素養表現型教學的實踐樣態

素養表現型教學就是立足學科實踐，以素養發展為導向，讓學生在完成學習任務的過程中，通過表現的方式提升素養，形成良好的品格和能力，過有文化意義和審美意義的語文生活，真正落實學科育人的目的。

素養表現型教學是什么

素養表現型教學以學習任務為統領，以學習活動為憑借，以互動表現為主要學習方式，在學生與知識之間建立雙向循環，促進學生內在與外在素養之間的互動，生成良好的學習結果，并把學習結果展示出來的一種學習方式。它不僅關注“學以致用”，而且強調“用以致學”，助力學生文化、審美、反思和創造品格的生成與提升。素養表現型教學——

是層級化目標統領下的教學。素養表現型教學關注學習目標的建設，關注完整學科知識體系的建立，不僅讓教師明白學科中有什么，而且要知道是什么，以怎樣的序列遞進，在本學段、本單元、本節課應該學什么、學到什么程度。我們把學科核心素養進行層級化分解，最后落實到每一節課的教學中。以語文為例，我們把核心素養與單元具體的語文要素對接，把零散的語文要素納入不同的系統。如此，素養表現型教學就建立起一個完整的、系統的、層次分明的知識與能力培養體系。

是表現性任務驅動的教學。素養表現型教學強調在真實情境中學習任務的驅動下學習，通過篩選大任務——確定大任務——外顯大任務——活化大任務——評價大任務這些基本操作步驟推進學習活動的開展。素養表現型課堂展評單分為三個部分：“前置學習”在于使學生通過自主學習梳理產生問題，為課堂的深度參與提供話題，達到“以學定教”的目的;“深度參與”注重表現性任務的完成，從文本閱讀起步到表現學習的結果，使學生素養在自我表現、相互表現、相互評價中得到歷練和提升;“拓展延伸”關注學生對知識的運用和遷移，旨在使學生表現的空間更廣闊，表現的方式更多元。

是學習活動支撐的教學。素養表現型教學具有鮮明的實踐性。在具有“經歷感”和“探索感”學習活動中完成學習的過程，學生不僅接受信息，而且充分思考，通過閱讀、理解、甄別、鑒賞、綜合、概括等方法得出“經過心靈過濾”的某種結論，在完整闡述自己觀點的過程中，窺見內容背后的意義和形式中蘊藏的知識本質，完成對問題的深度分析和解決，促使學習真正發生。

是對知識不斷激活并納入系統的教學。好的教學是不斷把知識納入網絡的過程，因為零散瑣碎的知識是沒有力量的。很多教師對這一觀點已經深以為然，所以我們常常可以看到諸如“知識樹”“表格”等各種圖示，用以呈現對知識系統的建構和增補。其實，這樣的整理在一定意義上僅僅是知識的不斷疊加，這樣的知識網絡是不具有生命力的，因為不能產生動態的“生長”意義。素養表現型教學強調的是學生對知識的運用，學習中不斷調取已有的知識儲備，并借用不同層面的知識解決問題，在解決問題中悄然把知識納入網絡。

素養表現型教學的基本樣態

素養表現型教學是以“主題——任務——表現”為基本模型，在課堂學習中指導表現的過程，聚焦表現的難點，強化表現的深度，共享表現的結果，反思表現的得失，指導學生以獲取相關信息為基礎，以生成自己認知為憑借，以積極展示為手段，最后獲取對知識的意義建構。

研究中，我們創生了分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構的實踐范式。分享聚焦：即學生對前置學習中的收獲和問題進行分享，并在教師的幫助下初步研討，旨在聚焦問題、凸顯主題，表現學生已有的語文素養，讓學習活動的開展立足于學生的認知和思維起點。立體研討：所謂的“立體”主要體現在讓學習成為知識與文化、經驗、想象融合后的深度思維、加工、表現的過程。通過學習活動讓學生語文素養的獲得以可見的形式呈現。遷移運用：目的是讓學習成為一個嘗試跨越知識邊界的過程，學生通過把本節課所獲得的知識、能力等語文學科素養，在對其他文本的閱讀或相關問題的解決中自覺運用，促進語文素養的提升。整理建構：讓學生在反思、梳理和提煉的過程中，明晰學習所得，建構知識網絡，讓意義感成為具象化的存在。四個環節相互獨立又相互包含，各有側重又彼此支撐，既可以是獨立個體的形式做大循環，又可以就某一方面做微循環。教學中可以根據實際需要任意組合，促使學生在任務完成中達成學習目標，在大的活動空間中表現并發展自身的語文素養。

學習任務展評單是素養表現型教學的一個標志性存在，它融合了“學習任務”“學習活動”“學習展示”“學習評價”四個要素，不僅給教師的教和學生的學提供一個有力抓手，使教學過程有更清晰的實踐路徑，而且在一定意義上體現了“教學評一體化”的課堂學習新樣態。

素養表現型教學的價值追求

素養表現型教學讓學生不做“符號的癮者”。常常被大家所唾棄的“死讀書”“讀死書”都是在用不同的表達描述沉醉于符號中讀書者的樣子，“書呆子”就是對“符號的癮者”的生動描述。素養表現型教學就是為了避免這樣的學習結果而進行的探索，它強調用生動的學習形式幫助學生形成既能走進符號，又能走出符號的能力，最終指向通過文字符號的學習促進綜合素養提升的目的。

素養表現型教學促進學習中“文——人”的生動循環。它還促進了知識與學生之間的生動循環，促進了師生群體之間的生動循環。學生在學習中把自身的理解和認知表現出來，這種表現是對自己學習行為的展示，是對學習結果的檢驗。同時，每個人表現的過程都是學習者之間相互學習、取長補短的過程，是一個共享共長、相互促進、共同提高的過程。這個生動的循環圈讓學生的學習過程成為一個時刻發現的過程——發現知識的美妙，發現個人和同伴的精彩。當驚喜伴隨在學習過程的時候，學習就成了有趣味的存在。

素養表現型教學強調把內在的認知通過外在的行為呈現出來，有利于師生之間看到彼此對知識理解的深度，看到教與學過程中存在的問題，反思自己學習中對知識認知和理解的不足，從而調整教與學的行為，選擇更為恰當的教與學方法和策略，讓學生與學科相遇，與課程相遇，與知識相遇。

素養表現型教學的評價策略

用明確的評價標準保證學習質量。教學中，即時評價對于保證學生高質量學習很有必要。評價標準不僅是規范學生學習的標尺，也是教師公正評估學生學習結果的依據。評價標準有利于降低學生完成學習任務的緊張感、焦慮感，更能促使學生沉下心去、靜下心來。素養表現型教學倡導的評價有兩種形式。一是用明確的學習標準規范學生的學習。不論哪一種形式和內容的表現，學生只有在明確了對學習過程和結果評價標準的前提下，才能對所要完成的學習任務有一個明晰的認知，才能立足學習難點，依據自身優勢，用標準規范自己的表現。二是通過完成表現性任務促進教學評一體化發展。在這樣的形式中，評價不是獨立存在于學習過程之外，不是學生學習的某一個標準，而是融合了“學的是什么”“用得怎么樣”兩個方面進行評價。

用素養表現作業促進學生深度提升。我們審視當下的作業與課堂改革是否契合，發現教師對作業的重視程度不夠，許多練習設計都存在問題。為了解決這些問題，我們對作業進行了序列性研究，站在“四性”（基礎性、提升性、豐富性、思維性）的角度審視教材配套練習冊的優劣。采用“増”“刪”“合并”三種方法，著手對教材配套練習冊進行修改，讓作業類型更豐富、練習形式更多樣，讓作業難度更符合學生需求，從作業質量反觀課堂教學，分析作業折射出來的課堂學習問題，并有針對性地調整教學。

素養表現型教學實施至今，教學效果顯著提升，教師實現了從“單科片面”轉向“復合發展”，從“任務驅動”轉向“價值認同”。

雖然這一成果獲得了2021年江蘇省基礎教育類教學成果特等獎，但我們還要精細化推進基于評價的行動研究：一是以課堂觀察為突破口，優化主題教研設計。圍繞學生“素養表現”這一重點，構建課堂觀察合作共同體，界定具體觀察維度和觀察點，實現基于實證的教研范式轉型。二是以素養表現型課堂展評單為抓手，優化課堂教學設計。以逆向設計思維確定清晰的素養表現目標，并將目標轉化為學生的自主學習任務，依據目標展開精準教學，將目標、評價貫穿教學始終。三是以“命題改革”為風向標，優化教學評價設計。以“逆向設計，倒逼改革”思維深化教學評價改革，強調閱讀、思考、表達及問題解決能力的考查，推動“為了學習”“為了可持續發展”的考試與評價機制，將學習結果測評與學習動力激發、學習品格養成、思維能力提升等多維度有機結合，追求“應試學力”與“真實學力”的統一，發展學生核心素養和關鍵能力。

（武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學教育集團黨委書記、總校長，江蘇省特級教師。）

◆專家點評◆

讓兒童在表現中成長

□文/ 江蘇省教育學會名譽會長? 楊九俊

近年來，武鳳霞和她的團隊一如既往忙碌，但少了些匆忙，多了些章法;少了些迷茫，多了些自信。這是因為武鳳霞和她的團隊找到了突破口，提出了素養表現型教學，以積極的語文學科實踐構建兒童語文學習的主線，促進了兒童語文學科核心素養的養成和發展。

素養表現型教學在于培育兒童的主體精神。學習是兒童的一種生活方式，課堂生活關乎兒童的生命狀態。“以人為本”在教學情境中應當是讓兒童生命飽滿地生活，而不是苦苦地“熬”、被動地“活”。素養表現型教學倡導兒童主動參與，在表現中成長，必然賦予兒童生命幸福的內涵。這種幸福的感覺不僅彌漫在孩子的小學時光，而且會貫穿他們一生。誠如許多專家論及，童年對于人格有著重要性意義，人生是從童年發端、發芽、發展的。人的成長如同樹的年輪，越是長大，童年越是處于核心位置。學習方式、生活方式，對于兒童人格養成具有奠基性意義。在素養表現型教學中，兒童參與、表現、創造，自然會孕育主體精神、主體人格。這也是立德樹人的題中應有之義。立德樹人之“德”，不僅有道德的意義，還有人格的意義，而且這些方面是互相滲透、互相融合、互相映照的。可見，主體性人格對于“立德”意義重大。所以，素養表現型教學對于培本鑄魂，功莫大焉！

素養表現型教學在于為兒童創造“出場”式的學習方式。我們經常說，要讓兒童“在場”。武鳳霞和她的團隊找到了一種“在場”方式：讓兒童出場，讓兒童在表現中學習。關于學習，理論界常常以“黑箱”喻之，其中的許多奧秘是說不清道不明的。許多教育家以舍我其誰的勇氣試圖解開密碼，也創造了風靡一時的理論，深刻影響了教學實踐。比如“白板論”，可以依靠經驗涂抹上色彩;“刺激-反應論”，用訓練培養應對能力;“主體建構論”，在參與體驗中自我建構。教育改革就是對流行觀點的揚棄，就是對“怎樣培養人”的路徑創造。素養表現型教學雖然受建構主義的影響，但又融會了他們自己的理解和創造。他們在參與者知識觀的基礎上，自覺呼應國家對培養學生核心素養的要求，合著時代前行的音程，唱響自己創造的樂章。他們認為，素養的表現常常是能力，是外顯的、可看見的。素養引領的教學，學生積極參與，在做中學，知行合一，學用統一，而且因為“出場”，可看見教學的改進基于數據和論據，黑箱也透進了亮光。

素養表現型教學彰顯了語文學科的本質特征。這也是我比較看重素養表現型教學的一個原因。語文學科的本質特點是綜合性、實踐性，素養表現型教學把國家課程、校本課程和兒童日常的語文生活進行了整體建構，以兒童積極的學科實踐構建學習主線，突出了語文學科的本質特點。

比如重視讓學生“在情境”的學習。當畫面、生活、情感與文字結合在一起，在學生腦海中交融的時候，學生的思考就會被點燃、被激活。當表達變成不可抑制的欲望時，學生的思維就在悄悄地向深處延伸。

重視以高階問題催生深度學習的發生。素養表現型教學特別關注學生廣闊的學習時空，讓學生在核心問題引領下理解、發現、梳理、提煉，最后創造出極具個人特征的認識。而從閱讀到發現、從發現到創造的過程，就是學生在問題的助力下高階思維逐步形成和發展的過程。

重視用表現性任務統領學習的過程。武鳳霞和她的團隊創構的“小學語文學習任務展評單”，從學習目標的確定，到學習問題鏈的思考與梳理，再到表現性任務的設計與開發，把學生經歷學習實踐的過程具象為完成活動任務的過程，如此淡化學習的概念，讓學生沉浸其中。當學習變成一種無意識自覺的行為時，學習就真正發生了。

重視以文本理解建構語言能力。素養表現型教學指向學生對知識的創生，促進學習中發生生動循環，以積極的學科實踐落實、內化、應用這些“很語文”的東西，核心素養自然會在學生心中扎根生長。

（來源：中國教育報）