如何利用課內(nèi)外資源提高學(xué)生的有效閱讀能力

陳澄娜

摘 要： 閱讀是我們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)的重要途徑。課內(nèi)閱讀方法的習(xí)得，課外閱讀的拓展，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著非同一般的意義。

關(guān)鍵詞：閱讀資源;閱讀榜樣;閱讀能力

有效閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中的需要，更是他們成長(zhǎng)道路上不可缺少的一項(xiàng)的技能，它在學(xué)生奠定一生的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)中，起著舉足輕重的作用。于是，如何利用課內(nèi)外資源提高學(xué)生的有效閱讀能力方面，做了以下思考和嘗試。

課內(nèi)文章是最有力的閱讀能力培養(yǎng)抓手。如何切實(shí)有力地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最有效最直接的，莫過(guò)于語(yǔ)文書(shū)中的課文了。在部編版的語(yǔ)文教科書(shū)中，每個(gè)單元都是圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”來(lái)組織單元內(nèi)容，在單元導(dǎo)語(yǔ)里面，有明確的語(yǔ)文要素，并且，“精讀”“略讀”“課外閱讀”的三位一體閱讀體系，讓學(xué)生在精讀課文中學(xué)會(huì)閱讀的方法，在略讀課文中去嘗試運(yùn)用，并拓展到課外閱讀中去。

課外閱讀是最有效的閱讀能力運(yùn)用平臺(tái)。課內(nèi)的閱讀能力的培養(yǎng)，需要有大量的課外閱讀的支撐和鍛煉，來(lái)切實(shí)提高他們的自主閱讀。而提高學(xué)生的有效閱讀能力，首先最重要的是引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)。網(wǎng)絡(luò)上有各式各樣的讀書(shū)推薦書(shū)目，琳瑯滿目，如何在這些無(wú)邊無(wú)際的書(shū)海里，挑選到適合該年段學(xué)生閱讀的書(shū)目，變成了我每學(xué)期開(kāi)學(xué)首先要備的第一課。每學(xué)期教研室推薦的閱讀四、五本書(shū)，是我和孩子們這一學(xué)期的必讀書(shū)目。另外，我也會(huì)結(jié)合相應(yīng)的年段，推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀興趣接近的書(shū)籍，利用廣州閱讀智慧閱讀的APP平臺(tái)進(jìn)行推薦，設(shè)置主題閱讀任務(wù)，通過(guò)學(xué)生每天的閱讀打卡，了解他們的閱讀動(dòng)態(tài)，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每一本書(shū)都邀請(qǐng)三位同學(xué)出閱讀題目，在每月底進(jìn)行一次閱讀考核，即保障了學(xué)生的閱讀量，又讓他們對(duì)閱讀的書(shū)目又了更深一層的理解，更增加了他們的閱讀主動(dòng)性。這樣一來(lái)，學(xué)生在日積月累中，這樣的閱讀模式成為常態(tài)，也成為了習(xí)慣。

親子共讀是閱讀能力培養(yǎng)的重要保障。在長(zhǎng)期的學(xué)生閱讀引導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣持續(xù)性，家庭的作用特別重大。所以，每一次家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我總是要花半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，和家長(zhǎng)們一起分享孩子們近段時(shí)間閱讀的情況，有時(shí)是分享孩子們閱讀課上的相片，有時(shí)是一些書(shū)籍的推薦，有時(shí)分享班級(jí)讀書(shū)會(huì)的視頻等。正是通過(guò)這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓家長(zhǎng)對(duì)閱讀有了更直觀的了解，他們看到老師重視閱讀，孩子們喜歡閱讀，自然也會(huì)跟著配合，并重視起來(lái)。漸漸的，家長(zhǎng)閱讀的意識(shí)加強(qiáng)了，學(xué)生的閱讀量和閱讀習(xí)慣也自然得到了提高，閱讀成為一種自然而然的習(xí)慣與能力。

閱讀分享是閱讀能力培養(yǎng)最直接的動(dòng)力。單是一味地閱讀，只是一個(gè)淺層次的自我閱讀，自我提高。只有在閱讀分享中，同伴間的交流，會(huì)給孩子們帶來(lái)更深刻的閱讀體驗(yàn)和收獲，這對(duì)他們有效閱讀起到了舉足輕重的重要。

在廣州智慧閱讀APP平臺(tái)上，我通過(guò)平臺(tái)上閱讀活動(dòng)挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一個(gè)線上的閱讀交流平臺(tái)。另外，每學(xué)期我們班上會(huì)舉行兩次以上的閱讀交流分享課，在課上，學(xué)生通過(guò)小組交流匯報(bào)的形式進(jìn)行閱讀的展示。這時(shí)，學(xué)生的展示方式有很多，例如手抄報(bào)，閱讀心得，優(yōu)美文段誦讀，閱讀采訪等，在這樣的閱讀交流分享，往往會(huì)給學(xué)生很多閱讀的啟發(fā)，并促使他們更深入地重新去閱讀書(shū)籍，從而，切實(shí)地提高他們的有效閱讀能力。

閱讀方向的指引是閱讀能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生喜歡閱讀，習(xí)慣閱讀，但他們還小，對(duì)于課外閱讀范圍廣、內(nèi)容雜、數(shù)量多、隨意性大的特點(diǎn)，他們常常會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么閱讀，閱讀什么，怎么閱讀，從閱讀中獲得什么，為了提高他們的有效閱讀，教師閱讀方法的指導(dǎo)對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要。在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生分主題閱讀，這樣的閱讀會(huì)更有條理性，另外，讀一整本書(shū)也是很重要，只有深入去閱讀一整書(shū)，才能更好地理解文章的意思，這時(shí)片段閱讀所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，這告訴我們，讀書(shū)筆記，讀后感等，對(duì)學(xué)生的有效閱讀也是相當(dāng)重要的，學(xué)生只有讀寫(xiě)結(jié)合，才會(huì)把文字轉(zhuǎn)化為自己的思考，自己的感受。

為了避免閱讀的枯燥性，我們也可以多創(chuàng)設(shè)一些具體閱讀活動(dòng)，例如，組織年級(jí)讀后感比賽，詩(shī)歌創(chuàng)作大賽，閱讀成果展示周，向報(bào)刊、微信平臺(tái)投稿等，多種形式，充分給了學(xué)生閱讀展示的空間，激發(fā)他們閱讀的熱情。

教師的閱讀帶領(lǐng)是最好的榜樣力量。羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師本身只有豐富的文化蘊(yùn)涵，良好的人文素養(yǎng)、正確的人生態(tài)度、高尚的理想情操，才能讓學(xué)生心里佩服，才能通過(guò)老師的一言一行，達(dá)到潛移默化的影響。于是，當(dāng)班級(jí)閱讀課的時(shí)候，我必定是抱著一本書(shū)和孩子們沉浸在書(shū)的海洋里。當(dāng)班級(jí)舉行讀書(shū)分享會(huì)時(shí)，我也常常和孩子們一起分享自己近段時(shí)間的閱讀。就這樣，筆者與孩子們之間，常常分享書(shū)籍，互借書(shū)籍。如前段時(shí)間，我看了《平凡的世界》這一很勵(lì)志的小說(shuō)后，與學(xué)生分享了其中的主人公孫水平、孫少安的人物形象，用人物的精神去鼓勵(lì)學(xué)生。很快，有好幾個(gè)學(xué)生都利用假期閱讀了該書(shū)。就這樣，在有意無(wú)意間，老師以實(shí)實(shí)在在閱讀的榜樣力量，成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。

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