產出導向法下的大學英語課堂教學實踐研究
——以《新一代大學英語(提高篇1)》為例

汪 鳳

(蘭州工商學院 外國語學院，蘭州 730030)

引言

《大學英語課程教學要求(試行)》指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養。”[1]《大學英語教學指南(2020版)》要求“大學英語教學以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點。”[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出，提高教學質量是高等教育發展的主要任務。提高高等教育教學質量要求高校為大學生提供優質的外語教育。作為高等教育的一門必修課，大學英語教學要提高教學質量就必須改變單一的傳統教學模式，從講授所有的教學內容到有所選擇地引導學生完成學習任務。因此，將產出導向法的教學理念和教學流程應用于大學英語課堂教學實踐具有重要的現實指導意義。

一、產出導向法的提出

“產出導向法”的原型為“輸出驅動假設”，針對的是英語專業技能課程改革，2013年拓展到大學英語教學，2014年年初修訂為“輸出驅動—輸入促成假設”，同年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，被正式命名為POA[3]。“產出導向法”(Production-oriented approach)是外語教育專家文秋芳提出的具有中國特色的外語教學理論體系。該理論的教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”和“全人教育說”，旨在提高大學外語課堂教學的有效性，培養學生的英語實際應用能力[4]。其教學流程包括“驅動”“促成”“評價”三個環節。在“驅動”環節，教師提供交際場景并為學生布置產出任務，讓學生明確學習目標; 在“促成”環節，教師為學生提供與主題相關的輸入性學習材料，對學生學習的語言形式、內容以及篇章結構進行引導，促成學生的有效產出; 在“評價”環節，教師和學生共同對產出任務進行評價。三個環節有機統一，相互影響，共同作用于學生，促使學生將輸入性知識轉變為產出性知識。

二、產出導向法對大學英語課堂教學的意義

(一)符合新時代大學生對英語學習的需求

長期以來，大學英語教師和學生都習慣于課前導入—課本講解—完成練習的模式來講授和學習英語。大學英語教學費時低效，很多學生陷于反復記憶單詞、背誦句型的機械化學習模式，無法體會英語的語言魅力和學習這門語言的樂趣。一些教師沿用傳統的講授式教學方法，教學步驟和設計單一。這樣的課堂只是把學生當成了語言知識灌輸的機器，課堂氣氛沉悶乏味，缺乏參與感。

傳統的大學英語教學模式已經不能滿足信息化時代大學生對英語學習的需求。信息化時代下學生可以自主借助于網絡查詢單詞的釋義、句型結構及語法規則，教師在課堂上更多地要給予學生引導，設計豐富的教學活動，增進學生對不同文化的了解，培養學生的跨文化意識。產出導向法有助于教師改變傳統的教學模式，其所提倡的教學理念和教學方法符合大學英語課程改革的發展要求。

(二)有助于培養學生的語言應用能力

產出導向法在高校英語教學的實施改變了教師過去不加選擇地全盤講授知識、灌輸知識的傳統教學方法，而是在不同的教學流程中讓學生積極地參與進來，鼓勵學生多思考，在教師的引導下完成相應的語言產出任務。產出任務的設立解決了學生在母語環境下缺乏語言交際機會的現狀，為學生提供了語言練習的機會，學生可以通過完成產出任務，將教師在驅動環節的輸入性學習資料轉化為有效的產出性知識，這一過程有助于充分調動學生的學習積極性，有助于提升學生的語言實踐應用能力。

(三)有助于發揮教師教學中的引導作用

產出導向法認為，教師除了要為學生提供支持和幫助外，更為重要的是要在整個教學過程中起主導作用，教師應是課堂教學的設計者、組織者、引領者和指揮者[5]。產出導向法讓教師在課堂教學中發揮中介性的促成作用，遵循了其“學用一體”的教學理念，合理地引導學生依據產出任務進行有選擇性的語言學習，使學生利用已有的英語知識體系來內化新的語言知識[6]。教師在整個教學流程中都需要給予學生積極的引導，包括場景的搭建、任務的布置、產出活動的完成和評價等，這些流程為教師在教學中發揮引導作用提供了平臺。

三、產出導向法下大學英語課堂教學實踐

(一)教學設計

1.教材的選擇

本課程教學實踐使用《新一代大學英語(提高篇1)》，該教材是根據教育部關于大學英語教學改革精神，結合高校大學英語教學實際，針對全國普通高等院校編寫的一套立體化通用英語教材。該教材針對英語基礎較好、英語需求較高的學生，以提升學生的英語應用能力為重點，采用“驅動—促成—評價”的教學流程。現以該教材第四單元為例進行教學實踐的探索。

2.教學目標的確立

本課程實踐的教學目標分為四個層面，如表1，即知識目標、語言技能目標、交際目標、情感目標。知識目標主要讓學生掌握與本單元話題相關的詞匯、短語及其表達。語言技能目標分為閱讀技能和寫作技能，其中閱讀技能是識別作者在文章中通過重復獲得的語義連貫性；寫作技能即通過本單元的學習，讓學生能夠通過正反兩個方面闡述自己對于共享經濟的看法。對學生來說，知識目標和語言技能目標的實現都是語言最基本層面上的目標，而交際目標和情感目標的實現能夠更進一步提升學生學習的自信心和滿足感，使他們得到思想上的啟迪。

表1 教學目標

3.教學對象的選擇

本教學實踐的對象為非英語專業本科二年級的學生，總人數為 61 人。經過前期測試，學生整體英文水平在 A2 級以上(根據《歐洲語言共同參考框架》來衡量)，符合“產出導向法”針對中高級外語學習者的基本要求。本單元教學周期為2周，共10課時。

(二)教學流程

1.驅動環節

傳統英語課堂熱身活動的主要形式是教師對背景知識的介紹或學生對相關熱身問題作出回答。與傳統的英語課堂熱身活動不同，產出導向法下的驅動環節為：在一定的課程主題背景下，教師首先為學生呈現交際場景，然后讓學生嘗試產出，學生在嘗試中意識到自身語言能力的局限性，從而產生學習動力，這樣學生可以按照教師的教學流程逐步實現學習目標，最終順利完成產出任務。例如，第四單元的交際場景為：本學期你正在上英語寫作課，你的美國教師對中國還不太了解，他對中國的共享單車十分感興趣。要求學生基于一幅共享單車的圖片寫一篇文章來談論中國的共享經濟這一社會現象。學生對共享經濟的話題一點兒也不陌生，但是如何用英語來談論這一社會現象會讓學生力不從心，使學生意識到必須通過本單元的輸入性學習資料，如相關視頻和文章的學習來積累相關的詞匯、表達。

2.促成環節

在促成環節，教師首先為學生描述產出任務，學生明確任務后進行選擇性學習，在這一過程中教師要以促成學生完成產出任務為導向，指導學生進行選擇性學習，充分發揮教師的腳手架作用，幫助學生習得用于產出的學習資料，最后學生練習產出。“產出導向法”的教學假設認為，“產出比輸入性學習更能激發學生的學習欲望和學習熱情，更能夠取得良好的學習效果”[7]。

如表2所示，本單元的兩篇文章講述的是美國千禧一代生活方式的轉變，即由擁有到共享的轉變。教師在講解文章中基本語言點的基礎上，更重要的在于指導學生從中選擇可以用于產出的表達及觀點。因此，教師在講授的過程中對語言層面的其他非主題的字詞句的講解可以弱化，因為學生可以在課下進行相關的學習，教師需強調與共享經濟及生活方式相關的詞匯和表達，還可以引導學生在文中找出導致這一現象的原因及帶來的社會經濟影響。產出導向法下的教學流程要體現學生的產出效果，學生是否能夠將促成階段的學習材料應用于產出任務中，從而貫穿“學習中心說”“學用一體說”的教學理念，這一點至關重要。

表2 促成環節

3.評價環節

學生在完成產出任務后需要得到教師以及學生相互間的評價，評價環節必不可少。對于教師來說，可以通過評價了解學生產出任務的完成情況，有助于教師今后在驅動環節合理設置交際場景、把握產出任務的難度。對于學生來說，教師的評價可以讓學生明確產出任務的不足之處，促進學生今后完成高質量的產出任務。因此，如圖1所示，驅動、促成、評價三個環節緊密相連，相互影響。此次教學實踐的產出任務是讓學生寫一篇文章來介紹中國的共享單車及對共享經濟的看法。大多數學生能夠積極完成該產出任務，按照教師的要求分步驟書寫。教師可以在結構、內容、語言表達等不同層面進行評價。從學生的產出結果來看，學生在文章中首先能夠描述圖片引出話題，然后在中間段落清楚地表達自己對共享經濟的看法，最后作出總結。

(三) 教學效果

1.學生滿意度

教師對學生參與此次課程教學實踐的滿意度進行了問卷調查，結果顯示：92%的學生很認可教師在教學中應用產出導向法并認為這一理論中的教學流程很有新意，改變了傳統的教學模式，能夠讓他們積極參與到教學的各個環節。還有8%的學生習慣于知識填鴨式的教學，認為新的教學模式有助于他們的語言產出，但是不利于知識的大量輸入和鞏固。總體來看，大部分的學生對此次課程教學實踐持支持態度，能夠積極參與其中并給予意見及反饋。

2.學生產出任務的完成質量

61名學生全部參與了本次課程教學實踐并按照教師的產出任務要求上交了一篇作文。從內容、語言、結構和表達思想上來看，61名學生中有39人，即64%的學生在此次教學實踐中的產出質量較高，能夠在作文中使用促成階段教師所講授的語言知識點，如表3。在教師的引導下，學生可以依據教師提供的促成階段的輸入性學習資料進行知識轉化，將選擇性學習時的輸入句型轉變為產出任務時的輸出句型。這樣有針對性的促成能夠幫助學生有效產出。對于學生來說，能夠有效產出也是對輸入性學習內容掌握的一種重要體現，只有內化了輸入性學習資料才能在其基礎上加以應用并有效產出。

表3 教學流程中促成向產出過渡的語言體現

有17名學生的作文寫作質量一般，表達平平，沒有使用或轉化教師在促成階段的輸入性學習資料。剩余的5名學生在作文中出現了明顯的語法錯誤和一些漢式英語的表達。對于這部分學生，今后在教學中應加強對選擇性學習資料的學習和應用，鼓勵并督促他們從選擇性學習知識輸入向有效語言產出過渡。

四、課堂教學反思

(一)課堂教學應設立多維度的教學目標

產出導向法下的課堂教學目標應當是多維度的，包括知識目標、語言技能目標、交際目標、情感目標等。每個目標的設立都是為了從不同的角度培養學生的語言綜合素質。掌握語言層面的知識點是最基本的目標，交際目標和情感目標使學生在語言交際行動和情感表達上得到提升。將學到的語言層面知識點加以應用轉化為交際能力是多維度教學目標設立的最佳效果，只有學生掌握了知識目標、語言技能目標涉及的教學內容，才能通過對學習資料的再加工等方法完成產出任務，最終達到交際目標和情感目標。可以說，不同維度教學目標的設立符合產出導向法提倡的“全人教育說”的教學理念，這一理念在實際教學中的應用使學生在語言知識、語言技能、交際能力和情感態度上都有了全方位的提高。

(二)產出任務的布置需基于教學目標

教師在布置產出任務時首先要以教學目標為導向，依據于不同維度的教學目標來布置產出任務，產出任務最好在特定的交際場景下進行，交際場景的設置也要在教學目標的范圍內。脫離教學目標來任意布置產出任務就違背了產出導向法的宗旨，打破了正常的教學流程，使教學目標與后續的其他教學流程不能做到有機統一。產出任務與教學目標是相輔相成的。在語言層面的目標中學習的詞匯表達可以與技能目標和交際目標完美融合，最終促進學生有效產出，這也是學生語言應用能力的體現，讓學生感受到自己所學的內容可以用于實踐，從“學中做”，從“做中學”，讓學生真正體會到語言的真正意義體現在其交際性上。

(三)促成環節與產出任務需有效銜接

促成的目的是有效產出。因此，促成環節的質量至關重要，在這一環節中，教師需要對學生進行指導，并讓學生進行選擇性學習。選擇性學習不能等同于任意的學習，不是省略難點，挑選自己喜歡的內容學習，而是依據于具體的教學目標和產出任務。促成環節輸入的學習資料如果與產出任務不符或關系不緊密，就會嚴重影響產出效果。能否做到兩者的有效銜接，首先要注意選擇性學習資料與產出任務的關聯度，確保學生的促成結果與教師的驅動目標形成一致性。其次要注意教師的正確引導，讓學生關注促成環節的輸入并將教師強調的輸入信息有效地轉化為產出內容。最后在評價環節，通過教師的評價和對其他學生產出任務的同伴式相互學習，師生可以有意識地修正促成結果與產出任務相脫節的問題，在以后的產出活動中進一步提高產出任務的有效性，從而實現教學目標。

結束語

產出導向法在大學英語實踐課堂的應用，一方面有助于打破傳統的教學模式，從根本上滿足學生對自身語言實際應用能力提升的需求；另一方面這一理念在教學實踐中的應用使教學目標更加明確，教師和學生的課堂參與度有了進一步提升。新的教學理論在教學實踐中的應用是為了不斷改進教學方法，探索適合學生全面發展的教學模式。在這一過程中，教師的驅動與學生的促成緊密相連，兩者密不可分。當然，每位教師面對的學生群體各異，每次教學情境都存在不確定性。因此，教師在新的教學理論的指引下，需要進行積極的反思性教學，應走出教學的舒適區，樂于嘗試新的教學理論和方法，將自己置身于實踐的教學情境中，在實際的教學中反復驗證教學理論，找到該理論在實際教學應用時出現的問題，并對問題加以解決，這樣也有助于教師的專業成長。