關于小學數學教學中“量感”培養策略的探究

黃春燕

摘 要：在立德樹人背景下，小學數學教師必須將核心素養理念貫穿到教學全過程中，以引導學生高質量發展。而在數學核心素養體系中，“量感”是一個十分重要的板塊，與學生思維、能力的發展密切相關，所以新時期的數學教師要調整教學思路，從不同維度入手，借助多元方法訓練學生的“量感”，以便提升數學教學質量。對此，本文以蘇教版小學數學課本為例，著重探索了培養學生“量感”的具體策略。

關鍵詞：小學數學;“量感”;培養策略

“量感”主要指的是學生對于各種“量”的感性認識，包括長短、快慢、大小、多少、輕重等。在核心素養背景下，小學數學教師注重培養學生的“量感”，可以鍛煉他們的思維能力和創新能力，也能夠鍛煉學生的實踐應用能力，使之學會舉一反三，將理論知識與現實生活結合起來，并加以靈活運用，進而不斷提升其數學素養。

一、游戲化教學，引導學生估測“量”

結合小學生的身心發展特點，數學教師可以在培養其“量感”時開展游戲化教學活動，以更加直觀、有趣的方式促使他們估測各種數量，實現化抽象為形象的目標。例如，在講授《千克和克》這一章的知識時，數學教師可以組織一個“選商品”的游戲，即學生們分組出發，到指定區域挑選教師提前準備好的各種商品，同時將挑好的商品放入特定的容器中，掂量之后感知重量，確保總重接近于“5千克”。待各小組選好之后，教師可以拿出稱重的器材，讓各組自主稱重，并從旁輔助和監督，同時記錄結果，最后選出更加接近于指定結果的商品，為對應小組頒發獎勵。而后，教師可以要求各小組根據稱重的結果，拿出選好的不同商品估計其重量，再放上秤測量，檢驗個人的估測結果是否準確。通過游戲化體驗，學生們的學習興趣會更加濃厚，對不同物品的重量也會形成初步感知，并做出合理判斷，有助于推動其“量感”的發展，順利實現教學目標。

二、生活化指導，輔助學生感知“量”

在培養學生的“量感”時，小學數學教師也要善于聯系實際生活，以學生熟悉的各種事物輔助他們感知“量”，從而起到良好的教學效果。例如，在引導學生學習《時、分、秒》這一章時，為了讓他們準確把握不同時長的差異，教師可以從學生的實際生活入手，即要求他們回顧自己的經歷，說一說生活中哪些事情用秒計時最方便，哪些事情用分、時計時方便，此時學生可能會聯想到上課和課間的時長，得出“以分為單位”的結論，也可能會聯想到自己晚間的睡覺時長，得出“以時為單位”的結論，還可能會聯想到“百米賽跑”這項活動，得出“以秒為單位”的結論，而在具體回憶時，也會基于現實生活對時間長短形成準確的認知，并以此為標準去判斷速度、效率，同時可潛移默化地強化其珍惜時間的意識。通過生活化引導，可以將抽象的數量轉化為具體可感的事物，不斷降低學生的理解難度，且能夠讓他們以生活為標桿，去判斷和解決與時間有關的數學問題，有助于切實提高其學習成效，推動其數學素養的穩定發展。

三、實踐化訓練，鼓勵學生探究“量”

數學實踐活動具有鍛煉學生動手能力、應用能力和創新能力的作用，也是引導學生建構知識的有效途徑，更是培養學生“量感”的最佳路徑，所以小學數學教師可在教學過程中設計多樣化實踐活動，鼓勵學生自主探索和分析，通過親身體驗對各種數量形成深刻印象。例如，教師在講解《升和毫升》的內容時，就可以設計實踐環節，即要求學生提前準備兩個500毫升的裝滿水的空瓶子和一個小臉盆，然后在課上將兩瓶水倒入盆中，感受1升水的量，還可以為學生分發10毫升、30毫升的量杯，讓他們根據刻度線向其中注水，感受水的不同容量，還可以要求學生利用10毫升和30毫升的量杯分別取20毫升、40毫升和50毫升的水。通過多樣化實踐，學生們能夠更加準確地掌握本章節的知識，并精準把握升和毫升之間的關系，且可以對液體容量形成特定感知，有助于提高其學習效率，促進他們“量感”的發展。

四、比較式學習，促使學生體驗“量”

教師在教學過程中還可以引導學生進行比較式學習，讓他們基于不同事物去體驗和感知，進而準確把握各種“量”。例如，教師可以結合重量單位提出問題：“3千克棉花和3千克鐵哪個重？”以此引導學生打破個人對事物的固有認知，從“量”的角度出發進行評判，通過比較得出正確結論，形成“量感”，數學教師也可以指導學生在體驗中比較，如要求兩名學生到操場上同一起點同時出發，一人步行、一人跑步，行進500米之后停下，并分別為其計時，然后要求兩名學生分享感受，此時步行的學生會說：“我沒有跑步的同學速度快，所以他比我早到終點，而且500米比我想象中的遠得多。”另一名學生則會說：“跑步比步行更累，但是也更快。”之后，教師可以要求其他學生分別進行體驗，然后以此為參照，放學之后估計一些家庭與學校的距離。通過比較學習，可以強化學生的感性認知，順利實現培養其“量感”的目標。

結語

總之，為促進學生的全面發展，小學數學教師必須貫徹落實核心素養理念，從全方位入手完善教學目標、教學內容和教學方法，以便切實提高教學質量。而在此期間，教師應關注學生“量感”的發展情況，采取多樣化措施對學生加以訓練，使他們對各種“量”形成感性認識，并能夠進行估計、判斷，同時靈活運用不同的“量”解決實際問題，以便增強其思維能力、實踐能力和創新能力，從根本上提高學生的數學綜合素養。

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