“雙減”背景下小學高年級語文開放式作業的有效設計

孫建紅

“雙減”政策出臺后，為了讓學生從沉重的作業負擔中解脫出來，在提高課堂實效的同時，教師必須在優化作業設計上狠下功夫，讓作業形式和內容打破常規，走向多元開放，達到減負增效的作用。作業形式的多樣靈活、作業內容的多層綜合和作業評價的多元自主，可以滿足學生主體性學習需要，充分調動學習興趣，有效激發學生的創新潛能，全面提升學生的核心素養。

作業是落實“雙減”最有效的途徑，為了將“雙減”落到實處，讓語文的訓練更科學有效，教師迎來了新的挑戰。語文課程標準中也明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求。因此，教師必須大膽改革傳統單一、機械重復的作業，通過設計靈活多樣的開放性作業發展學生的個性化學習，讓學生有更多的時間和空間進行分析與思考，學生的自主性和創新性得到培養，進而提高學生的學習興趣和語文素養。

一、精心設計多樣靈活的作業形式，有效激發創新潛能

好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析和解決問題的能力。在語文教學中，教師最常用的作業形式大多是讀寫積累類的作業。如：摘抄好詞佳句名段、寫讀書心得、課文的續寫或精彩片段的仿寫。有時也會有演說交際類的作業，如：看圖說話、課文內容補說、續說、佳作欣賞吟誦等。具體實踐中，教師布置的作業大多是抄寫、背誦，或是些看似很高大上的課外習題。這些作業形式單一、有的甚至是機械重復的，激不起學生學習的興趣和探究的欲望。久之，學生對語文這門學科失去興趣。故教師需精心設計多樣靈活的作業，促使學生自主探索知識，滿足學生主體性的學習需要，以激發學生的創新潛能，發展學生的思維。

1.改變要求，增加趣味，丟掉作業“老面孔”

在語文教學中，教完一篇課文，抄寫詞語這項作業是必定要做的。為了提高默寫的正確率，讓學生全部掌握課文詞語，有的教師讓學生反復抄寫，課堂作業抄，回家作業繼續抄，使學生不厭其煩，以至于上一遍抄對的，下面一遍卻抄錯，而且書寫也十分潦草。聽到有不少老師在埋怨現在的學生糟糕透了，卻沒有反思這樣無聊呆板的作業早已讓學生心生厭惡，又哪里會用心抄呢？其實，教師只要稍微改變一下作業要求，換一換表述的方法，撕掉這張“老面孔”，學生就會很感興趣。比如同樣是抄寫詞語，不要千篇一律地抄寫三遍，可以讓學生先用心抄一遍，再把你認為易錯的和難寫的用不同顏色的筆勾畫出來。這樣的抄寫要求，讓學生不再像木偶似的機械抄，而是帶著思維，一邊抄一邊要思考哪個比較難寫，哪個容易抄錯，雖然抄寫的遍數不多，但作業效果顯然事半功倍的。在抄寫《祖父的園子》這課詞語時，學生的抄寫作業很精彩。有的把“承”字中的三橫用紅筆顯示，旁邊還做批注，強調是三橫;有的在“拔草”的“拔”字旁邊寫了個“撥”，還幽默地寫上“請務必認清楚這對雙胞胎”。教師只是簡單地改變了抄寫要求，卻把枯燥的抄寫作業變得有趣、新鮮，把被動的強迫性記憶變成了學生主動的學習。

2.以疑促思，正反辯論，創新作業新形式

作業設計是課堂教學的重要環節，是提高教學質量的保證。在閱讀教學中，一道精心設計的題目不僅可以起到鞏固所學知識，還可以達到訓練思維，提高語文能力的目的。中高年級的小學生正處于思維活躍期，有好奇心理，喜歡新鮮刺激的東西，因此，作業要結合學生實際，積極創新作業形式，在符合教學原則的同時，更加注重開發高年級學生的潛能。在《天游峰的掃路人》一文中，教學最后兩段：“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！……”時，同年段的教師都布置了“30年后他們相聚時會說些什么呢？”這樣一個說話練習的作業。大部分學生回答見面后他們會聊聊身體狀況和各自的生活，雖然能培養學生的說話能力，但沒有引導學生與文本進行深層對話。為了點燃學生思維的火花，我設計了一個辯論題：30年后，他們會相聚嗎？請細讀課文，根據書中的蛛絲馬跡來闡述你的觀點。這個題目以“一石”激起了學生思維的千層“巨浪”，同學們的話匣子打開了……

反方代表：“搗蛋鬼”小濤有模有樣地說：“我認為他說的非常有理，一般說來，30年后，那位老人已經100多歲了，早已作古了，還怎么相會呢？”同學們聽后便哄堂大笑，但也有好多同學附和他的意見。

正方代表：號稱“小博士”的小嚴站起來推了推眼鏡說：“我覺得不對，剛才那位同學是一般說來，可現在經濟條件好了，百歲老人多的是。”

此時同學們情緒高漲、爭論不休，教師適時點撥，正確引導：其實兩種可能都有，但你們能不能根據書中的蛛絲馬跡來支持自己的觀點呢？”

頓時同學們變得鴉雀無聲，只有此起彼伏的翻書聲。

突然，班上的“智多星”小王激動地站起來說：“老師，我知道了！30年后，老人肯定依然健在。你看，書中寫道，老人已經70多歲了，眼睛卻炯炯有神，而且老人天天掃那么高的天游峰，不是在鍛煉嗎？”一說完，同學們給以熱烈的掌聲。

稍后，另一位學生也站起來說：“我再補充一下，那位老人那樣愛生活，而且天天呼吸那樣清爽的空氣，所以現在我也相信老人在30年后依然健康。”同學們又一次給以熱烈的掌聲。

這個題目是開放性的，通過正反辯論，學生再次品讀課文，從不同的角度理解思考，發出自己真實的聲音，在交流中碰撞出思維的火花。

二、有效設計多層綜合的作業內容，全面提升核心素養

《語文課程標準》中指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”而傳統的作業在內容的設計上缺乏彈性，偏重書本知識，脫離生活和學生實際，加重了學生負擔，禁錮了學生思維，限制了學生學習活動的空間和語文能力的提高，影響了他們自主地、快樂活潑地發展，顯然偏離了育人的初衷，因此，我們的語文作業在內容的設計上必須從封閉走向開放，從靜態走向動態，從單一走向綜合。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64

1.打破界限，有機融合學科知識

一直以來，各學科老師之間都有一條清楚的界限，作業設計上更是楚河漢界、涇渭分明。在語文作業中，大多是以培養學生聽說讀寫能力的題目，少有涉及其他學科類知識的作業內容。但新課標告訴我們，小學語文的學習要面向生活，應該積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。如在教學《太陽》一課時，同學們表現出了濃厚的興趣，因此課后我布置了制作一張“地球名片”這項作業，具體是請同學們課后通過查找資料，說說你對我們人類居住的家園——地球了解多少？把搜集到的信息整理成一段通順的文字，并制作成一張名片，愛好畫畫的，也可以把我們美麗的地球畫上去。這項作業新穎、有趣，而且有機融合了語文、科學以及美術學科的知識，由課內延伸至課外，有效地訓練了學生的綜合能力，全面提升了學生的核心素養。

2.凸顯層次，滿足學生不同需求

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，關注個體差異和不同的學習需求。”在高年級語文教學中，要追求作業的有效甚至高效，必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。教師設計的作業一定是學生喜歡的，也是適合每一位學生的，更是學生能完成的。面對班中基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體，布置的作業要關注學生之間的差異，凸顯層次性，使學生根據自己的興趣、能力和實際情況設計和選擇作業。如教學古詩詞三首《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》時，根據難易程度設計了四道題，第一題是根據詩詞內容，完成填空;第二題是寫出下列加點字的正確解釋;第三題是關于古詩詞常識的選擇題，哪句詩句的節奏是劃分正確的，哪些是詞牌名等;第四題是拓展題，默寫王維或張繼其他的一首詩或者是你最喜歡的一首詞。每位學生可以根據自己的興趣和能力自主完成兩道題，當然積極鼓勵學生全部做完。這樣的作業受到了學生的歡迎，基礎差的學生可以選擇做一些對知識的理解和運用的作業，能力強的學生可以做難度較大的練習，有效地避免學生產生自卑心理，這樣的作業凸顯了層次性，真正走進了學生的心靈，面向了每一個學生的個性發展，讓每一個學生都能享受到成功的喜悅。

三、巧妙設計多元自主的作業評價，充分調動學習興趣

隨著作業設計的改革和不斷創新，傳統老套的作業評價方式還是固守在知識學習結果評價上，很少把學生的知識學習過程、學生的創新精神和動手實踐能力等納入評價的范圍。這樣的評價方式會弱化作業實效，更不利于學生的全面發展。在“雙減”背景下，追求作業的省時高效是最終目標，因此，教師必須改變作業評價方式，大膽地嘗試新的作業評價模式，使作業的評價走向多元自主的開放式評價。評價主體由單一的教師為主變成學生自評、小組互評的互動模式。把終結性的評價拓展成過程性評價，重視學生的實踐操作，讓學生有更多發揮的空間，充分調動學生的積極性。

1.發揮特長，開展自主互動式評價

長期以來一直是教師布置作業，學生完成作業，最后教師評價作業這樣的流程。學生對于作業的設計和評價只有無條件的完成和接受，缺乏自主性和參與性，完成作業完全是被動的、機械的，甚至是麻木的，那么作業的效果可想而知。其實高年級的學生已具有一定的理解和判斷能力，在閱讀教學中，教師可以適當放手，讓學生積極參與到作業的設計和評價中來。學生根據自身特長，設計自己樂做和善做的作業，激發學生的主觀能動性，消除學生完成作業的精神負擔，有效提高了作業的效能。如在教學完四年級下冊古詩詞三首《四時田園雜興》《宿新市徐公店》和《清平樂·村居》時，我嘗試讓學生自主設計一份作業，沒想到學生的作業豐富多樣、異常精彩。有抄寫古詩詞、完成背誦和默寫的;有詩配畫的;有拓展型的，搜集范成大其他的田園詩和描寫春天的詩;更有古詞愛好者課后積累了幾首有名的詞《西江月》《如夢令》等。作業完成后的評價也是開放互動的，背誦默寫可以找老師和組長;完成的詩配畫可以貼到墻上的學習園地，由學生打賞星星評價;搜集積累其他古詩詞的，可以在早讀課上配樂進行表演朗誦。教師適當地放下作業的布置權，從“教師的作業”變成了“學生的作業”，互動開放式的評價更是讓教師從“絕對的主導者”退居為“幕后的引導者”，使學生成為評價的主人。

2.聯系生活，注重過程實踐式評價

《語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，語文作業的評價不應局限于知識結果的終結性評價，更應重視學習過程中的實踐能力。在高年級語文教材中，許多教學內容需要設計一些實踐性的作業，如搜集資料、調查匯報、實驗制作等。像此類作業的評價不僅僅是上交一份搜集資料、調查報告或是實驗小文章的書面結果，重點在于關注學生完成的過程。為了檢查學生在完成的過程中是否有效參與，真正實踐，教師應改變評價方式，把調查報告或實驗小文章變成“分享交流會”和“實驗發布會”，讓學生說說走訪調查的經過，談談實驗過程中的具體情況。如五年級下冊的綜合性學習《我愛你，漢字》中，要求學生圍繞漢字搜集資料，開展活動后寫一份簡單的研究報告。如果教師只是布置讓學生完成一份研究報告的作業，那么，學生可能會參照“閱讀材料”文章依樣畫葫蘆寫一份，根本沒有實踐。此時教師讓學生聯系生活，圍繞漢字不規范的情況分組到街上、小區里去調查，再開展一個“漢字不規范情況調查交流會”，最后根據大家交流的情況寫一份簡單的研究報告。這樣注重過程實踐式的評價有效提升了語文運用能力。

在“雙減”背景下，小學高年級語文教學多樣靈活、多層綜合、多元自主的開放式作業的有效設計，減輕了學生作業負擔，激發了學生的創新潛能，全面提升了學生的核心素養。AAB27C9B-372A-463D-873F-73948A0DBD64