閭松林

摘要：開展“三全育人”工作是實現高校立德樹人的重要方式，在“三全育人”視域下高校課程思政建設面臨孤立化、虛空化以及形式化的困境，為了進一步提高課程思政教學效果，需要從強化認知，構建高水平的育人團隊、鞏固基本功，開發優質的課程思政教育資源、調整評價，創設課程思政長效監管體系三個方面加強課程思政教學改革。

關鍵詞：“三全育人” 課程思政 教學改革

一、引言

“要將立德樹人視為教學活動開展的關鍵部分，將思想政治教育工作滲透到教學活動各個方面中，重視全程育人與全方位育人，促使我國高等教育事業發展到新的高度。”[ 1 ]全員、全過程、全方位育人是“三全育人”思想對現代高校教育事業發展提出的新標準，始終堅持將“立德樹人”作為高校教育事業開展的關鍵點。“三全育人”思想的提出，很好的解答了關于“培養什么樣的人”、“如何培養人”以及“為誰培養人”的重大問題，充分挖掘一切可運用的育人因素，促進現代大學生的全面協調發展。提高立德樹人效果是開展“三全育人”工作的重要目的，開展“三全育人”工作為改善立德樹人效果提供了可行性的方式[ 2 ]。

要充分發揮課堂教學的優勢，思想政治教育工作要在實踐中不斷完善，進一步強化思想政治教育親和力與目的性，為學生不斷成長提供支持，相關課程也要守好一段渠，種好責任田，加強各個課程與思想政治理論課的相互融合，構建育人合力。在現代社會經濟快速發展背景下，國外文化與思想對我國傳統文化產生了巨大沖擊，加強社會主義核心價值觀的普及，大力宣傳時代精神與民族精神，提高文化自信與價值自信，倡導學生不忘初心、奮勇前進，為實現社會主義偉大復興而艱苦奮斗。

二、 “三全育人”與課程思政內涵分析

1.“三全育人”內涵分析

“三全育人”即全員育人、全方位育人、全過程育人。首先，全員育人表示為不管是高校思想政治老師，還是其他課程老師、管理人員等，都需要參與到立德樹人教育工作中，相互協同，構建有效的育人合力。其次，全程育人表示為德育教育要全面滲透到大學生整個學習生涯中，從剛踏入大學校門到離開進入社會，依照大學生在各個時期不同的心理特征，對其開展有針對性的思想政治教育工作。最后，全方位育人表示為構建多種類型的德育平臺、思想政治實踐學習活動等，進一步增加德育教育的范疇。“三全育人”擁有顯著的綜合性、協同性以及可行性等特征，是現代高校開展思想政治工作創新與發展的重要指導思想。

2.課程思政內涵分析

課程思政指將思想政治教育知識充分融入到專業課教學過程中，在進行專業知識傳授過程中加強思想政治內容的講解，從以往的“孤軍作戰”發展為“團隊協作”，充分發揮專業課程教學與思想政治課程的育人功效[ 3 ]。在專業課程教學中也涵蓋了豐富多樣的德育元素，比如說專業課老師可以充分挖掘課本中偉大科學家的愛國事跡，向大學生宣傳愛國主義思想；向學生講解當下我國在該行業領域的發展現狀，倡導學生奮勇拼搏，努力縮小與世界先進國家的差異，為祖國爭光，通過這樣形式，能夠充分發揮出專業課思想政治教育優勢。相關調查研究表明，大學生受到專業老師的影響最大，專業課老師的一言一行、思想理念等都會對大學生的思想觀念形成產生潛移默化的影響，如果專業課老師能夠將專業知識與思想政治知識結合起來，則可以在悄無聲息中取得良好的德育效果。

三、“三全育人”視域下高校課程思政面臨的困境

從古至今，我國一直都十分重視學生的思想政治教育，尤其是改革開放以來，我國的思想政治教育取得了良好的效果，同時也逐漸形成了一個完善的、較為成熟的教育體系。然而，伴隨著現代社會經濟快速發展，我國與世界各個國家之間的經濟、文化交流越來越密切，加上當下互聯網技術與信息化技術的迅速普及，使得國外文化與思想對思想政治教育產生了巨大的沖擊，高校育人環境也發生了翻天覆地的變化，依舊采用以往的思想政治教育方式，已經不能夠滿足現代學生教育需求，面臨著較多的困境。

第一，孤立化。現階段高校在開展思想政治教學活動時，與專業課程之間的聯系較為薄弱。很多高校的思想政治教育都是“孤軍奮戰”，僅僅依靠思想政治課程開展大學生的德育教育，在專業課程教學與相關輔助課程教學中則很少融入思想政治教育知識，導致德育工作難以形成有效的合力，同時思想政治教育內容枯燥、教學模式單一固定，使得思想政治課堂教學氛圍沉悶，難以取得良好的育人效果。

第二，虛空化。當下高校開展的思想政治教育內容與大學生的實際生活聯系不緊密，沒有充分體現出學生的教學主體地位。大學生的平時生活與學習都是思想政治教育的重要素材來源，然而許多老師沒有進行這方面的調查研究，不能夠全面掌握大學生的心理特征與需求，僅僅圍繞自身的認知與想法，仍然墨守成規的向學生傳授思想政治教育知識，學生自然而然不能夠完全認同，無法取得良好的教育效果。另外，還有一些老師自身的專業素養水平不高，對思想政治理論知識理解不夠深入和徹底，生搬硬套的將思想政治知識引入到專業課教學中，最終得不償失[ 4 ]。

第三，形式化。主要體現在兩個方面：教育活動開展形式化、教學監管形式化。由于許多高校開展思想政治教育課程還是沿用以往的教育方法、教學思維以及教學流程等，使得學生對思想政治知識學習的積極性不高，甚至出現一定的抵觸心理。大學生能夠依托于各大新媒體平臺廣泛接受各種思想和信息，對嚴重不符合實際的課堂教學內容漠不關心，僅僅是將思想政治學習當成是一種任務。此外，高校對思想政治教育效果的考核也缺乏合理性與科學性，靈活性較差，不能夠提供有效的信息反饋與驅動效應。

四、“三全育人”視域下課程思政教學改革方式

1.強化認知，構建高水平的育人團隊

老師是德育教育開展的實施者與組織者，老師的思政素養水平直接關系到德育教育效果，為此構建一個高水平的育人團隊十分有必要。一方面，高校要提高專業課老師的德育能力。首先要確保專業課老師具備堅定的愛國情操以及健康的價值觀，只有老師自己有滿腔的愛國情懷、價值理念，才能夠在生活與教學中嚴于律己，不斷強化自身的思想道德水平，為學生做好模范作用。其次，要引導專業課老師形成良好的育人意識，詳細規定老師的育人職責，指出專業課教學與育人工作是相輔相成的[ 5 ]。

另一方面，要幫助專業課老師建立終身學習思政知識的思想。在現代社會環境不斷變化的背景下，思想政治教育內容也在同步發生改變，因此專業課老師必須要與時俱進，不斷改進和完善自身的思想政治教育知識，所以引導老師建立終身學習思政知識的思想十分有必要，不僅可以強化老師自身的思想政治理論水平，同時也可以明確專業教學發展方向。

2.鞏固基本功，開發優質的課程思政教育資源

首先，全面分析和探索專業課程教學中的思政元素。在開展專業課教學過程中如何有效的融入思想政治教育知識，是對老師基本功的重大考驗，要想進一步提高老師的基本功，必須要經過大量的研討工作并挖掘出專業課中的思政元素。高校應當要以院系為單位，結合教學科研室對本專業教材進行深入探究，尋找出與思想政治教育密切相關的思政元素[ 6 ]。

其次，加強實戰，開發優質的課程思政教育資源。由于課程思政自身的特殊性，高校可以邀請各個院校的優秀老師共同為思政教育資源開發工作，為接下來的課程思政教學提供幫助。老師通過對思政教育資源的分析與學習，掌握教學的方法與思路，為課堂教學實踐奠定基礎。此外，利用各種互聯網平臺，加強信息交流與互動，廣泛聽取各方面的意見和建議，從而不斷提高專業老師的育人水平。

3.調整評價，創設課程思政長效監管體系

首先，每學期教學活動開展前，高校都需要對專業老師的思政學習開展專項測評，考核內容涵蓋有中國特色社會主義思想、相關人物針對課程思政發表的重要思想、專業課與思政結合能力等，只有考核成績合格的老師才能夠上崗。其次，加強對老師課堂教學的監督，各個院校要安排專門的人員，對專業課老師教學過程中的思政教育效果進行評估，同時組織老師參加研討會，共同探討思政教學中存在的問題，從而不斷提高課程思政教學質量。最后，要構建集院校、老師以及學生為一體的多元考核評價體制，融合過程性評價與終總結性評價，創設課程思政長效監管體系[ 7 ]。

五、結語

綜上所述，課程思政是一個繁瑣的系統性工程，基于“三全育人”視角開展課程思政教學改革，構建多學科相結合的課程思政教育體系。另外，由于不同學科特征與內容的不同，在開展課程思政過程中也要靈活應變。只有掌控課程思政建設大方向，加強老師思政教育培養，改變教育思維，開發課程思政教育資源，才能夠切實提高課程思政教育效果。

【參？考？文？獻】

[1]路以興，高萍.基于“三全育人”理念的專業課程思政育人工作的思考——以高職農業經濟管理專業為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（04）：133-135+160.

[2]姜波，李麗君.三全育人視域高校“思政課程”到“課程思政”轉變的路徑探析[J].教育現代化，2019，6（57）：260-262.

[3]毛靜，李瑞琴.“三全育人”背景下課程思政教學理念與實踐方式探索——以《國際貿易學》課程為例[J].國家教育行政學院學報，2020（07）：78-84.

[4]張林紅.“三全育人”格局下的高職院校課程思政實踐途徑與方法探析[J].北京城市學院學報，2020（02）：92-95.

[5]李春萌，馬翠鳳.三全育人格局下課程思政建設的實踐探索——以廣西水利電力職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2020（26）：55-58.

[6]蔣繼華.從“思政課程”到“課程思政”：高校“三全育人”長效機制構建研究[J].林區教學，2020（10）： 5-7.

[7]趙小紅，陳政.課程思政視閾下三全育人研究與實踐——以賀州學院應用化學專業為例[J].教育教學論壇，2020（49）：59-61.

（責任編輯：姜秀靚）