小學生數學應用能力的培養研究

吳紅琴

摘要：數學是一門應用性很強的學科，學習數學知識的目的是為了應用，而不僅是在考試中取得較好的成績。通過有效應有數學知識，學生能夠感受到成就感，理解學習數學知識的意義，產生濃厚的學習興趣，而且可以自主拓展數學知識的應用范圍，更加有效地應用生活資源實現數學領域的自主學習與成長，一舉多得。為了充分發揮出應用數學知識的作用，應該從小學就開始培養學生的數學應用能力，為他們奠定堅實的基礎。本文將從創設數學應用情境，聯系現實生活問題和引導靈活思考探究三個方面展開相關論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;數學應用能力;數學應用能力培養

在小學數學教學中，教師要著眼于小學生的綜合素養發展，以數學技能為核心，引導學生學習如何運用數學知識觀察、分析和解決生活中的實際問題。通過有意識地培養學生的數學應用能力，小學生對知識的理解能夠逐漸加深，積累越來越多學習與應用數學知識的經驗，在心理上形成良好的學習反饋，便于教師在提升小學生數學知識應用能力方面采取更多積極有效的措施，從而實現良性循環。所以，教師應加強對該領域的研究與探索，從小學生的特點出發，以適合小學生的方法積極開展相關教學工作。

一、創設數學應用情境

在以往的小學數學教學中，教師也會鍛煉學生的知識應用能力。但這種應用往往脫離實際，沒有情境，學生只是對著大量簡單重復的數學題目進行應用。雖然學生能夠明白教師講述的熟能生巧等各種道理，但除了解題之外，數學知識還能做什么，他們缺少充分的認識。在生活中有限地應用數學知識，并不足以讓學生領悟其中的道理。為了解決這一問題，教師應該積極創設數學應用情境，要讓學生在某個有實際意義的情境中運用數學知識，感受數學知識的實際作用，還要經常鼓勵學生自主提出應用情境。

例如，在學習“小數的意義和性質”時，教師應該創設情境，讓學生嘗試使用小數表示數量關系，思考小數有什么樣的作用，進而理解小數的意義。比如小商店要記錄每天的銷售額，將“元”作為單位，但并不是所有的商品都是整數“元”。對于某些商品，就需要用小數來加以表示。教師在提出例子之外，還要引導學生回憶，讓學生自己提出小數使用的實際場景，想一想為什么在這些情境中要使用小數。最后教師再帶領學生總結提煉，學生得以在應用的過程中完成對知識的學習和理解，極大提升學習效率。

二、聯系現實生活問題

教師所創設的情境要想發揮出實際效果，必然蘊含著現實生活問題。而這里所說的聯系現實，指的是確實需要學生去解決或者學生本來就存在疑惑的問題。此類問題的引入能夠更好地調動學生的好奇心與求知欲，學生在成功解決問題后所獲得的成就感也更加強烈。為了拓展問題的范圍，促進學生在更加廣闊的領域應用數學知識，教師應該鼓勵學生觀察生活并在課堂上積極提出自己的疑問，對在知識應用方面成長較快和積極參與教學活動的同學給予充分的肯定，號召大家向他們學習，激勵大家的斗志。

例如，在學習“三角形”的知識時，教師應首先向學生提問，讓學生分享自己在生活中見到過的三角形以及他們產生過的各種疑問。比如有學生提出，曾經拿到過一個三角形的拼接玩具，組成三角形之后就非常牢固，不會變形;但是如果加入一條邊，變成四邊形，稍微用力就會“扁”下去。這個問題就能成為很好的教學切入點，可以引導學生就此發現三角形非常穩定的特征，然后再擴展出去讓學生討論探究生活中有哪些事物應用了這一特征。最后，教師應讓學生嘗試觀察探索家庭中使用了三角形的事物，驗證自己的思考是否正確。

三、引導靈活思考探究

數學知識的應用往往有多種實現途徑。比如一個乘法問題，既可以直接使用乘法解決，也可以用加法解決。只要結果都是正確的，那么涉及到的就是解決效率的差異，而不是具體路徑的對錯。現實問題因為更加復雜，所以解決的方式往往會更加豐富。教師應該引導學生展開靈活的思考與探究，鼓勵學生主動尋找多樣的數學知識應用方面。這樣既可以有效增強學生的思維能力，也能讓學生更深刻地感受到數學世界的奇妙，還能幫助學生找到適合他們的問題切入視角及解決思路，促進學生的個性化發展。

例如，在學習“平均數與條形統計圖”的時候，教師應首先了解學生對哪些可以進行統計的生活問題感興趣，然后讓學生進行嘗試，完成統計。在繪制統計圖的時候，教師不要干預過多，要讓學生自己嘗試哪種繪制方法更簡便，繪制出來的統計圖更美觀，更便于自己的解釋和他人的理解。繪制完成后，再組織學生之間的分享交流，互相學習對方的經驗，鼓勵和組織學生之間的良性爭論，最后得出繪制條形統計圖的基本方法和注意事項，并給學生留出一定的自主操作空間。

總之，在小學階段，教師應該注重對學生數學知識應用能力的培養，要提升學生對于數學知識的重視程度和學習興趣，認識到應用能力的培養對于學生成長具有不可替代的作用。在師生的共同努力下，數學必將在學生的生活中體現出更大的價值，學生也必將以飽滿的熱情投入到長期的數學素養提升中去。

參考文獻：

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