新時代背景下小學科學課程課堂創生的策略研究

陳前會 任永力

科學技術的不斷發展對公民的科學素質提出了新的要求，小學科學課程是面向全體學生，通過科學探究活動培養學生創新精神和實踐能力的課程。該課程的有效實施是提升我國公民的科學素養、建設創新型國家的基礎。我國倡導實施素質教育，促進學生德育、智育、體育、美育、勞育等全面發展，提高全民族的素質。而科學課是基礎性的課程，為學生今后的學習和發展奠定了堅實的基礎，科學課程被放在了一個突出的位置上。

科學素質是國民素質的重要組成部分，是社會文明進步的基礎。提升科學素質，對于公民樹立科學的世界觀和方法論，對于增強國家自主創新能力和文化軟實力、建設社會主義現代化強國，具有十分重要的意義。公民具備科學素質是指崇尚科學精神，樹立科學思想，掌握基本科學方法，了解必要科技知識，并具有應用其分析判斷事物和解決實際問題的能力。新時代，我們需要培養出有創新意識、有好奇心、善于觀察和勇于實踐的創新型人才。創生型的科學課堂有助于發展學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。本文筆者通過教學實踐，提出新時代背景下關于科學課課堂創生的建議：首先，教師要創設一定的問題情境，讓學生主動去發現問題并解決問題;其次，教師要鼓勵學生參與合作探究，通過探究去學習知識;最后，通過動態調整教學內容，保護好學生的求知欲和好奇心，幫助學生形成自主學習的能力。

一、小學科學

2017年教育部印發《義務教育小學科學課程標準》，明確指出：“科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。各地要高度重視，以課程為統領，切實加強小學科學教育。”小學科學課程起始年級調整為一年級。并且要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。小學科學課程對于培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要的價值。該課程的總目標是培養學生的科學素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。

它是一門基礎性的課程。要求教師在組織教學活動時，要保護好學生的好奇心和求知欲，能夠使學生體驗科學探究的過程，初步了解與小學生認知水平相適應的一些基本的科學知識;能夠利用科學方法和科學知識初步理解身邊自然現象和解決某些簡單的實際問題;培養對自然的好奇心，以及批判和創新意識、環境保護意識、合作意識和社會責任感，為幫助學生形成終身學習的能力，為他們以后的學習打好基礎。

它是一門綜合性的課程。小學科學課程是促進學生的全面發展的課程，主要教學內容是針對學生身邊的現象，包括了物質科學、生命科學、地球與宇宙科學以及技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能。

它是一門實踐性的課程。倡導學生通過自主合作探究的方式獲得科學知識，強調從學生熟悉的日常生活出發，通過學生親身經歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發現和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。

小學科學課程標準提出了新的要求：首先要保證面向全體學生的基礎上突出學生的主體地位;其次科學課程倡導研究式的學習;再者在科學課程實施時要保護好學生的好奇心和求知欲。如何在教學中有效地培養學生的科學素質，是一個亟須大眾關注并解決的問題。

二、課堂創生

課堂創生是指課程創生的具體實施，課程實施的創生取向是課程實施的三個取向之一。課程實施主要有：忠實取向——課程實施者忠實地按照課程計劃以及教材內容進行教學;相互調適取向——課程實施者把課程計劃按照具體的教學環境進行調整，這個取向相對比較注重教師在課程實施中的重要性，但學生的主體性相對來說不明顯;創生取向——它是在相互調適取向的基礎上發展起來的。在創生取向看來，課程實施是在真實的教育教學情境中老師和學生雙方一起創造生成的知識經驗，而已有的教材內容只是為教師組織教學活動和學生學習的工具。在科學課課堂教學的創生過程中，教師和學生都在成長，強調教師和學生在教學活動中的積極性和主動性，也強調注重學生的個性發展和差異性。課堂創生是一門課程在具體的教育情境中的教學目標與教學內容的創造與生成，主要包括在課前教學設計時教師在考慮學生已有的基礎上設計教學目標和選擇教學內容，并不一定要嚴格按照教材編排進行教學;其次就是在課堂教學時，根據學生的反應生成新的教學目標和增加或者刪減預設的教學內容，最后就是一堂課結束時，根據這一堂課的教學效果進行一定的擴展或者小任務布置?？傊n堂創生是一種教學理念，沒有嚴格的規則，即教無定法，貴在得法。

三、課堂創生理論基礎及現狀

課堂創生結合學習者中心課程理論和建構主義學習觀，學習者中心課程理論是建立在杜威實用主義經驗論基礎上的，強調以學生已有的知識經驗和生活經驗為中心來研發和制定課程計劃，主要主張以學生的學習興趣、知識需要和已有的知識經驗和生活經驗為中心來制定課程計劃和實施課程，主張教育即生長、教育即生活，在活動中的直接經驗是課程的主要內容，學科課程知識對兒童學習只是一個啟迪作用，課程計劃的制定要適合學生的內部需求和外部的需要。建構主義關于學習由四個基本的觀點：（1）新知識觀——已有的知識并不是對現實世界的絕對正確表征，而是暫時對各種物質的詮釋，一旦出現新的現象，這個觀點便會被推翻而建立新的觀點;（2）新學生觀——學生是在已有的經驗的基礎上建構，教師必須重視學生已有的知識水平;（3）新學習觀——學習是學生在一定的社會活動情境中主動建構的過程;（4）新教學觀——學生的學習是在一定的問題情境中，通過與同伴在社會性的交互中解決問題來掌握知識。

課程創生在我國起步較晚，1992年，課程實施的取向第一次被完整地歸納為忠實、相互調適以及創生取向。自此“創生”一詞逐漸出現在教育領域。課程實施的創生取向有利于教師進行課堂有效教學，課程創生一方面促進了教師的專業發展，幫助教師在教學反思中保持理性批判能力，以及在教學時對課程文化進行多元價值選擇;另一方面，課程創生有利于教師對課程計劃的研究能力，激發教師對課程創造生成的自主研發能力。國外學者對課程實施中的較適合學生進行研究，跟蹤調查學生的學習效果，分析課程創生對學生學習的作用，探究了課程創生的過程、方式特點等內容，具有一定的理論價值。但國外的教育教學環境與我國的教學背景相差太大，如需借鑒國外優秀的理論成果，還需要進行整合與生成，創造適合我國教育環境的課程創生方法。

四、實證研究

本文筆者從教于貴州省遵義市播州區第十五小學，是一名專職的科學教師，將課堂創生的理念帶入實際的課堂進行實踐探究，以教科版五年級上冊計量時間單元《擺的快慢》一課為例，以學生為中心，設計靈活的教學設計，引導學生進行學習，從而提高學習效率。本課以四個階段進行教學引導：

（一）課題引入

學生在本單元已經了解過機械擺鐘和制作過水鐘，通過上節課的活動剪影提出為什么有些小組擺要快一點，有些小組擺要慢一點，從而引入課題，擺的快慢和什么有關系。

（二）提出研究課題，制定研究計劃

交流研討，提出可能影響擺的快慢的因素，以小組的形式選出本組想要研究的課題，比如擺錘的重量是否影響擺的快慢？制定相對應的研究方案。學生制定研究計劃時老師也可參與提出建議，確保探究活動的可操作性，教師以教材為基礎，引導學生自己學習，教材上的內容也可為學生提供參考，充分體現了科學課程課堂的創造與生成。

（三）研究與報告

小組根據本組的實驗方案進行實驗探究，收集實驗數據并做分析，完善實驗報告。學生根據自己的研究計劃進行研究，體現了學生不只是課程的“消費者”和“接受者”，而是課程的主人，尊重了每個學生的差異性。小組分工更是發揮了每個學生的優點，學生自己制定實驗計劃，鍛煉了他們制定計劃和小組合作的能力，教師在學生合作時適時指導，這種過程充分體現了學生的自主性和教師的主導作用。

（四）展示與總結

以小組為單位展示本組的研究所得，將大家的研究結果進行綜合，得出本課題影響擺的快慢的因素。總結可以加上點評，包括自評和互評，以及教師的評價。

經過觀察發現，本堂課實施效果較好，學生學習的積極性高，知識都是自己親歷探究學到的，會讓學生記憶深久，并且課堂氣氛活躍，充分展示了學生是課堂的主人。

五、結語

（一）探究活動以固定小組形式開展

科學課堂的探究活動基本上是以小組的形式開展，對于一個班級來說，學生的學習能力參差不齊，學生的動手能力也有差別，所以需要科學地建立小組，確定共同的學習目標，明確每個組員的任務，各司其職，讓每一個學生都能發揮自己的優勢。在長期的探究活動中，以固定小組形式開展，可以增強小組成員之間的默契能力、提高合作能力，在探究時會提高學習效率，又會起到榜樣作用和監督作用。

（二）探求新知以問題式學習開展

課堂創生的關鍵就是學生能夠在教學活動中提出問題，并且通過合作探究的方式去解決問題，探求新知，合作的對象可以是同學也可以是教師，問題的解決是在在合作探究的過程中完成的，學生通過自主合作探究可以促進學生創新能力的提高以及促進學生全面、個性和可持續發展。教師可以根據學生在課堂中具體的學習情況對預設的學習目標和學習內容進行生成，帶領學生進入積極、能動的學習狀態，構建一個民主，和諧開放的創新型課堂，提高學生學習的效率。

（三）重視課堂角色定位

課堂創生要求把課堂還給學生，讓學生真正做學習的主人，教師要適時引導學生，激發學生的學習熱情，所以教師要轉變傳統的教師觀，確立課堂創生的理念。自我國實行最新的教育課程改革以來，教師的地位逐漸被重視，教師的性質定位發生了重大的變化，教師的角色從以前的教書匠轉變為課程開發者和課程研究者，也從課堂獨白者轉變成為教學對話者，這種轉換不僅意味著教師的作用在發生改變，也意味著學校的功能在發生轉變，所以教師應及時更新教育觀念，轉變教育思想，重新定位好教師的角色，滿足我國教育改革對教師的要求。

（四）夯實理論知識基礎，提高實踐教學能力

作為一名科學教師，需要本身有豐富的知識基礎，不然難免會在課堂上被一個個奇思妙想給難倒，這也要求教師要保持終身學習的習慣。既然在科學課的創生課堂中，要根據學生的完成情況動態調整教學內容和目標，那么就必須在上課前要深層次的研讀課標，理解教材。教材是學生學習知識的載體，也是學生系統地獲得知識的主要材料，教師要在理解課標和結合教學參考書后，確定教學目標，構建教學思路，也就是知道自己教什么和怎么教。在教學中要以理論學習促進教學實踐，在教學實踐中又要不斷進行教學反思，從而做到理論與實踐相結合。

筆者在研究這個課題時，選擇了貴州省遵義市播州區的第十五小學的學生作為研究對象，通過教學設計并且實施教學對課堂的創生進行了研究，其中重點研究了教學目標和教學內容的創生，結合學生在課堂的反應提出了一些關于課堂創生的建議。研究結果只是一種教學理念，希望能對科學課的有效實施提供一定的幫助。

總之，為了創建創生型的科學課堂，教師組織的教學活動需要在學生的學習需要基礎上進行建立，除了教學觀念的轉變以及認識到學生是獨立的人、發展的人的學生觀以外，教師還需要提高自身的專業素質和科學課必備的專業技能，遵循教學過程的一般的教學原則和掌握教學過程的規律;其次為了更好地了解學生和更好地進行教學，教師要有豐富的教育心理學知識，在了解學生適合學生身心發展階段的基礎上進行教學。

【本文系貴州省2019年省級一流專業（培育）建設“科學教育專業”研究成果。】

（陳前會，學士，遵義市播州區第十五小學教師。通訊作者任永力，貴陽學院化學與材料工程學院副教授。）