng)學生英語口語交際能力的重要途徑，而學生作為對話的主體，需要全員積極參與，才能實現(xiàn)英語口語表達、交際能力的發(fā)展。科學有效、富有新意的英語對話訓練形式，可以最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，為每個學生提供口語訓練的機會。因此，開展英語對話訓練之前，教師需要充分了解不同年齡段學生的喜好，在教育學、心理學等理論的指導下，大膽創(chuàng)新現(xiàn)行的英語對話訓練形式，使學生主動進行英語對話與交流。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師根據(jù)本單元的教學內(nèi)容，結(jié)合學生對課題的關注點，設計課堂對話訓練。“We have a lot of things about seasons.”教師說，“What activities do you like in different seasons？”在問題的激發(fā)下，學生聯(lián)想自己的親身經(jīng)歷，回想不同季節(jié)具有代表性的活動，為開展英語對話做好了準備。在這個基礎上，教師根據(jù)學生喜歡游戲、樂于展示的特點，組織學生以演繹的形式進行對話，最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性。“In the spring，I like to go out by bike with my good friends.”一個學生說。“I like to fly kits.”另一個學生說。“In the autumn，I often go out to step the fallen leaves.”學生想象唯美的一幕，增加了參與對話的興致。“I like drawing，so i often go out to draw in the park. I enjoy drawing in beautiful nature.”學生結(jié)合自己的喜好自由表達。“If the weather is fine，Ill go out for a ride.”在新穎的對話訓練中，學生自由大膽地運用英語進行表達，有效培養(yǎng)了英語口語交際能力。

在英語課堂中，教師應結(jié)合學生的關注點，根據(jù)學生的心理特點，探究英語對話訓練行之有效的方式和途徑，使每個學生都積極參與到對話中來，靈活恰當?shù)剡\用英語進行表達。上述教學，在對學生全面了解的前提下，教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律，設計形式新穎的對話訓練，搭建有利的展示平臺，使學生得到充分的對話訓練。

三、立足學生現(xiàn)狀，培養(yǎng)對話訓練技巧

英語水平是開展對話的基礎，也是培養(yǎng)英語語言技能的起點。必備的英語口語表達技巧，是學生順利完成對話、達成人際交流目的的必備條件。因此，開展英語對話訓練之前，教師需要全面客觀地判斷學生的英語語言技能水平、思維現(xiàn)狀，遵循語言發(fā)展規(guī)律，有目的、有策略地組織學生進行對話訓練，指導學生的口語表達技巧，使學生可以熟練地運用英語表情達意，為學生英語綜合能力、思維能力的發(fā)展做好準備。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 7 Whats the matter？時，教師立足學生當前的英語水平，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生圍繞“詢問情況”這個話題開展對話。“Li feng，you dont look well.”一個學生說。“Oh，I feel not good.”“Whats the matter with you？”“I feel weak.”在學生交流的過程中，教師對學生的表達進行指導。“Asking about the information is a common topic in daily life.”教師說，“如‘Whats the matter？‘Whats wrong with you？，We often use these two sentences to ask others.”學生要表達可能存在的情況時，教師指導學生掌握常用的句式：“We often use the word maybe to express the possible conditions.”學生在教師的指導下，對“詢問情況”這一話題進行對話訓練。“In our daily lives，we often need to ask for some information.”教師說，“Dialogue is the best way of obtain all kinds of information.”這樣教學，學生明白了日常對話交流的意義，也通過對話訓練掌握了日常用語，增強了口語交際意識，提高了口語交際能力。

英語課堂中，立足學生英語能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，加強對學生英語口語、聽說技巧方面的訓練，可以讓學生掌握并運用英語語言技巧，實現(xiàn)人際交流的目的。上述教學，教師準確判斷學生的英語基礎、心理狀態(tài)，為學生提供適合的對話訓練內(nèi)容和針對性強的語言技能指導，從而優(yōu)化了對話訓練的效果，促進了學生語言能力的發(fā)展。

四、依據(jù)課程標準，反饋對話訓練效果

準確、客觀地評價英語對話訓練的效果，及時為學生提供反饋和引導，能使學生正確地認識自己的優(yōu)點和不足，進而有的放矢地進行改進，完善與發(fā)展自身的英語聽說技能和口語交際能力。英語課程標準是開展課堂評價最有力的參照，對于學生的英語對話訓練具有清晰、明確的指導作用。因此，開展英語對話訓練后，教師需要根據(jù)學生的表現(xiàn)，選擇適合的時機，采取恰當有效的方法，堅持以鼓勵為主的原則，評價學生的英語對話，引導學生彌補英語語言技能學習的不足。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？時，教師根據(jù)課程標準對四年級學生提出的口語表達的要求，結(jié)合這一單元的具體內(nèi)容，對照課堂教學目標，組織學生完成話題“某物是誰的？”的對話訓練。“Look，there is a coat.”“Oh，its a blue one.”“Whose coat is this？”“Its Peters.”“I get it. But this coat looks short for him.”一個學生說：“This dialogue is about whose dress this is.”另一個學生說：“They talk about this topic freely and use some new ways of expression.”“We should learn from them to invent some expressions.”然后教師給出點評，引導學生更加全面地評價英語對話：“They talk about this topic appropriately and quently.”“When we make sentences we should consider all the conditions.”學生接受教師的評價和引導，自主梳理英語對話內(nèi)容。“Around the topic and talk flexible with English.”一個學生總結(jié)道，“The aim of dialogues is to deliver information and express thoughts，so we should do it according to your aims.”在教師的引領下，學生活學活用，有效提升了英語口語交際能力和思維水平。

根據(jù)課程標準對于小學階段英語對話訓練的要求，對學生英語對話訓練的效果進行客觀評價，能有效引導學生改進英語對話中的不足，促進學生語言能力的發(fā)展。上述教學，教師深入鉆研課程標準和英語教材，根據(jù)學生的實際情況，設計適合不同學生的評價語言，肯定學生的對話行為，提升學生的思維品質(zhì)。

五、圍繞核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對話訓練目的

英語對話訓練是培養(yǎng)學生英語交際意識和能力的重要途徑，對實現(xiàn)英語教學目標的作用和價值不言而喻。而提升學生的核心素養(yǎng)作為引領一切基礎教育階段教學活動的根本目標，是實現(xiàn)小學英語對話訓練目的的重要依據(jù)。因此，開展英語對話訓練時，教師需要分析提升學生核心素養(yǎng)方面的欠缺和不足，深入解析英語對話訓練的內(nèi)容，帶領學生通過課堂交流、聯(lián)系現(xiàn)實中的問題和情景，對英語對話進行再設計，增強學生自我完善的意識和自主學習的能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 After school時，根據(jù)核心素養(yǎng)的基本要素，基于“促進學生全面發(fā)展”這個中心，關注學生關鍵能力、必備品格的形成，教師組織學生圍繞主題“What do you usually do after school？”進行課堂對話訓練。“What do you do after school as usual？”教師問，“Maybe you have a various activities after school.”學生聽到教師這樣說，回想自己的課余生活，產(chǎn)生了表達的意愿。“No，for me，I have to take part in some training courses after school.”一個學生說。“Some training lessons is good for your development in an all-round way.”教師引導學生正確認識課外培訓活動：“You can improve your skills and abilities and also you can have the enjoyable experience during you attend the lessons.”有學生說：“I can do some sports after school.”教師肯定學生的做法：“Sports can strengthen our bodies and modify our characters.”這樣的對話訓練，既引導學生學習了教材中涉及的句型，并進行了適當?shù)耐卣梗謱W生進行思想方面的教育，為提升學生的核心素養(yǎng)奠定了基礎。

提升學生的核心素養(yǎng)，是英語對話訓練的終極目標，而實現(xiàn)對話訓練的目標也是學生核心素養(yǎng)不斷提升的必要手段。上述教學，在核心素養(yǎng)理念指導下，教師科學合理地設計英語對話訓練，為學生提供更多的交流機會，促進學生思想觀念、情感意識上的互動，實現(xiàn)了提升學生核心素養(yǎng)的目標。

綜上所述，在先進的教學理念指導下，教師應根據(jù)英語對話的教學特點和訓練目標，采取科學有效的策略，優(yōu)化英語對話訓練的形式，組織學生開展卓有成效的對話活動，為學生提供大量的語言技能訓練機會，營造自由融洽的人際交流氛圍，使學生自發(fā)產(chǎn)生口語表達及與人交流的主觀意愿，促進學生能力與素質(zhì)的提升。值得一提的是，教師在學生的英語對話訓練中占據(jù)主導地位，需要在立足學生的知識能力、心智發(fā)展的基礎上，積極創(chuàng)新對話訓練的組織形式和輔助手段，提高對話訓練的針對性和實效性，讓每個學生都可以在對話中牢固掌握多種表達方式，實現(xiàn)語言能力和思維水平的共同提升。

（責編 杜 華）