任務驅動教學在中職計算機基礎訓練中的實踐與思考

韓 涵

(江蘇省邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

計算機基礎訓練已成為中職學校學生的必修課程，訓練任務主要是讓學生了解計算機基礎知識，能熟練輸入漢字，掌握Windows10操作系統，重點學會使用Word 2019文字處理軟件、Excel 2019電子表格軟件及PowerPoint 2019，熟悉簡單的網絡應用。組織學生訓練時采取任務驅動教學，根據任務驅動教學的特點與優勢，整合設計模塊化訓練任務，搭建情境化訓練平臺，多元化評價訓練過程，指導學生在相互探究中完成訓練任務，提升學生運用計算機軟件處理實際問題的能力，培養學生自主訓練、協作訓練的習慣，有效發揮任務驅動教學的優勢。

一、中職學校計算機基礎訓練的學情分析

1.對專業認識不足，學習主動性差

進入中職學校的學生基本是普通高中錄取后余下的中考畢業生，這些學生學習基礎較差，缺少學習主動性，多數學生還存在厭學現象。但為了保證中職學校的在校學生數量，很多中職學校不得不把這些中考生“照單全收”，導致了生源素質降低，增大了中職學校文化課和專業課的教學難度。還有部分學生對中等職業教育有偏見，輕視專業技能在就業崗位中的重要性，對專業的認識不到位，致使這些學生課堂上注意力不集中，計算機基礎訓練時漫不經心，不能按照教師的安排獨自完成學習任務，訓練環節中也不主動和其他同學互動探討，共同分析學習中的重點內容與訓練技巧，甚至在課堂上玩手機游戲、聽音樂，忽視專業理論知識學習和技能操作訓練。

2.專業課教師教學理念落后，教學形式單一

中等職業教育雖然得到了快速發展，課堂教學改革取得了良好效果，但在教學中發現，仍有部分專業課教師的教學理念沒有轉變，傳統課堂的教學觀念沒有得到更新，課堂上把控了各個教學環節，教學節奏全由教師來主導，專業課教師只是把教學內容原封不動地傳授給學生，忽視學生的學習基礎與接受能力，這樣的課堂教學無疑會加重學生的厭學情緒。為保障計算機基礎訓練的教學需要，大部分中職學校都配置了高性能的計算機房、多媒體一體機等教學設施，為專業課教師進行信息化教學改革提供條件。但由于多數教師對信息化教學理念的認識不足，組織學生訓練時，還是以教師講解理論內容、演示操作步驟的教學形式，沒有脫離“教師講+學生練”的訓練方式，多媒體設備成為呈現學習內容的“小黑板”，沒有發揮出多媒體設備具有互動性強的優勢，沒有把信息化教學資源合理、有效地運用在訓練環節中。

3.訓練任務不明確，訓練重點不突出

計算機基礎訓練是中職學校每一個專業的公共必修課，涉及到全校的每一位學生和各個專業，是學習后續專業課、技能課的重要基礎，通過專題訓練讓學生學會利用計算機進行提煉獲取信息、文字與數字的分析處理、傳遞交流數字化信息的能力，因此，做好計算機基礎訓練是一項重要的教學工作。但在課前，教師沒有針對訓練內容整合優化操作任務，沒有給學生呈現情境化、完整的操作任務，導致訓練任務不夠明確，訓練重點不突出，學生在課堂上很難有效掌握學習內容。在課堂教學中，教師組織學生上機訓練時，多是按照教材上的教學內容來進行，而多數教材編寫時注重理論知識，動手操作的訓練內容相對偏少，導致教師花費長時間進行講解理論內容，留給學生操作練習的時間最多10分鐘，教學過程沒有把理論講解與動手操作相融合，操作訓練的重點基本上放在了軟件的組成，訓練時主要讓學生點擊查看一些對話框，忽視了如何運用軟件完成一些具體的操作任務。另外，學生對新內容的領會能力不強，也會讓學生產生學習計算機基礎訓練課程難度大的錯誤認識，降低了學生主動參與訓練環節的積極性。

4.訓練評價不及時，評價激勵效果差

構建一個有效的評價方式，是引導學生反思訓練得失、相互評價、自我評價的過程，教師的適當點評，能對學生歸納和總結各個訓練環節起到促進作用。由于計算機基礎訓練課程學習內容較多，為了讓學生能積極參與每次訓練活動，教師應針對中職學生的學習特點，在訓練中、訓練后恰當評價學生的訓練情況，并且以鼓勵為主，不失時機地表揚學生在訓練中取得的進步，哪怕是主動參與小組討論也能得到肯定和贊揚，使學生在心理上建立學好計算機基礎課程的自信，激發學生參與訓練環節的積極性。但在實際訓練中，絕大多數教師只注重完成教學任務，忽略了及時評價學生的訓練結果和過程，對學生的評價一般只局限在期中、期末考試時評定學生的成績，并沒有評價學生在訓練過程中的態度、合作探究的主動性等，只有少數成績優秀的學生得到表揚，很多學生在訓練中的良好表現被忽視，期中、期末考試評價也沒有給這些學生指出訓練的起點，導致這些學生找不到訓練的正確方向，評價的激勵效果沒有得到發揮。

二、任務驅動教學的特點與優勢

計算機基礎訓練實施任務驅動教學時，學生在教師的引導下，以各種類型的任務來驅動學生參與訓練環節，讓學生在完成既定任務的過程中學習新內容、學會新技能。學生通過對教材、學案、信息化教學資源等輔助材料的運用，進行自主訓練和互動探究，按照訓練計劃的安排完成教師設定的各項任務，達成熟練掌握計算機基礎訓練中的基本技能，并從中培養學生勇于探究問題的能力，激發學生的學習興趣，形成一個自主參與訓練的良性循環。

1.能讓學生有目標地完成訓練

任務驅動教學過程中把學生作為技能訓練的主體，將訓練環節與訓練任務結合起來，引導學生互動探究訓練任務的知識點，讓學生在完成任務的過程中掌握所學新知識與操作技能，并激發和維持學生參與計算機基礎訓練的學習興趣和動機。訓練中，學生始終在給定訓練任務的驅動下參與學習活動，有著明確的學習目標，保證了學生在訓練中的主體地位。教師在指導學生訓練過程中，關注學生主動參與訓練的表現，適時評價學生的訓練達成情況，考察學生在訓練中小組合作、互動探究的表現，以促使學生達到訓練目標中的要求。由于各個訓練任務中會關聯一些就業崗位的內容，也增強了技能訓練的針對性，能夠使學生明確訓練的各個環節，清楚每一項訓練任務的目標及原因，使學生將計算機基礎訓練作為學習任務目標，進而激發學生認真完成技能訓練任務。

2.能讓學生產生訓練的內驅力

任務驅動教學中，教師會安排一些具有挑戰性的訓練任務，任務中不僅包含了理論知識點，也包含動手操作的技能任務。挑戰性的訓練任務是讓學生運用所學知識來完成任務，充分體現了所學知識的價值，進而使學生了解技能訓練的價值所在，這種指向的明確性能夠驅使學生不斷產生學習的內驅力。學生在挑戰性的訓練任務驅動下，對技能訓練的目標會有所了解，這可以讓學生針對自身的實際情況合理調整訓練進程，檢測自己是否有能力自主完成訓練任務，是學生在訓練前尋找完成任務的方法與方向，能夠使學生適時調控個人的訓練過程，并反思完成訓練任務的情況。同時，具有挑戰性的訓練任務能激發學生不甘落后的心理，促進學生積極求知，推動學生主動展示個人的風采與能力，進而幫助學生主動完成訓練任務，達到學以致用的目的[1]。

3.能讓學生獲得訓練成功的體驗

任務驅動教學的“門檻體驗”讓訓練課堂具有整體感，訓練任務中的導入環節，能激發學生對新知的學習欲望，給學生創設身臨其境的訓練情境。一方面，教師教授學生計算機基礎訓練理論知識，使學生體會理論知識的價值所在；另一方面，將學生帶入技能操作的應用場景，讓學生體驗訓練的重要性。訓練任務中的理論知識學習是訓練的起點，通過訓練情境、學習目標、互動活動等引導學生的訓練行為，體會理論知識學習的重要性，同時訓練任務中的技能操作并不是訓練的終點，利用訓練結果、訓練意義、訓練評價等總結學生的訓練成果，讓學生感受技能訓練的成功，體會技能操作的“學無止境”。任務驅動教學中，教師以學生為中心，并不斷地給學生提供新的訓練內容，激發學生學習興趣。隨著訓練內容的增多和時間的推移，學生參與訓練的熱情不斷高漲，特別是學生高質量完成訓練任務時，得到教師的表揚與肯定，使得學生體驗到完成訓練任務的愉悅和克服困難的成就感。即使學生在完成挑戰性任務的過程中會經歷曲折、面臨失敗，但于學生而言，失敗也是一種極具意義的有效學習。

三、中職學校計算機基礎訓練實施任務驅動教學的策略

1.整合設計模塊化訓練任務

為了發揮任務驅動教學的優勢，結合江蘇省中職學校教學指導方案及學校實施性教學計劃，教師對教材中的學習內容進行整合，適時更新教材中的落后內容，增加與崗位關系密切的技能訓練知識，優化設計適合任務驅動教學的模塊化訓練任務，體現中職學校專業課教學做一體化的教學理念與實踐特點。通過多年的教學改革與實踐，圍繞現代辦公崗位能力要求，以掌握崗位實用技能、提高崗位職業素養為出發點，注重培養學生的綜合能力。計算機基礎訓練以Windows 10和Office 2019為平臺，整合設計了四個訓練情境、13個模塊化訓練任務(見表1)。每個訓練任務涵蓋了提出問題、任務分析、操作訓練、總結與評價、拓展與提高五個環節，并分別制作成微課。優化后的訓練任務突破了以知識點的層次遞進為理論體系的傳統模式，著重于當前主流技術和新技術的講解，訓練內容與行業聯系密切，并緊跟行業技術的發展，將職業工作過程系統化，以工作過程為參照，按照工作過程來組織、講解、訓練新內容，提高學生的職業技能和職業素養水平。

表1 計算機基礎訓練模塊化任務

2.搭建情境化訓練平臺

優化設計后的模塊化訓練任務密切聯系行業技能需求，包含與就業崗位技能相關的知識鏈接，形成了計算機基礎知識、文字處理Word 2019、電子表格處理Excel 2019、演示文稿制作PowerPoint 2019四個訓練情境，為學生創設情境化訓練氛圍。在訓練前，教師指導學生觀看微課視頻，營造與訓練任務相關的真實訓練情境，引導學生帶著具體的訓練任務進入訓練情境之中，讓計算機基礎訓練更加直觀和形象化。還可以結合訓練任務的特點，把訓練任務進行崗位化設定，將全班學生劃分成四個小組，并用設定的崗位命名各個小組，如文件打字崗、文件校對崗、圖片制作崗、數據分析崗等，并安排各個小組的組長為領班，承擔本小組的任務分配與管理，學生在訓練環節中的角色轉換成了崗位員工，激發學生積極認真地投入到訓練過程中，提高了技能訓練的有效性[2]。

3.多元化評價訓練過程

任務驅動教學實施過程中，學生完成了既定訓練任務并不等于完成了專業技能的構建，還應對訓練效果進行評價。通過近幾年的教學改革實踐發現，教師恰當的評價可以對學生的發展產生導向和激勵作用。一方面，對學生是否完成規定的訓練任務及完成質量進行評價；另一方面，對學生訓練過程中的態度與表現、小組互動探究能力進行評價，并組織學生進行自評、互評。比如，《藝術小報排版》訓練后，利用任務評價表(見表2)進行評價，讓學生反思訓練過程中的得失，學習其他同學的優點與操作技巧，激勵學生共同做好計算機基礎訓練。在多元化評價環節中，教師的評價應注重學生在訓練過程中的不足和最后獲得的成績，盡可能地多鼓勵學生在訓練過程中的積極表現，委婉指出學生存在的不足和問題，使其保持參與技能訓練的熱情，提高學生學習積極性。強調多元化評價訓練過程的意圖在于促進學生主動參與訓練的熱情，激發學生參與計算機基礎訓練的興趣[3]。

表2 《藝術小報排版》訓練任務評價表

四、中職學校計算機基礎訓練實施任務驅動教學后的思考

在實施任務驅動教學過程中，整合設計的訓練任務既不能過難也不能太簡單。訓練任務太簡單，一方面，會降低計算機基礎訓練教學的質量，不能達到技能教學的目標；另一方面，影響學習能力強的學生訓練的熱情和積極性。訓練任務難度太大會使大部分學生難以在規定時間內完成，這不僅難以達成預期的訓練教學效果，也會導致學生對后續訓練任務的學習產出畏懼感。因此，整合設計高質量的訓練任務，就是讓學生在既定訓練任務目標驅動下，在教師的支持和指導下，主動參與訓練過程，完成訓練任務，真正實現以任務為主線和載體的訓練模式。

在實施任務驅動教學過程中，教師不僅要注重學生在訓練中的主體地位，也要認識到教師在訓練過程中的主導作用。教師及時地解答學生的疑問與難點是非常重要的，沒有教師的恰當引導和激勵，學生的訓練熱情、訓練動機是得不到有效維持的，學生可能會失去正確的訓練方向，難以把握訓練內容與訓練進度，從而影響訓練質量。另外，各個小組的互動探究環節，離不開教師的組織與點評，只有教師給學生搭建自主訓練、互動探究的平臺后，才能有效激發學生的訓練積極性，引導學生更好地自主訓練，以保證任務驅動教學順利進行。