念好“三字”經 唱響“淮農”師資品牌

陳士海 錢忠蘭 杜曼睿

農民教育培訓師資隊伍的數量和水平，是高素質農民培育質量與效果的重要保證，淮安生物工程高等職業學校（江蘇省淮陰農業學校，以下簡稱學校）作為一所有著124年辦學歷史的農業高職院校，在新時代服務鄉村振興戰略中，圍繞師資“選、培、管”持續發力，打造了一支“有愛農之心、有職業素養、有執教本領、有扎實學識、有創新精神”“雙師”型農民教育培訓師資隊伍，形成了“淮農”師資品牌。

一、在“選”上，講求德才兼備，注重兼容并蓄，具有精準性系統性

（一）調研摸底。學校把農民教育培訓師資隊伍建設納入高質量發展考核指標，聯合市縣農廣校開展培育調研工作，了解參訓農民數量、層次、類型、產業現狀以及培訓意愿，結合項目要求、培育類型、縣區主導產業，擬定與農民教育培訓工作相適應的師資隊伍建設方案，以滿足參訓農民的需求。

（二）遴選師資。高素質師資是學校農民教育培訓工作的重要內容。學校在充分發揮本校農業師資優勢的情況下組建講師團，其中包括省市縣農業農村行政主管部門業務精英、農業科研院所專家、農業院校教授、農技推廣部門技術骨干、農廣校教學能手、農業企業負責人、創業成功人士、鄉土人才等。為加強跟蹤指導，學校還組建了跟蹤指導師資隊伍，對接縣區農業主導產業，緊貼農業供給側結構性改革和農民增收致富項目，把跟蹤指導教師按縣域分成若干產業指導小組，為學員提供技術支持、產業幫扶、產品營銷、政策宣講、創業孵化服務。學校組織人員研究建立了一套高素質農民跟蹤指導制度和評價管理表格。

（三）建師資庫。學校根據鄉村振興各類人才培養需求和高素質農民培育項目要求，完善師資選聘管理制度，建立開放共享的培育師資庫。一是分層次建庫，根據部級、省級、校級培訓項目分為省部級、市級、校級師資庫;二是分類型建庫，根據項目的實施環節分為項目管理師資庫、專業培訓師資庫、跟蹤指導師資庫;三是分產業建庫，根據產業類型分為種植類師資庫、園藝類師資庫、養殖類師資庫、水產類師資庫、休閑農業類師資庫;四是分專業建庫，根據學科專業特點分為政策法規師資庫、農業技術師資庫、農業信息化師資庫、經營管理師資庫、鄉村文明師資庫、創業創新師資庫。各類師資按照規定先入庫再精準聘用。

二、在“培”上，講求分層分類，注重實際實用，具有針對性有效性

（一）專題培訓。教育家葉瀾教授曾說過“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”學校按照年度計劃安排教師進修培訓，完善分層分類、覆蓋全員、突出骨干的教師培養體系。一是組織專題學習，近三年學校聯合淮安市農廣校面向全市農民培訓教育機構舉辦了農民教育培訓項目管理水平提升培訓;二是開展專項活動，定期組織教學評比、教學觀摩、經驗交流、課題研究等活動，搭建師資成長平臺;三是進行專門培養，根據實際情況，對優秀培訓教師進行跟蹤培養，優先安排參加教學實踐、學習培訓和研討交流等活動，進一步促進培訓教師更新觀念、拓寬視野、提升能力。近年來，學校還選派18人參加省部級農民教育培訓師資能力提升培訓，推薦11人參加國家農業職業工種考評員和質量督導員培訓。

（二）專業培訓。通過校內組織舉辦或借助農業行業、農廣校系統舉辦培訓班派員參加的方式，開展培訓教師繼續教育。一是開展專業知識更新培訓，以專家講座形式，系統傳授近幾年本專業學科最新發展動態、新技術、新知識，提升教師的專業知識水平。二是開展多媒體教學應用能力培訓，引入新的教學思想、教學工具和培訓理念，開展微課、信息化教學設計、在線課程等教學資源建設，促進信息技術與農民培訓的深度融合，提升教師信息化教學能力和學員數字化學習能力，引導教師在新冠肺炎疫情常態化防控情況下主動適應形勢，積極開展線上教學活動。三是對非師范類畢業的教師開展教育學、心理學、農村社會學等方面的培訓，指導教師分析培訓對象，了解成人教育規律和農民心理特征，結合案例分析，提高培訓效果。

（三）對標培訓。圍繞農民教育培訓高質量發展，學校組織培訓教師開展對標找差、補短強特活動。一是開展異地培訓，組織相關處室專職人員、培訓教師和縣區農廣校負責人到江蘇農牧科技職業學院、蘇州農業職業技術學院等農職院校取經，學習典型經驗;二是現場教學，組織部分培訓教師到蘇中、蘇南等地省部級農民田間學校和農民教育培訓實訓基地觀摩學習，開拓教師視野;三是頂崗學習，學校與縣區農業主管部門協作協同培養理實結合“雙師”型教師，一方面選派骨干教師到縣區農業農村局和農技推廣單位掛職頂崗工作，開展社會實踐，了解農業生產、一線工作和農民生活，另一方面選聘一批農業生產實踐經驗豐富的農技人員到校兼職支教，注重實戰鍛煉提升隊伍，把師資培養成為“懂農業、愛農村、愛農民”的三農工作者。

三、在“管”上，講求建章立制，注重柔性管理，具有規范性激勵性

（一）完善制度。師資需要培育，更需要管理。師資管理制度的建立與完善是農民教育培訓師資隊伍建設的重要保障。學校一是完善了師資的遴選優聘制度，選拔德才兼備、理實結合的優秀師資，提高農民教育培訓質量。二是完善了師資退出制度，實行動態管理，能者進庸者退，增強了師資隊伍活力。三是完善了師資績效評價制度，以學員是否滿意、是否需要、是否接受作為主要指標開展評教活動，為教師發展提供驅動力。四是完善了師資激勵制度，按照政策提高培訓課時費用和工作待遇，增強農民教育培訓的吸引力。五是完善了師資培訓與產業協同發展制度，實現師資培訓的常規化、制度化，提高師資整體素質。這些制度的完善解決了以往培訓師資聘用中存在的問題，變無序使用為規范使用、變個人行為為學校行為、變單兵出征為團隊服務。

（二）柔性管理。柔性管理是一種以人為本的人性化管理，采用非強制性方式，引導農民教育培訓師資把組織意志和道德情感轉化為個人自覺行為。一方面在確保教師待遇的前提下，學校采取較為靈活的管理方式及彈性工作制度，為他們提供良好的培訓環境和交通便利條件，合理安排專兼職講師授課主題、課時和培訓地點;另一方面注重精神情感上的激勵，給予教師真正的理解、信任、尊重以及肯定，并適時對教師工作的無形成果進行考核和評價，用表彰先進、評選能手、打造名師、推介名課等措施調動其積極性。據統計，學校與省市農廣校共同推薦選樹全國農業創業培訓共享師資1人、全國共享鄉村振興實踐指導師1人、全國農民教育培訓優秀講師6人;學校開設的農業創業、農產品電子商務等系列培訓專題成為全省農民教育培訓名課程;各類媒體報道宣傳學校農民教育培訓工作經驗89次，極大地提高了教師的獲得感、榮譽感、認同感，增強了他們的主人翁意識。

（三）組建團隊。根據培訓主題課程模塊，學校選聘8名專家、名師牽頭，分別在師資庫里遴選4-5名骨干教師，組建8個專業師資團隊，共研共修、共享資源、優勢互補、牽手共進，注重打造名師、名課、品牌。一是圍繞農民發展、課程建設、教學改革等課題開展專題研究，形成具有推廣價值的教學成果。二是集體備課、共同承擔相關專題講座，形成生產技術、經營管理、政策法規、品牌創建、生態文明、農村電商、鄉風建設、農業創業等八大類型課程體系，基本滿足本地農業產業發展、農民素質提升、農村經濟建設的培訓需求。三是組織區縣師資開展模塊化教學、師資培訓、教學觀摩等工作，通過傳幫帶，提高當地師資的師德水平、教學能力和工作效果，帶動全市農民教育培訓工作質量的提高。近三年，學校作為主要完成單位參與的“‘三三三貫通培育高素質農民模式的創建與應用”項目和“高素質農民‘三維度培育模式創新及其推廣”項目，雙雙榮獲2020年江蘇省人民政府頒發的第九屆江蘇省農業技術推廣獎二等獎;學校參與全國農民教育培訓和農業農村人才培養研究智庫2019年度《江蘇高素質家庭農場主培育路徑研究》和2020年度《高素質農民學歷提升相關問題研究》課題研究并順利結題。

習近平總書記指出：“生活過得好不好，人民群眾最有發言權。”那么培育效果好不好，培訓滿意度高不高，參訓學員最有發言權。農職院校的根基在農村，骨骼在農業，血脈在農民，新時代呼喚新農民，農職院校教師要用高水平服務，開展高質量農民教育培訓，培育高素質農民，為鄉村振興戰略和農業農村現代化做好人才和智力支撐。

（作者單位：淮安生物工程高等職業學校）