“后工業時代”的教育大變局

黨的十八大以來，習近平總書記曾多次指出，當今世界正經歷百年未有之大變局。縱觀世界教育發展，我們也能看到，由于社會生產方式發生重要變化，人類教育正面臨一場歷史性巨變。正確認識和準確把握這場巨變，對繼續深化我國教育改革具有長遠性和歷史性戰略意義。在教育改革過程中，雖然我們的工作應當做得細致，但我們的眼界絕不能局限于眼前的瑣碎問題，而應當放眼大時代和大世界，從整個國家乃至整個世界的歷史全局來把握教育改革的基本策略和方向。

巨變的先兆

以班級授課制為基礎的現代學校教育，產生于17世紀的歐洲。那是一個文明大升級的時代，文藝復興在前，工業革命在后，經驗自然科學的興盛貫穿這一過程始終。現代學校教育制度的產生，極大地提高了人類已有知識的教學效率，但這種產生于工業時代的教育方式，遵循的是工業社會的標準化、大規模復制的基本邏輯。在人類社會進入后工業時代的今天，這種運行邏輯已經越來越不能適應時代的要求。傳統教育“知識中心主義”的弊端日益凸顯，強迫規訓與人自由發展之間的矛盾日益突出。與此同時，工業機器人在生產線上的大量應用，使得社會對用已知的知識培訓勞動力的教育需求正在下降，而面對未知培養學生創造力的教育需求正迅速上升。

今天在教育改革過程中遇到的問題，有的是由中國國情決定的特殊問題，如科舉傳統在我們社會文化中積淀下來的對考試的崇拜;有的則是現代學校教育制度普遍存在的問題，如因材施教與班級授課制的矛盾，這是現代學校教育制度自身無法克服的基本矛盾之一。為了克服現代學校教育制度的各種內在矛盾，一場旨在探索人類新型教育形態的教育變革正在悄然展開。如果我們成功實現教育形態的升級換代，那原先教育改革面臨的一些細節問題也將不成為問題。

這場教育變革不只是具體細節的改變，而是教育基本方式和基本思路的變革，也包括教育改革基本思路的變革。傳統教育改革的基本思路是先改課標、課綱和教材，再改良教學方法，然后讓學生學得更多更好。新型教育變革的基本思路則是直接改變學生的學習方式，鼓勵學生進行個性化的、能力為本的、探索性的學習，由此以創新性的學習代替傳統教學成為教育過程的主線，從而實現學生以創造力為目標的發展。現在，新的改革思路已經基本確定，實現這一改革思路的具體教育形態則還在探索之中。

顛覆性的改革

進入新世紀以來，美國迅速展開的新式學校變革，就是這種新型教育變革最突出、最典型的代表。例如1995年，在羅德島建立的大局學習（Big Picture Learning）教育公司在美29個州先后建立了一系列旨在為學生創造自由學習空間的新型學校;2000年，世界教育創新峰會教育獎獲得者拉里·羅森斯托克在美國加州圣地亞哥創立了以學生跨學科自主學習為中心的高科技高中（High Tech High）;2003年，黛安娜·塔文納在美國加州圣何塞創立了為學生提供個性化和體驗式學習機會的薩米特公學（Summit Public Schools）;2010年，紐約市教育局、紐約市立大學、紐約市理工學院和IBM公司合作創辦了采用導師制的科技進路大學預科學校（P-Tech）;2011年，應用探客研究所在舊金山創立了讓學生在學習社區進行項目式學習的光輝作品學校（Brightworks School）;2014年，接受美國高中教育改進機構XQ研究所1000萬美元資助成立了可以為學生提供一對一個性化學習服務的紐約布魯克林實驗學校;同年，馬斯克個人注資創立了更具顛覆性的星際探索學校（Ad Astra）;等等。為了促進這類帶有根本性的學校教育變革，美國專業教育改進機構極光研究所和蓋茨基金會、卡耐基基金會等多家民間機構還合作建立了如“下一代學習挑戰”這樣的新式公立教育先行者智庫，以公立學校為主要服務對象，旨在幫助有遠見的教育者重構學校教育。

這里僅以馬斯克創立的星際探索學校（現已更名為“新星學校”，Astra Nova）為例，以一斑窺全豹。這所學校一直保持不超過50人的極小規模，學生不分年級，學習評價也沒有分數，課程聚焦數學、科學、工程、創意寫作、倫理以及綜合思考課程、謎題課程等，不設外語和體育課程。課程每年都會重新設計，學生自主選課，經常開展公開辯論。這些教育變革暗藏重大玄機，如學生不分年級這項改革，就打破了學校教育將知識按照專業和年級切分開教授的傳統做法，無須進行傳統的課改，就直接避免了年級制度下產生的大量冗余學習，使得教育過程更加契合學生的個性化發展需要。

這是一種不同于以往的新型教育變革，這里僅舉一例以說明其中的本質差異。在以班級授課制為基礎的傳統學校教育中，小學高年級數學的工程應用題是教學難點之一。如果引入未知數x，這些應用題求解其實不難，但由于初中一年級才學代數，所以，如果我們不進行相應的課程改革，那學生就不得不在笨拙的解題方法學習中苦苦掙扎。而這些苦學又都是不必要的冗余學習，是無效的學業負擔。一旦學校取消年級、學科和課程等人為邊界，我們就可以根據教學需要和學生發展實際情況，靈活調用各種新知識，而不需要進行工程浩大的課程改革。

美國新式學校進行的這些教育改革，已經打破了以班級授課制為基礎的現代學校教育制度的一些基本框架，正以組織形式、教學方式和運行規則等基本方面改變著學校教育。傳統學校中常見的年級、課程、教材、教法等都在這種根本性的變革中變形或消解，各種新的教育樣態呼之欲出。

探索新型教育形態

那么，我們能否等待美國探索出新型教育形態，再直接引入我國呢？答案是萬萬不可。要知道，與同形態教育的水平差異不同，教育方式上的水平差異，往往意味著一種文明維度的差異。一百多年前，新學堂從歐洲傳入我國，其背后伴隨堅船利炮而來的是文明之間的降維打擊，其后果之一便是整個西方知識體系伴隨著現代學校教育制度進入中華文明。在21世紀這場新型學校教育的改革和探索中，我們中華民族不能落后，不應該落后，也不會落后。可喜的是，我國不少學校，其中包括民辦學校，已經開啟了探索新型學校教育的嘗試。

總的來說，我國學校在探索教育新形態的改革中，表現出一個明顯的特征：尖兵突進，硬件先行，而教育過程變革相對滯后。我國近年來積極推進教育現代化建設，這一舉措疊加重點建設的教育發展基本策略，使得我國一些學校在硬件條件上發展較快，但是，由于相應的教育研究和課程開發沒有跟上，特別是應試模式的強大制約，這些硬件投入如何真正促進教育過程的實質性變革，還需要深入研究與實踐。一些教育技術公司在人工智能教學、短視頻課程和游戲學習等方面的探索，以及少量引進的國際課程，已閃現出些許教育過程變革的微光。

導致這種教育過程變革滯后的主要原因是我們在探索新形態教育的改革中還面臨諸多掣肘因素，其中應試教育模式已經成為全面制約我國教育改革的一道枷鎖。為了切實推動我國教育改革向更加深廣方向發展，當務之急是要盡快實現兩個轉變：一是在考試制度改革的同時，要加快高校錄取制度改革，要求各高校根據不同專業的人才培養需要來制定不同的錄取方案，對不同課程分數賦予不同權重，并向社會公布。二是學校教育發展的基本策略從重點建設向特色發展轉變，縮小學校間投入差距，以項目建設鼓勵學校特色化發展。實現第一個轉變，可以解除應試教育的桎梏，從評價環節真正給教育改革松綁，同時也為實現第二個轉變奠定基礎。實現第二個轉變，我們不僅可以建立一個既能適應學生個性化發展需要、切實減輕學生學業負擔，同時又能適應國家發展對多樣化人才需要的學校教育體系，而且可以為探索新的教育形態的改革創造必要的寬松環境。

在探索新型教育形態的改革中，民間教育和科研機構可以發揮十分重要的作用。這是因為民間教育和科研機構一方面具有有利于創新的靈活管理體制，在改革過程中受體制限制較少;另一方面，民間教育和科研機構又有強大的社會融資能力，可以滿足新型教育形態探索有時對大量資金的需要。更重要的是任何探索性的改革都多少隱含著試錯的風險，而公辦學校教育又有著十分突出的同質性，在改革過程中很容易步調一致，因而改革風險較大。由多樣化的民辦教育在這場改革中擔當開路先鋒，既有利于改革的順利展開，又可以最大限度地規避改革風險，保障國民教育體系總體上的穩定。教育部門應當制定相關政策，引導民間教育和科研機構積極投入教育創新。

當今國際競爭的核心是科技競爭，科技競爭的關鍵是人才競爭，人才競爭的基礎是教育競爭。我們相信，中國共產黨憑借著長遠的、歷史性的戰略眼光，一定能認識和把握好世界教育領域這場“百年未有之大變局”，領導中華民族贏得這場新世紀教育競爭。

（項賢明，南京師范大學中國教育改革與發展研究院教授、博士生導師。）

（來源：中國教育報）