西藏高校研究生規劃類課程教學改革的幾點思考

姚霞珍 邢 震 周 鵬 李文博

（西藏農牧學院資源與環境學院，西藏 林芝 860000）

0 前言

研究生教育是高等教育體系的重要環節，研究生教學體系的建設工作也是衡量高校學科水平與辦學質量的重要支撐內容[1]。 新時代的西藏高校研究生教育保持了一定的規模和質量，但整體還是缺乏培養研究生的優良環境與條件，研究生課程教學的改革與創新仍然處于探索階段。 本文以西藏農牧學院規劃類研究生課程為例，以符合西藏高校研究生課程設置與發展及社會需求為出發點，對西藏高校規劃類研究生課程的改革與創新提出了幾點參考建議，旨在為課程教學中出現的教學形式較單一、創新性不夠等問題的解決提供一定的參考。

1 基于成果導向教育（Outcomes - based Edu cation，OBE）和創新能力培養的課程改革

成果導向教育是指基于產出的教育模式，最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。 在OBE 教育系統中，教育者必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清楚的構想，然后尋求設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標[2]。 規劃類課程最終的考核形式就是項目的規劃設計成果，所以基于成果導向進行課程設置，學生會有明確的產出目標，少走很多彎路，大大提高了學習效率，縮減了學習成本。

對于高校來說， 本科生的培養主要是傳授知識，本科生的主要任務是接受和理解知識，而研究生則要求針對具體的科學問題或工程問題開展深入的研究，以發展新理論和新方法、獲得新的認識、拓展新的應用領域為目標，要在前人的知識基礎上有所創新[3]。 所以，創新能力的培養是我國研究生教育的重要產出目標，課程學習在研究生創新思維模式建立的過程中應該發揮積極主動的作用[4]。 對于規劃類課程，雖然在一定程度上選課范圍有限，但仍然可以拓展交叉學科的選課靈活性，增加所學知識的廣度和深度。 同時，規劃類課程緊跟國內外前沿知識的案例教學是引導學生提出新問題、新構思，發展新方法必不可少的重要環節。 當然，案例的選擇必須能夠解決當下實際問題，滿足規劃設計適用、經濟、美觀、生態的原則，不能單從視覺判斷出發。

2 課程教學的多元化

隨著我國就業市場對人才需求的變化，研究生教育的理念也呈現出多元化傾向。 首先，在“互聯網+”背景下， 高校教育的課程設置不單單局限于課程本身，課程設置要多元化，要拓展到多領域的交叉學科。 其次，多軟件的協同應用也是現在規劃類課程必不可少的。 此外，教學模式多元化應該大力提倡，傳統的教學方式對于信息化如此發達的社會來說太過單一，可以結合網絡平臺完成相關課程的學習或者引入項目化教學，并輔以網絡形式進行項目的討論、設計等，以此來提高知識的綜合運用能力和解決問題的能力。

另外，課程評價方法及評價周期的多元化。 研究生課程的評價方法雖然較本科生來說有所改革，但多數課程仍然以考試成績來評定學生的能力，而學生實踐能力及綜合能力的體現所需周期較長，所以在理論知識考查的同時，可以拉長周期，較大比例的考核綜合能力。 比如，現行的規劃類課程的考核方式為：綜合成績=平時（10%）+課程設計（40%）+期末考核（50%），雖然比其他課程考核多樣化一些，但50%的期末考核成績仍然不能很好地反映出學生的綜合能力， 所以可以將期末考核劃分為設計能力和實踐能力兩部分進行考核， 以期能夠為公平地評判學生對于此課程的學習情況。

教學信息平臺的建設也很重要。 平臺建設的好壞關系著研究生教育教學信息化的貫徹執行情況。 好的建設平臺能夠提升教學和管理水平，教師和學生都能從中受益，使用者能夠從高校平臺獲得充足的學習信息。 因此，高校應注重教學教育平臺建設，投入足夠的建設經費，安排技術人員收集數據并完善，不斷提升和改進系統，讓學生和教師充分參與到校園信息平臺的實際建設中[5]。

3 SC（模擬公司）理念的應用

“模擬公司”（Simulated Company，SC） 于 20 世紀中葉在德國產生，之后逐漸在世界各國推廣應用，并成立了全球模擬公司聯合體 （PEN-INTERNATIONAL），為“模擬公司”交流提供了平臺，為推動該教育理念的發展作出了巨大貢獻[6]。

“模擬公司”教學法是指通過虛擬仿真的方式， 在校內或課堂中營造企業工作的氛圍， 形成團隊組織，并完成相應分工。 尤其是在規劃類課程教學中，引入企業專家，將企業設在課堂上，讓學生在學習過程中就能體驗企業上班的氛圍與工作流程、 各工作環節，以及相應崗位的技能要求，有利于促進學生專業實踐技能的提高，該過程在虛擬仿真環境下進行，不必承擔任何經濟活動的風險[7]。

課題組在園林本科生、 研究生的就業調研中發現，企事業單位對于規劃類人才的需求主要體現在綜合能力的應用及崗位適應性方面，而課堂教學中加入“模擬公司”的模式，可以提前在學校適應企業崗位，提高綜合職業能力。

4 不確定性知識的培養

不確定性知識與個人的行動、反思、理想、價值觀、情感直接關聯在一起，由個人心理圖式、心智模式、信念和直覺構成[8，9]。 研究生教學就是圍繞問題解決開展的教學，是運用知識解決問題的過程，也是不確定性知識的獲得過程， 即獲得運用知識的知識過程。 因此，待研究的問題將研究、研究生、研究生教學與不確定性知識連接在一起。 換句話說，研究生教學需要以待研究的問題為切入口，以獲得不確定性知識為中心展開[10]。

以確定性知識為中心的評價是結論性評價。 在確定性知識觀支配下， 學生對確定性知識的掌握程度是評價的基本標準，學習成績與量化考核是評價的主要方式，客觀性、數量化、科學性、標準化是評價的主要指標， 得出明晰結論以便選擇是評價的主要目的。 但是，仔細分析可以發現，這種評價是對“數量”的評估而非對“價值”的評判，實質上是一種管理和規訓手段[11]。

在規劃類課程的學習中，教師要關注學生在課程學習中做了什么、做到了何種程度，從而判斷學生們在學習課程的過程中遇到了什么困難，是否需要老師和學校的幫助及支持，從而形成了以不確定性知識為核心的支持性評價。 就整個研究生教學而言，支持性評價首先要為研究生教學創造一種有益于研究的教學氛圍，使研究成為研究生教學中的中心工作，也使研究性學習成為研究生的主要學習方式。

不確定性知識的培養與成果導向教育相結合，在明確的目標引導下， 使研究生課堂教學更加事半功倍， 為研究生教學營造以研究為中心工作的教學氛圍，并激勵學生積極主動地開展研究性學習。

5 “三圈理論”的應用

“三圈理論” 是美國哈佛大學肯尼迪政府學院馬克·莫爾和達奇·李奧教授，在1995 年創立的關于公共政策或戰略計劃的分析工具。 該理論強調了創建戰略性計劃需要遵循的三大要素：價值、能力、支持。第一是戰略計劃的目標是否具有價值取向， 能否創造公共價值，即價值圈（value）；第二是戰略計劃中必須要具備的能力，包括達成目標的人力、素質、財力、物力等資源，即能力圈（capability）；第三是計劃執行需要獲得的認同、支持、配合，與社會環境形成的良好互動，即支持圈（support），這三要素稱之為“三圈理論”，只有三圈相交，該戰略計劃才可得到有效執行，達到預期效果，反之，缺少任何一個圈，計劃都將無法實施[12]。 將“三圈理論”應用于高校人才培養中，讓價值圈、能力圈、支持圈相互協同，為研究生教學教育提供一種更完整的人才培養模式。

價值圈的引導以規劃類思政課程教育為主，首先讓學生樹立正確的社會主義核心價值觀、 人生觀，其次結合課程的主題教育使價值層具體化，融合思政教育與課程教學，讓學生多參與社會公益活動，增強使命感， 同時在課程學習及實踐中增強學生的自信心，培養社會責任感，提高社會適應性。

能力圈以創新、創業為出發點，讓學生在掌握專業知識、基礎技能的同時，重點培養實踐能力，可以結合“模擬公司”的理念，以項目化教學為主，使知識內化，并在完成項目的過程中不斷積累經驗，從而提高學生的綜合應用能力，增強崗位適應性。

支持圈在教學中包括政策環境、教學資源、實驗實習場地等。 “十九大”明確提出，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展，是新時期我國高校開展研究生教育改革工作的指導方針和階段性目標[13]。 西藏農牧學院園林專業作為正在建設的一流本科專業， 研究生的培養可以依托本科教學平臺，共享教學資源及實踐場地，加快虛擬仿真實驗室的建設，產、學、研相結合，推進校企合作，從而為研究生培養提供更大更好的學習和研究的支持平臺。

總之，做好研究生教育，培養符合社會需求的高等人才，對一個高校來說至關重要，而怎么樣做好研究生教育，也是高校教育者不斷思考的問題，與時俱進地推進研究生教學，不斷地思考與反思，總結經驗教訓，才能更好地培養全面發展的應用型人才。