小學數學課堂教學中有效性問題設計分析

潘其猛

課堂教學中的提問不僅富含學識內容，還是充滿智慧的一門教學藝術形式。小學數學教師在課堂教學當中，通過教師、學生、教材間實現有效對話，對數學精彩課堂的建構具有一定的影響作用。著名的數學家波利亞就增強調過，教師在進行數學教學過程當中，應“盡量通過提法”“問題的選擇”以及“問題的安排”方式來進行激發學生，并以此來將學生的創造力、好奇心喚醒，積極引導學生根據問題去主動展開思考與探析。實踐教學過程證明，小學教師如若是在小學數學教學課堂上引入較為有效的教學問題，通過這些問題來對學生進行提問的話，不僅能夠使得數學課堂的教學氛圍更加和諧活躍，將學生注意力引導到問題上，還能促進學生主動且積極地針對問題進行思考，加深學生對課堂數學教學知識內容的理解。同時，促進學生不斷提升數學學習積極性，從而不斷加強與發展學生的數學核心素養，幫助學生全面提高個人綜合素養與學習能力。

一、有效性問題在小學數學課堂教學中的作用

（一）激發小學生數學學習積極性

在學習數學課程過程當中，只有學生對數學知識產生好奇心，有學習數學的興趣和積極性，才能夠促使學生主動學習，主動對數學課程知識內容中存在的相關問題進行思考，只有這樣才能夠激發學生數學學習積極性和興趣。必要且良好的外部刺激，對學生學習數學知識來說是十分有必要的，數學教學課堂上地有效提問，之所以能夠對學生的好奇心起到較好的激發作用，主要是因為，所提出的相關問題是針對所有的學生的，而對于學生來說，每一個都有著自己的自尊心、虛榮心、好勝心，都希望能夠通過回答老師提出的問題而獲取老師的贊揚，獲得同學們的贊賞，這樣勢必會推動學生對問題進行思考，從而將答案說得更加完美和準確。學生能將問題回答得更加準確和飽滿的話，教師及時給予肯定和贊揚，便會使得學生的虛榮心以及自尊心等得到非常好的滿足，從而更好地提升學生主動思考能力、學習能力，進而提升和加強學生學習數學的興趣和積極主動性。

（二）提高小學生數學學習效率

數學教學課堂中的問題提問是一門具有科學性的教學舉措，也是一門具備智慧與技巧的課堂教學形式。小學數學教師在進行數學課堂教學的過程當中，可通過問題的提問，來促使教師、學生以及數學教材間實現有效對話，是對數學教學進行精彩數學課堂建構的重要教學步驟之一。根據我國新課標教學改革的標準和要求，當前教師在進行課堂教學時，必須以學生為課堂教學的主體，并將課堂教學的主動權給予學生，并且教師所采取的相關課堂教學模式，應以學生為主體，教師為輔助的方式進行課堂教學，而數學教學的課堂提問，也與這一時代要求完美契合。數學教師在課堂教學上對學生進行提問，可以采取外界刺激的方式來對學生加以引導，引導學生注意力集中，積極參與到課堂當中來，并能夠對老師的問題進行思考，通過分析問題、組織語言來回答問題，從而促使學生能夠將課堂上所學到的相關數學知識掌握得更加牢固，進而提高學生數學學習效率，推動學生數學課堂學習主動性與積極性。

（三）促進教師對學生學習情況更好掌握

對于課堂教學上的提問，從本質上來說，是教師與學生間的一種雙邊互動教學模式，更是教師、學生和教材之間的一種有效對話方式，不再是以教師講授為主、學生被動接受的傳統教學形式，而是具備新時代的教學方式的一種雙向教學活動形式。在數學課堂教學過程中，學生通過教師的提問，可以充分了解到哪些是需要重點學習的知識部分，哪些是數學知識難點，從而在學習數學知識內容的過程中，學習有所側重。與此同時，教師通過課堂提問的方式，能夠對學生學習和理解數學知識點的情況進行及時掌握和了解，并能夠根據學生情況來對及時調整教學速度，明確哪些教學難點和重點是需要多次講解和強調的，避免出現重復講解教學知識而導致一些重點和難點的地方被遺漏，并且根據課堂教學情況，及時給予學生不同程度、不同內容的指導和再次講解。除此之外，教師還可以通過提問來收集學生的課堂反饋信息，并根據學生的反饋及時整理解決措施，不僅能夠幫助教師科學合理的調整數學教學進度，而且還能夠促進教師對教學策略及時加以完善與優化，從而進一步提升小學數學課堂教學質量與效率。

二、在小學數學課堂教學中設計有效問題的原則

（一）應遵循適度性原則

在小學數學課堂教學中，提問是組成課堂教學的一個重要教學部分，理應為整堂數學教學課堂的教學效果服務。但是課堂教學是有時間限制的，這就要求數學教師課堂教學中進行提問時，必須遵循適度原則，以便能夠最大化實現數學知識內容的教學效果。因此教師在進行備課前，必須對本節相關教學重點、難點進行認真分析，有針對性地將易錯點標注，然后根據需教授相關知識內容，進行科學合理的設計內涵豐富、導向明確、目標清晰的問題，并在課堂教學中根據教學步驟“合適”地進行提問，從而更好地引導和幫助學生充分理解數學知識點。此外，對于問題的難易程度，教師還應參照學相關教學內容的難易程度，結合學生實際學習情況來對提問密度加以調整，促使課堂提問效果事半功倍。對于相對來說要簡單一些的教學知識點，可以根據教學內容來適當降低提問節奏，從而為學生合理地增加一點討論時間;對于教學難度較大一些的知識點內容，教師在進行課堂提問時，則可根據課堂教學進度來適當的增加提問密度，并注重知識點的引導與提問分析，對數學問題的生成、分解加以重點講解與強調。

（二）應遵循邏輯性原則

較強的邏輯思維運行模式，有利于促進學生對問題的良好分析和理解。因此，在小學數學課堂教學中，教師實行的課堂提問，應側重于對學生思維的引發與誘導，推動學生就問題進行積極思考，通過課堂教師的“問”與學生的“答”，來對學生的思維能力進行鍛煉。小學時期的學生以形象思維為主要學習和認知方式，后期隨著年齡、認知、知識等的增長，形象思維逐步發展為抽象思維。所以，小學數學教師在課堂教學當中，應遵循小學生這一階段的思維發展規律，從簡單逐漸進入困難的方式進行設計小學生數學課堂問題，并通過課堂教學的有效提問，引導學生積極探索新問題、新知識，推動學生不斷加強和發展個人邏輯思維能力，從而更好實現思維由低向高不斷提升與發展。比如教師在進行“圓的周長”這一節課的課堂教學時，可以通過設定“什么是圓的周長”為本節課的教學核心，從易到難進行引導性的設計問題，引導學生積極分析和思考問題，并從思考中找出解決問題的方法，進行對圓的周長初步建構相關概念，讓學生帶著對問題的思考和認知進入到課堂教學當中來，更好地學習本節數學知識點。

（三）應遵循開放性原則

實施課堂教學提問，其主要目的便是在于對學生學習方式及注意力的引導，引導學生對問題進行多角度、全方位地進行分析和思考，通過對問題的有效解決，來達到鍛煉學生多向思維、逆向思維以及求異思維等目的，使得學生的數學思維能力可以得到更好提升。在現實生活當中，大部分的小學生面對數學問題的時候，潛意識的都會覺得數學的問題十分繁瑣和復雜，究其原因，主要在于他們會一味的使用固定思維形式來思索問題，并不能很好地將思維擴展和發散來思考，思維沒有做到充分的開發，一旦問題形式或是結構發生了變化，就完全無從下手、摸不著頭腦。基于此，教師在進行數學課堂教學過程中，就應該以數學課堂的教學課程為基礎，將所需教學的基礎知識作為起點，為學生設計一題多變、一題多解以及多解歸一的具有多變性的問題，并通過對問題的解決，進一步提升學生的數學思維以及數學品質。

三、小學數學課堂教學中進行有效性問題設計的相關策略

（一）設計更具趣味性問題，激發學生學習興趣

興趣是學生學習的最佳動力、是學生構成學習動機的重點要素。我國新課標明確規定，教師應在數學教學過程中采用各種教學方式來激發學生學習積極性和學習興趣，促使學生主動參與到課堂教學過程中來，進而引導學生進行深入思考。因此教師必須精心準備課程教學內容，結合學生學習方式，將學生較為喜聞樂見的事物融入課堂教學內容中，設計更具趣味性的數學問題。比如在進行“表內乘法”一課的課堂授課時，可借助小學生較為喜歡的喜“我的世界”這一游戲來進行數學問題的設計，以此激發學生學習興趣。首先，教師通過課堂上的多媒體設備來導入游戲“我的世界”的相關圖片，吸引學生注意力后及時提出問題：“同學們有誰玩過‘我的世界’這款游戲呀？”通過學生舉手示意和積極回答，增強課堂教學活躍氛圍。接著教師順勢引出問題：“老師也在玩，而且老師也很喜歡這個游戲，還在里面用3個方塊搭建了一座房屋，那么，如果我們要造兩個個房子的話，需要多少個方塊呢？”學生回答“6個。”教師繼續提問：“如果是建造3座房屋呢？”以此遞進，提出問題的同時在黑板上同步板書演示，加強學生對問題的認知度。然后結合課程“表內乘法”的知識點，引導對問題思考，讓學生通過學習過的2的乘法口訣來看剛才的建房問題，提問學生有什么發現，借此引導學生將3的乘法口訣進行歸納出來。通過較為有趣的問題，能夠讓學生更加喜歡課堂內容的同時，成功吸引學生關注課堂教學知識，引導學生集中注意力、積極主動地學習，通過對問題的參與解決來感受思考的魅力。

（二）融入生活型問題，提高學生參與度

小學階段學生的抽象思維能力普遍不高，再加上數學知識較為枯燥，因此學生并沒有多大的學習熱情。教師可將學生日常生活合理應用到教學備課中來設計具備生活型的數學問題，將數學問題與學生日常生活實現有機結合，激發學生課堂參與熱情。例如在教學“方位與位置”這一節課時，因為一年級學生剛步入小學生活，對教師和同學都較為生疏。因此教師可將學生日常生活與數學知識進行有效結合，設計“坐你左手邊的同學是誰？”“坐你前面的同學是誰？”以及“坐你右手邊的同學是誰？”等等問題，通過這些生活型問題在課堂上對學生進行提問。不僅能消除老師與學生、學生與學生間的距離感，還能夠讓學生更加直觀掌握位置及方位。

（三）設計層次性問題，遵循個體差異

學生間因普遍存在個性、學習能力、方式以及進度和理解能力的不一，學生間的個體差異會伴隨著數學學科的復雜程度不斷增大。教師若是不兼顧學生的差異性，則必然會導致學生出現嚴重的兩極分化現象，學習能力好的會越強，學習能力較弱的會越弱。因此，教師應參照學生數學學習能力和水平，將學生分為不同層次，根據學生實際學習情況加以調整。教師根據學生的分層情況進行分層提問，對于學習能力較強的學生，提問的難度稍大些、靈活些;幫助積極拓展思維。比如在進行“11～20各數的認識”這一課程教學時，教師將其基本原理講解完后，針對不同層次的學生設計不同類型的問題，并分別進行課堂提問。對思維、學習能力較強的學生提問：“同一數軸上，17數字與16和14這兩個數字的哪一個較接近呢？”以此來對學生數學思維能力作進一步引導與提升;對于能力較弱些的學生提問：“12這數字中，‘1’與‘2’各在什么為呢？”利用較為基礎的問題來加以鞏固這部分學生的基礎知識。通過層次性問題來讓所有的學生都能夠在解答中感受到成功，享受愉悅的同時均得到提升與發展。

在小學數學課堂教學中，課堂提問是重要組成部分，有利于提升數學課堂教學效率。因此對于數學課堂問題的設計，教師必須要重視，對于有效問題設計，更是要多花些精力、時間及心思，從而有效提升課堂提問效率，促進學生更好發展自身數學核心素養。