地方綜合性大學(xué)研究生“三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式研究

劉友金

(湖南科技大學(xué) 商學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

習(xí)近平總書記提出教育要“為黨育人、為國育才”，這就要求地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)要立足服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略,推動產(chǎn)學(xué)研用深度融合，推進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展。地方綜合性大學(xué)大多是由原來行業(yè)主辦的專門性大學(xué)下放至地方組建而成的，一般工科背景強，但由于過去長期與地方聯(lián)系不夠緊密，一方面依賴單一學(xué)校內(nèi)部資源辦學(xué)，研究生培養(yǎng)資源嚴重不足；另一方面，普遍存在研究生培養(yǎng)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致研究生知識面和社會視野較窄、適應(yīng)能力較弱，難以滿足新時代地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的需求。因此，迫切需要改革與完善研究生培養(yǎng)模式。

1 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.1 政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人是研究生培養(yǎng)模式改革的重要方向

研究生教育作為國家國民教育序列的最高層次,必須有效回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次人才的新需求。在新科技革命大背景下，通過政產(chǎn)學(xué)研合作推進科教融合，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，在發(fā)達國家也是非常重視的。如2007 年美國就實施了名為“國家綜合戰(zhàn)略”計劃，用 5至10 年的時間投入 500 億美元為科教協(xié)同提供經(jīng)費支持，引進非營利組織深度參與大學(xué)研究生培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)科研機構(gòu)與大學(xué)的深度合作[1]。在我國，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部于2013 年就已經(jīng)聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，強調(diào)以服務(wù)需求、提高質(zhì)量為主線，分類推進培養(yǎng)模式改革。2022年教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》明確指出，要“強化高校、科研院所和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人，支持和鼓勵聯(lián)合開展研究生培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合，建設(shè)國家產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地，示范構(gòu)建育人模式，全面提升創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才培養(yǎng)能力”。可見，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同，創(chuàng)新與完善研究生培養(yǎng)模式，已經(jīng)受到國內(nèi)外的高度重視。

湖南科技大學(xué)是2003年由原煤炭部下放的湘潭工學(xué)院與省屬的湘潭師范學(xué)院合并組建而成的一所地方綜合性大學(xué)，現(xiàn)有應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理2個一級學(xué)科碩士授權(quán)點，金融碩士、會計碩士2個專業(yè)碩士授權(quán)點，應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科博士后流動站。湖南科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)科源自于湘潭工學(xué)院經(jīng)管系，其合并組建初期的一段時間,像許多同類型學(xué)校一樣，研究生培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，經(jīng)管類研究生作為湖南科技大學(xué)研究生培養(yǎng)規(guī)模最大的學(xué)科，改革勢在必行。

因此，我們試圖通過構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的新型研究生培養(yǎng)模式，破解經(jīng)管類高層次人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實難題：(1)解決人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需求“脫節(jié)”問題。打破高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)單一主體的傳統(tǒng)辦學(xué)模式，通過校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合，著力構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求無縫對接。(2)解決內(nèi)部資源與外部資源共享“不暢”問題。構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人有效合作機制，強化學(xué)校與社會融合、教學(xué)與科研融合、經(jīng)管與理工融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合，整合校內(nèi)校外兩種資源，實現(xiàn)育人要素與創(chuàng)新資源共享互動。(3)解決知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“失配”問題。走出圍墻辦教育，通過培養(yǎng)方案共商、培養(yǎng)過程共管、培養(yǎng)隊伍共組、培養(yǎng)平臺共建、培養(yǎng)質(zhì)量共促，探索“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人新路徑，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相互匹配。

1.2 基于政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的研究生培養(yǎng)新模式設(shè)計

2009年本學(xué)科團隊主持的項目“注重學(xué)生全面發(fā)展，強化教學(xué)科研互動，探索經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式”獲得了本科教育國家教學(xué)成果一等獎，積累了豐富的教學(xué)改革經(jīng)驗，為更高層次的研究生教育教學(xué)改革打下了良好的基礎(chǔ)。以此為依托，結(jié)合國家對經(jīng)管類高層次人才需求的特點和地方綜合性本科院校經(jīng)管類研究生培養(yǎng)的實際，學(xué)科團隊不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建了“三聯(lián)四融五共”經(jīng)管類研究生培養(yǎng)新模式(如圖1所示)，持續(xù)探索經(jīng)管類人才培養(yǎng)和社會需求無縫對接的新機制，加強經(jīng)管類學(xué)科與行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展的對接聯(lián)動，推動學(xué)科知識更新，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。

圖1 “三聯(lián)四融五共”經(jīng)管類研究生培養(yǎng)新模式

“三聯(lián)”是指校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合；“四融”是指學(xué)校與社會融合、教學(xué)與科研融合、經(jīng)管與理工融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合；“五共”是指培養(yǎng)方案共商、培養(yǎng)過程共管、培養(yǎng)隊伍共組、培養(yǎng)平臺共建、培養(yǎng)質(zhì)量共促。經(jīng)過不斷的探索與實踐，“三聯(lián)四融五共”經(jīng)管類研究生培養(yǎng)新模式取得了良好的成效。

2 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的實施進路

2.1 開展廣泛的前期調(diào)研與系列的教研教改

培養(yǎng)模式的改革，必須以廣泛的前期調(diào)研作為基礎(chǔ)，我們的改革探索主要做了以下的前期工作：(1)通過企業(yè)調(diào)研、市場考察，明確經(jīng)管類研究生的社會需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)變革快速發(fā)展，新模式、新業(yè)態(tài)、新管理不斷涌現(xiàn)，學(xué)院自2010年以來，就關(guān)注社會需求的變化，通過專家訪談、政府調(diào)研、企業(yè)考察等方式了解用人單位的需求狀態(tài)和變化趨勢，探討地方經(jīng)濟發(fā)展對研究生知識、素質(zhì)、能力的具體要求，明確經(jīng)管類研究生的社會需求和培養(yǎng)目標(biāo)定位。(2)通過系統(tǒng)研討、專家咨詢，把握經(jīng)管類研究生知識模塊的體系構(gòu)成。主要研究模塊化的課程體系構(gòu)建，研究基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)知識模塊、研究方法模塊、素質(zhì)拓展模塊的內(nèi)容構(gòu)成。在專業(yè)知識模塊中，研究不同專業(yè)方向特點和屬性的子模塊內(nèi)容，使得知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展相互匹配。(3)通過實地考察、師生座談，探討研究生協(xié)同培養(yǎng)平臺搭建的實施方案。主要研究研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建，包括體系內(nèi)容、項目選擇、導(dǎo)師組人員選擇等問題，動態(tài)的導(dǎo)師團隊與動態(tài)的學(xué)生團隊相互對接的機制與制度，合作單位(政府機構(gòu)、企業(yè)、研究機構(gòu))的選擇以及實踐體系實施的保障機制。

組織開展了系列的教研教改活動，通過系列教研教改活動來支撐研究生培養(yǎng)模式的改革。湖南科技大學(xué)商學(xué)院經(jīng)管類學(xué)位點根據(jù)改革目標(biāo)的設(shè)計要求，圍繞研究生培養(yǎng)展開教育教改研究，獲得了一系列教學(xué)改革研究項目與人才培養(yǎng)平臺。如2010年獲批“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程群教學(xué)”國家級教學(xué)團隊，2014年獲得“我國高等教育校企合作人才培養(yǎng)模式、機制研究與實踐”湖南省教育教改項目，2016年獲批“湖南科技大學(xué)—湘潭市人民政府”省級校地合作試點單位和“校企協(xié)同培養(yǎng)人才的體制機制研究”湖南省教育教改項目，2019年獲批“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生核心課程”湖南省研究生優(yōu)秀教學(xué)團隊，2020年獲批“地方高校經(jīng)管類研究生人才培養(yǎng)模式研究”湖南省學(xué)位與研究生教學(xué)改革研究項目，2021年“應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)研究生導(dǎo)師團隊”獲批湖南省優(yōu)秀研究生導(dǎo)師團隊，“‘三聯(lián)四融五共’地方高校經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)機制的探索與實踐”獲批教育部首批新文科研究與改革實踐項目。

2.2 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的“雙三螺旋”功能建構(gòu)

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)，學(xué)校是人才培養(yǎng)單一主體，其培養(yǎng)過程一般分為兩個階段：第一階段，研究生入學(xué)以后，先進行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和專業(yè)方向教育。第二階段，從準(zhǔn)備論文開題開始，以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，以“師傅帶徒弟”的方式進行科研與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式,人為地把研究生教育分為專業(yè)教育和研究性教育的“兩段分離式教育”，抑制了研究生的全面素質(zhì)提升及自主性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

學(xué)科團隊構(gòu)建了“雙三螺旋”功能結(jié)構(gòu)的經(jīng)管類研究生“三聯(lián)四融五共”新型政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)模式(如圖2所示)，打破了傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)方式，變依賴單一學(xué)校內(nèi)部資源為共享校內(nèi)校外多種資源，變以師帶徒為導(dǎo)師負主責(zé)的團隊指導(dǎo)與環(huán)境育人，變兩段分離式教育為融合式全過程創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

圖2 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的“雙三螺旋”功能建構(gòu)

三螺旋概念最先出現(xiàn)在20世紀50年代初的生物學(xué)中，后來有學(xué)者將此概念引入到高等教育學(xué)領(lǐng)域并提出了三螺旋理論，用于分析知識經(jīng)濟時代政府、企業(yè)、大學(xué)之間的新型互動關(guān)系，探討產(chǎn)學(xué)研合作問題。根據(jù)三螺旋理論，高校及科研機構(gòu)、企業(yè)、政府在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實踐能力的過程中發(fā)揮各自功能，每個參與主體相互作用，都可以成為產(chǎn)學(xué)研合作的推動者[2]。圖2中，外螺旋是由高校、政府、企業(yè)(科研院所) 多維培養(yǎng)主體構(gòu)成的高校內(nèi)部資源與外部資源有效共享的協(xié)同育人體系；內(nèi)螺旋是以研究生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以素質(zhì)、知識、能力構(gòu)成的成長成才體系。通過內(nèi)外螺旋互動，促進科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的有效融合，以外螺旋為支撐，以內(nèi)螺旋為紐帶，外螺旋和內(nèi)螺旋相互依賴、相互促進，推動高校、政府、企業(yè)和科研機構(gòu)的育人要素與創(chuàng)新資源共享互動。

2.3 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的實施方案要點

“三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的實施是一個系統(tǒng)工程，在探索與實踐中也不斷地進行了動態(tài)調(diào)整，但從總體來看，我們主要是從以下幾個方面入手進行實踐探索的。

一是建立了多維主體協(xié)同育人模式。(1)依據(jù)“三螺旋”理論，建立了“政府—學(xué)校—企業(yè)(科研院所)”組成的多維主體協(xié)同育人模式，打破了高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)單一主體的傳統(tǒng)辦學(xué)方式。(2)制定了研究生校內(nèi)校外雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制，遴選合作基地中專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的專家與校內(nèi)老師共同組建“雙導(dǎo)師”師資隊伍，通過雙導(dǎo)師的能力互補，使研究生的理論教育與實踐養(yǎng)成有機結(jié)合。(3)構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的研究生培養(yǎng)管理體系，設(shè)立了由政府機構(gòu)、企業(yè)、科研院所專家參與的學(xué)科研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，建立了基于政產(chǎn)學(xué)研合作的研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系，使研究生培養(yǎng)的質(zhì)量能夠和行業(yè)及社會需求相銜接。這些舉措，能較好地解決人才培養(yǎng)與現(xiàn)實社會需求“脫節(jié)”問題。

二是搭建了政產(chǎn)學(xué)研合作育人平臺。在實踐探索中，學(xué)校與湘潭市人民政府、湖南省工信廳、湖南省政府發(fā)展研究中心、湘潭國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、湘潭九華國家級經(jīng)開區(qū)、中聯(lián)重科、步步高集團、用友新道科技有限公司、海信集團等30多家政府機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)、科研院所建立了協(xié)作關(guān)系，搭建了合作育人平臺。通過這些平臺，政府主導(dǎo)協(xié)調(diào)區(qū)域資源實現(xiàn)校企聯(lián)動，以此促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展；學(xué)校依靠人才智力優(yōu)勢強化社會服務(wù)能力，以此獲得辦學(xué)資源和協(xié)同育人的長期支持；企業(yè)和科研院所為高校提供實踐平臺、合作項目、研發(fā)場景等育人條件支持，以此獲得高校的人才智力支撐和創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。政產(chǎn)學(xué)研合作育人平臺的搭建，兼顧了各方利益、激發(fā)了各方動力，有效破解了內(nèi)部資源與外部資源共享“不暢”問題。

三是優(yōu)化了人才培養(yǎng)的課程體系。以課程體系優(yōu)化調(diào)整為重點著力提升研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。(1)根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求以及現(xiàn)實發(fā)展需要，及時調(diào)整了學(xué)校經(jīng)管類研究生培養(yǎng)方向和課程內(nèi)容。(2)全面整合經(jīng)濟學(xué)和工商管理兩大學(xué)科教學(xué)資源，重構(gòu)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)科課程平臺，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，促進了教學(xué)資源共建共享，并將現(xiàn)代信息技術(shù)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系，拓展了知識面，激發(fā)了報國情懷。(3)注重知識傳授的分層遞進，學(xué)科專業(yè)相互融合。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和方向特點，設(shè)計了理論知識模塊、工具方法模塊、學(xué)科前沿模塊，形成了前后銜接的模塊化、多層次柔性課程體系，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的“橫向可轉(zhuǎn)移”，創(chuàng)新能力的“縱向可提升”。課程體系的優(yōu)化，解決了知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“失配”問題。

3 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的實踐成效

3.1 形成了自身的特色與創(chuàng)新

如前所述，我們探索構(gòu)建的經(jīng)管類研究生“三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式是一種“雙三螺旋”功能結(jié)構(gòu)。該模式以研究生全過程融合式創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，探索性地構(gòu)建了全面協(xié)同育人的“三聯(lián)”合作機制，打造了全面協(xié)同育人的“四融”育人方式，設(shè)計了全面協(xié)同育人的“五共”培養(yǎng)路徑，其主要的特色與創(chuàng)新(如圖3所示)表現(xiàn)在：

圖3 “三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新

一是構(gòu)建了“三聯(lián)”合作機制。突出以研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為中心，通過“三聯(lián)”機制設(shè)計，加強校地聯(lián)合、校企聯(lián)合、校所聯(lián)合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用深度合作，推動人才培養(yǎng)不同利益主體的積極參與和互動合作，促進教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接，優(yōu)化了人才培養(yǎng)的資源配置，創(chuàng)新了適應(yīng)時代發(fā)展需求的經(jīng)管類高層次人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制。

二是推出了“四融”育人方式。推動學(xué)校與社會融合、教學(xué)與科研融合、經(jīng)管與理工融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合，全過程導(dǎo)入“興趣+能力+使命”教育，強化育人要素與創(chuàng)新資源共享互動，促進理論教育與實踐養(yǎng)成相結(jié)合，將研究生的“品德培養(yǎng)、知識培養(yǎng)、能力培養(yǎng)”融為一體，全面提升研究生綜合素養(yǎng)以及對現(xiàn)實問題和學(xué)科前沿的敏感性與洞察力，創(chuàng)新了適應(yīng)時代發(fā)展需求的經(jīng)管類高層次人才協(xié)同育人方式。

三是設(shè)計了“五共”培養(yǎng)路徑。構(gòu)建了培養(yǎng)方案共商、培養(yǎng)過程共管、培養(yǎng)隊伍共組、培養(yǎng)平臺共建、培養(yǎng)質(zhì)量共促的“五共”實施進路，建立了教學(xué)改革研討、人才培養(yǎng)會商、培養(yǎng)質(zhì)量反饋、畢業(yè)校友跟蹤等系列制度，打造經(jīng)管類高層次人才培養(yǎng)的育人生態(tài)，實現(xiàn)對研究生教育全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成了教育教改的持久推動力，創(chuàng)新了適應(yīng)時代發(fā)展需求的經(jīng)管類高層次人才協(xié)同育人路徑。

3.2 實現(xiàn)了教學(xué)科研的良性互動

一是服務(wù)地方經(jīng)濟能力明顯增強。政產(chǎn)學(xué)研合作，提升了學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的能力。(1)學(xué)科團隊承擔(dān)國家社科基金重大招標(biāo)項目3項，教育部重大攻關(guān)課題1項，國家社科基金、國家自科基金一般項目65項，教育部項目及其他部委項目47項。(2)獲得教育部高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎1項、三等獎1項，獲得湖南省社科成果一等獎5項、二等獎7項、三等獎10項。多份咨詢建議入選國家社科規(guī)劃辦《成果要報》，呈送黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人，得到肯定性批示并受到國家社科規(guī)劃辦的通報表揚。(3)簽署了系列校地校企合作協(xié)議，學(xué)科團隊導(dǎo)師帶領(lǐng)研究生承擔(dān)了《長株潭產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展制造業(yè)專項規(guī)劃》《新時代湖南制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的總體思路、戰(zhàn)略重點與實施路徑研究》《以智能制造為引領(lǐng)加快湖南戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究》《湘潭市國民經(jīng)濟與社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃綱要》《湘潭市國家高新區(qū)十四五規(guī)劃》《湘潭市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃》等46項地方政府委托的“十三五”、“十四五”規(guī)劃編制任務(wù)，助力地方經(jīng)濟建設(shè)。(4)自從2016年起，連續(xù)6年獨家發(fā)布《湖南省創(chuàng)新發(fā)展研究報告》，得到省市領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。學(xué)科團隊作為項目研究主要承擔(dān)方于2018年發(fā)布了《德清踐行聯(lián)合國2030可持續(xù)發(fā)展議程進展報告》，成為中國向國際社會提供的“德清樣本”。

二是越來越多的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本手段，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才需要高水平的科研帶動，教學(xué)與科研是相輔相成的。如何將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，是高校重要的改革議題[3]。本學(xué)科團隊一直注重教學(xué)科研互動，采取多種途徑將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。(1)將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)素材。教師的最新科研成果以及在科研過程中汲取的學(xué)科前沿知識，不僅可以補充課程內(nèi)容，還可以促進學(xué)科結(jié)合自身特點開發(fā)特色前沿課程。本學(xué)科團隊先后編寫了10多部教材，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)素材，實現(xiàn)科研成果與教育教學(xué)的直通對接。(2)利用取得的科研成果開展學(xué)術(shù)講座。商學(xué)院開設(shè)了“惟新論壇”，要求每一位有國家項目的教師至少做2次學(xué)術(shù)講座，鼓勵年輕教師和研究生開展講座，展示最新研究成果，并將學(xué)術(shù)講座納入學(xué)生學(xué)分研修體系，形成了制度化的要求。 (3)將科研項目轉(zhuǎn)化為學(xué)位論文選題。學(xué)科團隊要求老師圍繞學(xué)科方向和學(xué)科特色申報科研項目，學(xué)生圍繞導(dǎo)師的課題進行學(xué)位論文選題，既有利于將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，又為研究生提供了更有利的科研條件。

3.3 取得了良好的育人績效

一是促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。隨著人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。(1)在第四次教育部學(xué)科評估的用人單位反饋子項目測評中，用人單位對我校經(jīng)管類畢業(yè)研究生滿意度高，其中的主體學(xué)科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)入選湖南省“雙一流”建設(shè)學(xué)科。(2)研究生共獲得國家級、省級創(chuàng)新項目51項，研究生在國家級、省級以上學(xué)科競賽中獲獎91項，獲互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銀獎1項、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽創(chuàng)業(yè)計劃書競賽全國金獎1項，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國大學(xué)生“小平科技創(chuàng)新團隊”。(3)自2012年以來，培養(yǎng)的經(jīng)管類研究生實現(xiàn)了高質(zhì)量的就業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)去向73%主要集中在政府機關(guān)、金融機構(gòu)、高等院校、知名企事業(yè)單位；自主創(chuàng)業(yè)占比5.8%，有多家自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)已經(jīng)成長為當(dāng)?shù)亍皩＞匦隆毙【奕似髽I(yè)。

二是辦學(xué)社會影響力不斷提升。主要體現(xiàn)在：(1)“三聯(lián)四融五共”經(jīng)管類研究生培養(yǎng)新模式中所提出的協(xié)同育人“三聯(lián)”合作機制、“四融”育人方式、“五共”培養(yǎng)路徑，不但在湖南科技大學(xué)商學(xué)院得到全面實施，而且在學(xué)校其他學(xué)院也得到了廣泛的推廣應(yīng)用。(2)項目自實施以來，經(jīng)過十多年的建設(shè)與實踐，取得了良好的成效，得到了同行和社會的高度評價，有多所兄弟院校來校調(diào)研學(xué)習(xí)。同時也與國外多所大學(xué)建立了合作關(guān)系，加強了相互交流借鑒。(3)通過學(xué)術(shù)研討會和學(xué)術(shù)論壇，項目取得的辦學(xué)成果得到了宣傳推廣。同時、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、光明網(wǎng)、湖南教育新聞網(wǎng)、中央電視臺、湖南衛(wèi)視等新聞媒體也從不同的視角報道了相關(guān)特色成果。

三是實現(xiàn)了協(xié)同育人參與各方的多贏。“三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式的實踐表明，政產(chǎn)學(xué)研參與各方都能從協(xié)同育人中受益。(1)政產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，政府給大學(xué)提供了更多的政策支持、研發(fā)項目的支持與研發(fā)平臺的支持。政府參與學(xué)校的人才培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的高層次人才更能符合地方經(jīng)濟建設(shè)需求，增強了大學(xué)與政府部門間的互助、互信、互惠關(guān)系。(2)在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中，大學(xué)利用人才資源和教育資源與企業(yè)共同合作開發(fā)實踐創(chuàng)新基地，拓展了大學(xué)的辦學(xué)資源。企業(yè)通過與大學(xué)合作交流，加快了學(xué)校科研成果向企業(yè)的轉(zhuǎn)化，提高了企業(yè)的經(jīng)營管理水平，提升了企業(yè)的競爭力。(3)以大學(xué)為橋梁的政產(chǎn)學(xué)研協(xié)作，加強了地方政府與企業(yè)的聯(lián)系，推動了地方政府對企業(yè)急需人才和科技攻關(guān)項目的關(guān)注與支持力度，促進了企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。可見，政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人實現(xiàn)了參與各方的多贏。

4 結(jié)語

政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人功能的充分發(fā)揮，需要各參與主體的充分融合和深度合作才能實現(xiàn)。因此，地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類研究生“三聯(lián)四融五共”培養(yǎng)模式也要在實踐中不斷地探索、不斷地完善，從目前實施的情況來看，重點需要從以下幾個方面入手：(1)發(fā)揮政府的組織協(xié)調(diào)和引領(lǐng)指導(dǎo)功能，健全協(xié)同育人組織協(xié)調(diào)機制。(2)建立系統(tǒng)的鼓勵政策，加大政府對協(xié)同育人的經(jīng)費投入和項目支持。(3)完善管理與評價體系，形成規(guī)范有序并更具活力的協(xié)同育人環(huán)境。(4)完善利益共享與保障機制，調(diào)動政產(chǎn)學(xué)研多方主體的協(xié)同育人積極性。