幼小銜接背景下幼兒教育的有效實施

常占全

解決幼小銜接問題，是促進幼兒綜合發展，提高教育質量的有效途徑。在當前背景環境下，教師思考幼兒教育與小學教育有效銜接的方式，能滿足幼兒的需求，加強對幼兒獨立性、自主性、學習興趣等的培養，讓幼兒獲得更加優質的服務。教師加強對幼兒的思想引導，帶領幼兒做好生活、社會、學習準備，從不同的方向剖析了幼小銜接需要準備的事項，力爭從心理、生理上科學改變幼兒，促使幼兒在幼小銜接背景下健康、快樂地成長。

幼兒園相對小學而言，更能滿足幼兒的依賴性，給幼兒提供全方位的幫助。但是，在邁入小學后，幼兒卻會因為無法適應小學階段生活，而出現心理波動，會出現不適應的狀況。這就需要幼兒園教育與小學教育聯合起來，通過提前有目的地培訓幼兒來改善幼兒的發展現狀，幫助幼兒了解幼兒園生活與小幼兒活的不同，促使幼兒適應角色的轉變。

一、幼小銜接的目的和意義

幼兒在成長的過程中，對家長、教師是有著較強的依賴性的，需要家長和教師的關注和幫助。但是，幼兒步入小學后，卻需要獨立地面對生活、學習中的問題，掌握相應的處理技巧。幼兒倘若不能適應小幼兒活的話，就會出現精神不振、孤獨焦慮、注意力不集中等問題，影響幼兒的小學體驗感，不利于幼兒的長遠發展。教師加強對幼兒的銜接教育，幫助幼兒養成良好的自理習慣，有助于幼兒解除初步進入小學第一至二周的困擾，讓幼兒能自主學習和自我管理。教師在教學中激發幼兒對小學的向往，可以提升幼兒的學習能力，讓幼兒產生學習的興趣，使幼兒體會到學習的成就感，進而產生學習的動力，想要獲得更多的認可和贊許。在幼小銜接教育下，幼兒還能獲得觀察能力、專注能力、記憶能力等的發展，學會觀察自然中的事物，了解不同的人的特點，知道用自己的眼睛來認識世界，專心地做一件事情，養成持之以恒的好習慣，能結合自己的理解來記憶知識，開發智力。幼兒在幼小銜接教育中還能認識更多的朋友，鍛煉自己與人交往的能力，知道自己是團體中的一員，然后形成互幫互助的學習習慣，有效地表達自己內心的想法，獨立地完成自己的任務，獲得責任感。

二、幼小銜接背景下幼兒教育的有效實施

（一）加強對幼兒的思想教育，讓幼兒做好身心準備

1.讓幼兒形成入學的期待

小學對幼兒來說是神秘的，是難以準確想象的。在這樣心態影響下，幼兒對小學生活是既期待又害怕的。教師要做的就是強化幼兒的期待感，消除幼兒的恐懼感，讓幼兒做好心理準備，從思想上明確自己將要進行的身份轉變，減輕幼兒的心理焦慮程度。教師在教育幼兒的時候，可以借助生活中的案例來安撫幼兒，讓幼兒知道每一個幼兒踏入新的學校，進行新的探索時候，都會出現心理上的不適，這樣的感受是正常的，是可以克服的，不需要害怕，更無須逃避。只要跟隨教師的步伐，就可以解決心理上的問題，體會到成長的快樂。教師也可以組織幼兒到小學進行實地參觀，讓幼兒了解小幼兒活與幼兒園生活的不同，在對比中知道自己即將會發生的改變，使幼兒由認識到接受。教師還可以為幼兒播放小學生活的視頻，使幼兒直觀地感受小學校園、教室、學習氛圍等，讓幼兒做到心中有數。

2.培養幼兒良好的情緒

幼兒在成長的過程中，受到了家長和教師的無數關愛，在出現不良情緒的時候，很快就能得到家長和教師的妥協，錯誤地認為只要自己遇到困難的時候，用哭鬧吸引家長和教師的注意就能解決問題，就能得償所愿。但是，幼兒步入小學階段后，家長和教師認為幼兒已經長大了，再遇到同樣問題的時候，教師和家長不會輕易地妥協，給幼兒造成了心理上的落差，加重了幼兒的情緒問題。教師在教育幼兒的時候，要重視對幼兒的情緒管理，讓幼兒知道怎樣保持積極的態度來面對成長問題，減少負面情緒對自己的影響，正確地表達自己的想法。教師可以為幼兒講述“情緒”故事：大家來到了大班這個大家庭里，遇到了很多新朋友，那么應該如何與朋友好好相處呢？通過給幼兒講“情緒”的故事來讓幼兒做“情緒”的主人。幼兒在聆聽“情緒”故事的過程中，會了解不同情緒帶來的不同的影響。教師可以在幼兒了解故事內容后，組織幼兒發表自己的看法，讓幼兒說一說自己對情緒的認知，鼓勵幼兒各抒己見，大膽分享自己的觀點。然后教師再綜合幼兒對情緒的認知、表達的積極性等進行點評，激勵幼兒繼續努力。

（二）幫助幼兒做好生活準備，培養幼兒良好的習慣

1.讓幼兒保持良好的生活自理習慣

小學階段的生活作息與幼兒階段的生活作息是不相同的，甚至存在明顯的差異性。教師對幼兒進行教育，要重視幼兒生活習慣的培養，讓幼兒保證充足的睡眠，健康地開展一切活動。教師還要重視幼兒生活自理能力的培養，讓幼兒知道及時補充水分，結合溫度的變化來增減衣物等，并能獨立地整理自己的東西，做到干凈整潔、擺放有序。教師可以調整幼兒的時間安排，盡量向小學的作息時間靠攏，讓幼兒知道到哪個時間應該完成怎樣的事情。教師也可以與家長配合，培養幼兒整理物品的能力，為幼兒設置對衣物進行分類的任務，使幼兒在家長的監督下，按照衣物的形狀、功能、薄厚程度等進行整理，然后再逐漸增加難度，培養幼兒獨立整理圖書、玩具等的能力，改善幼兒的生活現狀。當幼兒能養成良好的生活習慣后，有利于幼兒的健康成長，這對幼兒適應小學生活會起到積極的作用。

2.加強對幼兒的安全教育

幼兒離開幼兒園步入小學的時候，可能會遠離父母，這時候幼兒需要留意的事物就更多了。教師要加強對幼兒的安全教育，讓幼兒知道怎樣規避危險，遇到危險的時候應該怎樣做。當幼兒進入小學后，可能會遇到自己過馬路的情況，當幼兒具備交通常識時，幼兒可以做到“不闖紅燈”，遵守交通規則，這樣可以幫助幼兒避免交通危險。如幼師可以采用形象直觀的教育方式，帶領幼兒學習交通安全知識。如通過交通安全宣傳廣告或者動畫的形式，讓幼兒能很好地學習交通知識，使幼兒形成遇到困難找警察叔叔的習慣，自覺遵守交通規則，會看紅綠燈的變化。馬路是一個比較危險的地方，幼兒過馬路時需要注意自身安全和其他人的安全，幼師通過對幼兒進行教育，讓幼兒能不在馬路上與其他幼兒打鬧，不影響正常的交通秩序，避免將自己暴露在危險中。不論是幼兒園、社會、還是家中，安全用電是一個十分重要的事情，幼兒懂得最簡單的用電知識，對幼兒的安全生活有著重要的指導作用。幼師也可以帶領幼兒通過看動畫的方式了解用電安全，讓幼兒不要隨意觸摸家里的插座、電線等，更不要在手上有水的時候觸碰電器，也不能野外在有高壓線附近的地方玩耍、攀爬等，當幼師幫助幼兒認識到電的危險后，幼兒在日常的學習生活中可以更好地享受電帶來的福利，科學規避電帶來的危險。此外，“誤食”作為威脅幼兒生命安全的重要威脅，需要幼師重點關注。在幼兒園，幼師需要為幼兒進行安全飲食的知識宣傳，讓幼兒認識到不可以亂吃東西。如幼師還可以加強對幼兒的食品安全教育，讓幼兒知道已經打開封口的食品要盡快吃掉，以免出現食物變質的問題，不吃街邊攤，不選擇三無食品，保持合理膳食，均衡營養。當幼兒具備了基本的飲食警惕性后，有利于幼兒提高食品安全意識，更好地遠離自己的飲食安全問題。

（三）幫助幼兒做好社會準備，鍛煉幼兒的交際能力

1.帶動幼兒與人交往合作

幼兒步入小學后，面臨著認識新老師、新同學的局面。因此，培養幼兒與人交往合作的能力，有助于幼兒適應小學的生活。教師可以組織幼兒進行模擬游戲活動，將不同班級、年齡的幼兒聚集在一起，然后鼓勵幼兒去認識新朋友，鍛煉幼兒開口表達的勇氣，使幼兒能游刃有余地打開自己的交際圈，學會用真誠來與他人交往。教師也可以組織幼兒進行區角活動，讓幼兒合作搜集區角活動的材料，設計活動的過程，使幼兒在合作中找到自己的位置，懂得聆聽他人的想法，能在遇到分歧的時候，客觀地分析，理性地表達，找出解決的措施，營造溫馨的交流氛圍，獲得與人協商的能力。教師還可以鼓勵幼兒向教師表達自己的需求，讓幼兒認識到，合理的訴求一定要讓教師知道，這樣才能得到教師的幫助，在得到教師的幫助后，幼兒可以更好地與小朋友相處。

2.培養幼兒規則意識

規則，可以是具有法律效應的，也可以是大家共同遵守的制度或不成文的規定，是得到每個社會公民承認和遵守而存在的。教師對幼兒進行教育的時候，要幫助幼兒形成規則意識，讓幼兒知道在規則下什么可以為，什么不可以為，使幼兒能更好地發展自己。教師在課堂教學的過程中，可以引導幼兒舉手提問，讓幼兒遵守課堂紀律，在其他幼兒回答問題的時候，保持安靜，認真聆聽，并在該幼兒回答完畢后，鼓掌表達自己的認可態度。教師可以組織幼兒制定班級規則，讓幼兒說一說哪些內容可以融入班規，并能說出這樣做的理由，以此來深化幼兒對規則的理解。在幼兒制定班規后，教師可以讓幼兒擔負起監督的任務，發揮幼兒的積極作用。對幼兒在學習、生活中出現違反規則的行為，教師要及時指出來，并對幼兒進行教育，讓幼兒認識到自己的錯誤，養成良好的學習與生活習慣。

（四）幫助幼兒做好學習準備，完善幼兒的學習機制

1.培養幼兒質疑習慣

幼兒的大腦中存在“十萬個為什么”，對外界有強烈的好奇心，迫切想要認識更加廣闊的天地。教師可以培養幼兒的質疑習慣，讓幼兒保持學習的好奇心和主動性，促使幼兒在奇思妙想中感受到學習的樂趣，挖掘幼兒的潛力，帶動幼兒的發展。教師可以鼓勵幼兒提問，并在幼兒提問的過程中用語言來激勵幼兒，用眼神來認同幼兒的想法，對幼兒進行表揚。教師也可以借助信息技術為幼兒提供豐富的學習材料，開闊幼兒的眼界，拓寬幼兒的質疑思路，使幼兒能提出更具深度的問題，激發幼兒進一步探索的動力。對幼兒提出的問題，教師要耐心解答，科學地引導幼兒尋找問題的答案，讓幼兒形成質疑、解疑的學習新局面，完善幼兒的學習框架。幼兒在教師的鼓勵下，會積極地開動腦筋，獨立找出問題的答案。

2.激發幼兒學習興趣

幼兒雖然具有強烈的好奇心，但是幼兒的持久性卻并不足，專注力也不強。教師要將幼兒感興趣的內容融入幼兒的日常生活。教師在管理幼兒的時候，可以為幼兒設計趣味的游戲和活動，讓幼兒長時間地將注意力集中在某一件事上，以此來強化幼兒的專注能力。教師可以組織幼兒開展討論活動，使幼兒在活動中闡釋自己的觀點，了解他人的想法，然后在你來我往的交流中擁有堅持參與的意識。教師還可以組織幼兒設計學習活動的計劃，突出幼兒的主人翁地位，讓幼兒合理地安排自己的學習活動，能在學習中獲得更佳的體驗，變得積極主動起來。教師也可以利用不同的教育方式豐富幼兒的學習內容，滿足幼兒的不同需求，給幼兒創設一個具有趣味多變的學習課堂，增加幼兒的知識積累量，活躍幼兒的頭腦。

三、幼小銜接的前景展望

幼小銜接背景下教師開展幼兒教育的探索，能豐富幼小銜接教育的理論研究，從不同的視域下觀察幼小銜接問題，結合當前幼小銜接過程中出現的問題提出具體的解決方案，分析其背后蘊涵的原理，得出理論性的結論，為幼小銜接的有效實施提供幫助，呼吁更多的教師參與幼小銜接教育研究探索。除此之外，幼小銜接教育問題將成為教師重點關注的部分，能將對幼小銜接的分析由單一模式拓展為多層次模式，分析不同環境條件下的幼兒應該進行怎樣的差異性教育，使幼小銜接教育更具實際操作的價值，能針對不同的幼兒展開，使幼小銜接教育不落俗套，避免造成紙上談兵的問題等。另外，幼小銜接教育中，教師要能不斷豐富自己的研究主題，完善探索的框架，知道怎樣全面地分析和拆解問題，得出科學的結論，創設良好的幼小銜接問題分析和探究的環境。

四、結語

總之，本文通過分析幼小銜接的目的和意義，了解了幼小銜接的重要性，提出了幼小銜接背景下幼兒教育的有效實施策略，分享了對幼小銜接的前景展望，希望幼兒可以獲得更好的發展。教師加強對幼兒的思想教育，讓幼兒做好身心準備;幫助幼兒做好生活準備，培養了幼兒良好的習慣;幫助幼兒做好社會準備，鍛煉了幼兒的交際能力;幫助幼兒做好學習準備，完善了幼兒的學習機制。幼兒在教師幼小銜接教育下，能養成積極面對生活、學習的好心態和好習慣，從生理、心理上做好準備，為實現幼兒園到小學的過渡而做出努力。幼兒園教師在教育引導幼兒的過程中，對幼兒有了全面的了解，能按照幼小銜接的目標對幼兒進行培育，減少幼兒的焦慮感和失落感，使幼兒更好地步入未來的學習生活。

（宋行軍）