新時代工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的實踐路徑研究

朱可涵

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

0 引言

在社會大力弘揚和宣傳工匠精神的新時代背景下，將工匠精神與高職院校人才培養(yǎng)相融合已成為高校文化育人的重要實踐路徑。 探索新時代下工匠精神與高職院校人才培養(yǎng)相融合的實踐路徑，不僅可以讓高職院校學(xué)生在潛移默化中深入地了解和養(yǎng)成工匠精神，還能夠促進(jìn)工匠精神在高職院校人才培養(yǎng)中具體化，為中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的“新時代工匠”。

1 新時代下工匠精神的內(nèi)涵及其在職業(yè)教育中的必要性

新時代下的工匠精神不再是手工業(yè)勞動者的工作價值體現(xiàn)，而是一種在繼承傳統(tǒng)工匠精神的基礎(chǔ)上充分結(jié)合社會發(fā)展實際更具時代特色的綜合性職業(yè)價值理念，它是愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、是追求完美的精益精神、是嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的專注精神、更是獨辟蹊徑的創(chuàng)新精神。

習(xí)近平總書記曾明確提出“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。 高職院校作為職業(yè)教育體系的重要組成部分和培育工匠人才的重要場所，它不僅擔(dān)負(fù)著傳承和發(fā)揚工匠精神的重任；還肩負(fù)著為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)工匠人才的重要使命，因此探索新時代下工匠精神融入人才培養(yǎng)中的實踐路徑， 成為高職院校育人的迫切需求。新時代下，職業(yè)教育對工匠精神的要求不再是單純的技藝高超，而是要“德技并重”，[1]在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，“全員、全程、全方位”地將工匠精神融入高職學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和教育中，助力學(xué)生更好更快地成長為“制造強國”所需的優(yōu)秀職業(yè)人才，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求。 而這些畢業(yè)生良好的綜合素質(zhì)也會改變社會對高職院校的固有看法，以此促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，形成“雙循環(huán)”新發(fā)展格局。

2 高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生職業(yè)認(rèn)同偏位，校園文化氛圍不足

很多高職院校的學(xué)生因為教育環(huán)境、學(xué)習(xí)成績等客觀因素而“被迫”地選擇職業(yè)教育，因此在進(jìn)入大學(xué)前根本沒有了解過自己所要學(xué)的專業(yè)，所以他們無法產(chǎn)生正確的職業(yè)認(rèn)同感， 這就導(dǎo)致他們職業(yè)認(rèn)同偏位。 同時，很多高職院校沒有將工匠精神吸收到校園文化中，更沒有緊密地圍繞職業(yè)教育的特點去將工匠精神與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來。 因此在這種環(huán)境下，出現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同偏位的學(xué)生們沒有渠道去了解工匠精神的內(nèi)涵，也無法感受到工匠精神所代表的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

2.2 學(xué)校辦學(xué)理念偏頗，課程體系建設(shè)不全

隨著國家全面推進(jìn)新時代應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)，很多高職院校開始把重點放在其他地方，忽略了新時代工匠精神的技能型人才培養(yǎng)。 此外，由于很多高職院校會忽視精神文明建設(shè)這種軟性指標(biāo)，因此工匠精神的培育成了很多高校辦學(xué)理念中的“盲區(qū)”，具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案設(shè)計中沒有工匠精神培育這一要求， 即使有的高校提及工匠精神，也只是片面地強調(diào)職業(yè)技能而不是加強職業(yè)精神的培育。

2.3 教師榜樣引領(lǐng)缺失，課程目標(biāo)落實不力

雖然高職院校的專業(yè)都設(shè)有實踐課程，但是大部分都存在“重知識傳授、輕實踐教育”的現(xiàn)象，對工匠精神的滲透度不僅不夠，有的時候甚至還會忽視職業(yè)素養(yǎng)這一情感目標(biāo)。 此外，許多高職學(xué)校為了能夠在院校競爭中獲得更大的優(yōu)勢，它們多把精力放在學(xué)校的建設(shè)和規(guī)劃上，在招聘教師的時候也會著重看學(xué)歷而非實踐經(jīng)驗，因此新入職的教師多是第一次踏入社會，沒有工作經(jīng)驗、沒有崗位實操經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生。進(jìn)校以后很多老師又由于評職稱、 搞科研等各種原因，對課堂教學(xué)缺乏精益求精的態(tài)度，這些行為在一定程度上降低了工匠精神的培育效果。

2.4 校企合作流于形式，實踐訓(xùn)練力度不夠

很多高職院校為了實現(xiàn)教學(xué)最大化發(fā)展，會過度追求合作企業(yè)的數(shù)目， 忽視校企合作真正的意義，這在很大程度上削減了校企合作所帶來的優(yōu)勢，并導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃避就業(yè)等消極思想。 此外，學(xué)校與企業(yè)能夠進(jìn)行結(jié)合實踐的內(nèi)容很少，合作的部分往往不能滿足學(xué)生實踐訓(xùn)練的力度。 這種流于形式的校企合作不僅使工匠精神的培育缺乏一定的意義，可能還會讓學(xué)生對工匠精神“敬而遠(yuǎn)之”。

3 工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的實踐路徑

新時代下高職院校工匠精神的培育是一項系統(tǒng)的、可持續(xù)的育人工程，它不僅需要貫穿人才培養(yǎng)的全過程、全方位，更需要學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生的緊密配合。

3.1 完善培育機制，推動制度育人

首先，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)該加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，實現(xiàn)從院校獨立培養(yǎng)教師到校企共同培養(yǎng)教師的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步推動教師從學(xué)校到企業(yè)、再從企業(yè)到學(xué)校這一“雙向流動”的實行，為高職院校教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員提供更多的工作資源和更廣的發(fā)展平臺，為培育工匠精神做好充足的師資準(zhǔn)備。 其次，學(xué)校要積極落實教師的各方面需求，完善教師職稱晉升體系，幫助教師把工作之外的生活壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘陨韺I(yè)技能的內(nèi)在精神動力。 最后，學(xué)校要深化教學(xué)體制改革，根據(jù)時代變化，及時調(diào)整和完善人才培養(yǎng)計劃和課程內(nèi)容，努力創(chuàng)建符合國家發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系。

3.2 轉(zhuǎn)化培育思維，推動思想育人

在將工匠精神融入高職院校人才培養(yǎng)的過程中，高職院校要善于打破思維界限，綜合運用多種方式去提高育人的效果。 一方面，學(xué)校可以根據(jù)實際教學(xué)情況，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，發(fā)展具有學(xué)校特色、貫穿工匠精神的課程體系，豐富專業(yè)課程內(nèi)容；另一方面，學(xué)校可以鼓勵教師通過運用線上線下教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式積極創(chuàng)新教學(xué)模式， 以此深化培育成效。同時，高職院校還應(yīng)幫助學(xué)生做好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們在畢業(yè)以后，即使面對競爭激烈的社會也能夠擁有正確的職業(yè)價值觀。 此外，高職院校的老師也需要及時轉(zhuǎn)化培育思維，積極主動地與企業(yè)管理人員密切交流，努力尋找共通的教育理念[2]，從而進(jìn)一步實現(xiàn)工匠精神的培育。

3.3 整合培育資源，推動實踐育人

高職院校可以充分發(fā)揮自身已有的資源優(yōu)勢，在明確雙方職責(zé)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化校企合作，促進(jìn)教師和學(xué)生職業(yè)技能的提升。 學(xué)校還可以積極爭取政府的政策支持和資金投入，建設(shè)一批既能符合學(xué)生人才培養(yǎng)要求又能滿足市場就業(yè)需求的專業(yè)技能實訓(xùn)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以此加強學(xué)生的實踐力度，幫助學(xué)生快速地了解和適應(yīng)真實的工作崗位，形成吃苦耐勞的職業(yè)精神和精益求精的職業(yè)品格。