“雙高計劃”支持下高職院?！半p師型”教師教學創新團隊建設研究

胡小玲 肖鄭 陸茵

【摘要】本文針對當前“雙師型”教師創新教學團隊建設中存在的頂層設計不完善、師資團隊結構不合理、校企合作深度不夠等問題，以廣西電力職業技術學院建筑電氣專業群教師教學創新團隊建設為例，探討“雙高計劃”支持下高職院?！半p師型”教師教學創新團隊建設的路徑，提出高職院校應通過完善管理制度、分層次培育教師、構建校企合作基地等舉措提升教師能力，為高職院校建設“雙師型”教師教學創新團隊提供借鑒。

【關鍵詞】“雙高計劃” 高職院校 “雙師型”教師 創新團隊建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）03-0014-05

2019年3月，教育部和財政部出臺《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），這是我國在全面認識高職教育現狀與特征的基礎上所提出的重要改革舉措，為推動高職教育持續深化改革、強化內涵建設指明了方向。同時，國家出臺的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）以及《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》等，對職業教育發展做出決策性部署，為培育與組建高水平職業院?！半p師型”教師教學創新團隊指明了方向、提供了路徑。在“雙高計劃”支持下創建“雙師型”教師教學創新團隊，可以整體提高學校復合型技術技能型人才培養質量，進而提升學校綜合辦學能力。

一、“雙高計劃”支持下“雙師型”教師教學創新團隊建設的作用

（一）有助于組建高水平師資隊伍

“職教20條”提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”，同時還要求“從2019年起，職業院校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經驗并持有高職以上學歷的人員中公開招聘”?？梢?，職業院校要改革，必須先從教師層面進行改革?！案咚健币馕吨殬I院校教師要往“能工巧匠”“企業工匠”“教學名師”“國家大師”等高層次發展，強調教師需要不斷更新教學理念，提高信息化技術運用能力，能夠進行課程改革、教學資源開發、實訓內容更新及獨立完成實訓教學等任務，以更高的標準檢驗教學質量?！敖Y構化”體現職業院校教師團隊可由不同層次、崗位、技術分工等的教師組成，包括專任教師、企業技術人員、企業專家等，依托校企深度合作，組建校企雙元結構導師團隊?！澳K化”教學注重對知識內容的歸類與把控，對教學目標、教學任務及教學方法的制定和設計更為細致，特別是“1+X”證書制度試點方案出臺后，更加注重教學內容的更新。通過校企深度合作，鼓勵共同開發新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化資源，共建在線精品課程等。

（二）有利于提升教師整體教科研水平

高職院校大部分教師參與工程實踐的機會較少，參加科研和生產工作的機會更少，教師實操能力普遍不高，難以承擔實習實訓類教學任務。而企業可為教師提供很好的實踐平臺，在企業專家的指導下，教師結合自身已掌握的專業理論，將技術技能巧妙融入教學中，能切實提高教師的實踐能力和技能應用水平。

（三）有利于提升職業院校綜合辦學實力

項目成員對教科研工作進行總結、分析，形成高質量、有特色的經驗成果，這些成果可以申報?。ㄗ灾螀^）級、國家級獎項，進而推廣應用于全國職業院校專業人才培養實踐中，形成具有中國特色的職業院校教育教學模式，能為“雙高計劃”建設提供有力支持。因此，“雙高計劃”支持下，人才培養、產教融合、教科研成果轉化等的建設離不開教學創新團隊的支撐，形成以“雙師型”教學創新團隊為中心的核心力量，有利于提升職業院校的綜合辦學實力。

二、“雙高計劃”支持下“雙師型”教師教學創新團隊建設所面臨的困難

“雙高計劃”建設背景下，高職院校建設“雙師型”教師教學創新團隊迎來千載難逢的機會，但也面臨著諸多挑戰。

（一）頂層設計處于摸索階段

“雙師型”教師教學創新團隊建設方案尚未健全，暫時沒有可供參考的框架及措施，高職院校對團隊建設應該給予怎樣的引導，如何規范、激勵等都還處于摸索階段。在建設過程中，團隊培訓的內容、培訓的形式難確定，對應的配套教材資源、設備資源及培訓專家的水平要求不明確，教師教學能力及技能水平提升的標準難把握等，都是當前需要解決的問題。另外，如何確定“雙師型”教師資格認證標準，建設的最終效果要達到怎樣的高度，各高校還處于摸索階段。

（二）團隊結構不合理

一方面，高職院校教師學位結構不合理，大部分教師為博士以下學位，主要原因是高職院校更加注重實踐能力，人才的引進大多要求有高級職稱且有企業實戰經驗，而這方面的人才擁有博士學位的較少。另一方面，由于高職院校教師教學任務繁重，科研精力有限，教師普遍重教學、輕科研，部分教師幾年沒有進行科研立項或儲備職稱資料。另外，學校的科研氛圍不濃，教師合作意識薄弱，難以保證教師團隊科研質量。盡管學校布置了相應的科研任務，但實際完成的較少;在申請課題及擔任課題研究時，大多數教師是個人作戰，不利于團隊教師教科研能力的整體提高。

（三）校企合作深度不夠、校企互聘互兼效果不明顯

“雙師型”教師教學創新團隊建設的關鍵路徑是校企合作、產教融合?！半p高計劃”對高職院校和企業聯合有一定的要求，即構建相互促進、相互開放、相互聯系的校企共同體。但在實際操作中發現，企業技術人員很難真正參與到師資培訓中，一方面是缺少政府引導性政策及相關保障機制，另一方面是高校為企業以及企業兼職教師所制訂的激勵措施有限，難以吸引能工巧匠、企業精英參與高校教學，“雙師型”教師隊伍建設難度大。

三、廣西電力職業技術學院建筑電氣專業群教師教學創新團隊的建設實踐

廣西電力職業技術學院（以下簡稱學院）建筑電氣工程技術專業是廣西示范特色專業，在2019年6月廣西壯族自治區教育廳指定的專業團隊驗收中獲得“優秀”。示范特色項目建設以來，建筑電氣專業群集“智能、節能、測量、設計、裝飾、管理”專業為一體，以提高“八桂工匠”培養質量為目標，開展校企合作，構建共享實踐教學中心，通過專兼結合，打造了一支校企雙兼的共享型教學團隊，培養了一批創新型技術人才，在“雙師型”教師團隊構建機制、教師培養模式等方面積累了一定的經驗（如圖1），為學院2019年獲得廣西壯族自治區首批“雙高計劃”建設高職院校做出了突出貢獻。

（一）制訂“雙師型”教師教學創新團隊建設管理制度，形成保障機制

為了有序、有效組建“雙師型”教師教學創新團隊，學院的人事、科研、教師發展中心等部門共同制訂了《高水平“雙師型”團隊建設與管理規定》，團隊以“產教科研”項目為載體，通過團隊成員選拔、項目申報、考核、擇優、晉升等方式，培育高水平教師教學創新團隊，保障團隊建設順利進行。

1.組建結構化教師團隊

學院鼓勵通過按需設崗、精準引進的方式吸引學術造詣高、專業技能強的成員實行跨單位、跨專業組建團隊。團隊成員堅持目標導向，補齊短板，積極完成項目研究、科學研究、教學研究等工作，參與企業項目合作，將項目融入教學中。通過深入學習理論及開展技能研究，進行職業教育改革，提高學術創新水平。創新團隊負責人由院領導、專業帶頭人或副高職稱以上教師擔任，企業名師、技能專家、中青年骨干教師等作為團隊成員，組成結構化教師團隊。通過強強聯合，互學助長，提高團隊專業技能水平。

2.確立團隊研究方向

“雙師型”教師教學創新團隊圍繞某一重點研究方向，在某一領域探索其創新潛力及發展潛力，提出創新思路、方法和技術。創新團隊須有良好的工作技能和條件，明確研究目標和研究方向，有切實可行的建設規劃，能夠對學?？蒲袆撔潞腿瞬排囵B起到很好的帶動和輻射作用。項目負責人須填寫《高水平創新團隊建設任務書》，并以此為依據開展工作，確保完成建設任務，實現建設目標，不斷提高團隊成員的教科研水平。

3.建立項目管理及評價體系

“雙師型”教師教學創新團隊建設采用目標和管理過程相結合的動態管理方式，實行學校、二級部門、項目負責人三級管理，周期為3～5年。考核期間，實行中期檢查和終期驗收管理制度。對團隊，考察其對產業的貢獻度、參與度、影響力等方面的評價指標、分值權重。對團隊成員，設置不同的目標及標準，考察其在教學及項目建設過程中的業績。通過考核制度，保障學校高水平、結構化團隊建設的成效。

（二）分層多元化培育，打造高水平師資隊伍

1.分層構建結構化隊伍，打造專業領軍團隊

團隊主要由學科帶頭人或專業帶頭人、中青年骨干教師、兼職教師及企業名師等組成。首先，通過實施精準培育，培養一批具備專業領軍水平、能夠“傳、幫、帶、培”的專業帶頭人。通過培訓進修、企業掛職鍛煉、技術服務、社會培訓和科研工作等，扎實開展學科帶頭人和專業帶頭人建設工作。柔性引進行業技術專家，成立專家工作室、文化產品研發中心，建成以行業專家為引領的專業帶頭人團隊，有效提升專業帶頭人團隊合作能力、技術研發與推廣能力、課程開發能力、教科研能力。其次，培育技術精湛的骨干教師及青年教師。讓青年骨干教師參與進修、企業實踐和承擔教學科研項目，提升他們的實操能力及教學水平。最后，聘請兼職教師及企業導師參與團隊建設。邀請知名企業進校共建項目中心、校園公司等，邀請企業專家參與人才培養方案的修訂，聘請技術人員擔任實習實訓指導教師，參與實踐教學，鼓勵專任教師與企業名師開展師徒結對，探討專業技能與教育教學相融合的方法，有效提升專兼職教師能力。

2.多元途徑提升教師技能水平，打造工匠名師

第一，教賽融合，歷練成型，打造教學領軍人物。通過比賽推薦選拔新進教師或青年教師，與有經驗的教師結成師徒對子，以專業授課、教師公開課、教案聽評比、教學資源開發、混合式課程建設等方式實現“傳、幫、帶”。在培訓過程中，采用“校、企、行”三方聯動培訓，通過專業技術基礎能力培訓、項目技能操作培訓、課程開發技能培訓等方式，以骨干教師為標準促進新進教師、青年教師成長。以學院為教學工作坊，以優秀教師為坊主，實施同伴互助學習，定期開展教學沙龍、優秀案例分享等活動，提高教師教學能力。依托“校賽、區賽、國賽”三大體系，構建“教—賽—教”賽教融通機制，實行以教學項目、教學過程、教學效果、成果評價為審核指標的“四對接”，打造教學領軍人物。通過“轉型 熟練 強化 提升”四階段的提升（如圖2），以新技術為依托，用進階的方式，做到以賽促學、以賽促建、以賽促教、以賽促長，形成“課賽融通”螺旋式、重實踐、全方位、多思維的人才培養模式，提高青年教師專業技能及教學能力。近年來，團隊多次參加?。ㄗ灾螀^）級、國家級比賽，并屢屢獲獎。其中，在由教育部主辦的全國職業院校教師信息化教學大賽中，學院骨干教師的作品《慧眼識筋，礎砌成宇——建筑基礎識圖與構造》獲高職組信息化教學設計賽項一等獎，實現了廣西高職院校在該項比賽中一等獎零的突破。

第二，參與課題申報，提升團隊教師科研能力。為進一步提高創新團隊的科研創新能力及教學水平，學院鼓勵并支持團隊老教師積極申報課題，青年教師積極參與課題研究。比如，目前團隊教師深入了解“1+X”職業技能證書的國際標準、考試標準、考點及要求，已完成5項“1+X”職業技能證書試點申報，并進行“課證融通”人才培養模式課題申報，既優化了課程設置和教學內容，又解決了學生“雙證”畢業的困境。創新團隊以教科研項目為載體，以優秀學術帶頭人和創新人才群體為項目負責人，帶領青年教師學習最新技術，參與專業技能實踐，掌握學術動態，更新知識內容，改進教學方法，同時及時轉化研究成果，如通過撰寫論文、申報專利、編寫教材等方式將技術應用于實際教學中。學院為高水平創新團隊項目的策劃、孵化、申報、實施、宣傳等提供支持，對高水平創新團隊成員在國內外進修、教科研項目及成果獎申報、人才培養及選拔上給予重點推薦，加大力度提高團隊的教科研水平。

第三，以專業群為中心，開展團隊協作，共同完成項目，提升專業技能?；诮逃畔⒒?.0行動計劃，促進教師團隊應用信息技術及在線培訓課程資源制作技術，推廣跨區域同步課題建設案例，完善實訓工作頁、微課、視頻等，豐富資源庫，完成線上混合式教學項目，以專業群結構構建教學資源透明化共享平臺，實現項目共建、共享、共用。目前，學院線上混合式教學課程覆蓋率為80%，為全校師生提供大數據大范圍導學功能。企業技師與專任教師共同完成項目，如團隊參與廣西七三科技有限公司關于“廣西桂林兩江國際機場航站樓及站坪配套設施礦建工程”BIM綜合解決方案，經過實地考察、方案設計、討論、技術操作研究、項目竣工驗收等的合作，作品成果獲第四屆“創科杯”中國BIM技術交流暨優秀案例作品展示會大賽院校組一等獎。教師指導學生參加專業技能競賽，企業技術人員共同參與培訓，在競賽中教師與企業導師各自發揮特長，共同探討競賽方案及技術要領，團隊指導學生參加“BIMVR及裝飾VR挑戰賽”獲特等獎。可見，通過團隊協作和運用科技方法，能有效提升團隊專業技能水平。

第四，開展技術服務，提升社會服務能力。依托學院辦學條件及創新團隊教師技術技能，多形式、多層次開展技術服務，如承擔行業企業BIM技術培訓959人次;開展BIM技術應用經營培訓班，培訓校內外師生60人次;承辦“金課”建設新范式2019年全國虛擬仿真教學信息化實踐應用體驗班，培訓校內外人員57人次;為桂林豐源電力勘察設計有限公司設計的桂林供電局110kV樂園（華僑）送變電工程提供BIM技術應用咨詢服務;為廣西區域內住宅區客戶設計室內裝修方案十余項;參與深圳市同立方科技有限公司“樓宇智能化3D仿真軟件”研發;等等。同時，團隊教師參與學院五象新校區建設，初步審核設計圖及施工圖，建設及驗收主體結構，檢測及驗收進場材料等。通過技術服務，教師的專業知識和技能得到更新，實踐技能得到提高，在社會效益和社會影響方面，彰顯了學院的師資力量，起到了團隊建設示范作用。

第五，制訂教師發展計劃，打造高水平國際名師。首先，學院實施中青年教師學歷提升計劃，如鼓勵中青年教師攻讀博士學位，既有助于師資隊伍建設，優化師資學歷結構，也有助于推動學院“國家優質?？聘叩嚷殬I院校”和“中國特色高水平職業學校和專業群”重點項目建設。其次，通過與知名大學及人才培養中心合作建立教學能力培訓基地，分批次輸送青年教師、骨干教師到基地學習，提高教師的教學能力及管理水平，為培養校級、自治區級、國家級“教學名師”奠定基礎;最后，在資金允許的情況下，讓專業帶頭人、骨干教師走出國門，到國際知名大學訪學，提高教師的國際化水平。

（三）建立校企合作基地，深化產教融合，構建教師發展平臺

對高職院校來說，構建校企合作基地，推進教學與產業深度合作，有利于解決學校教育與業界真實場景相脫節的問題，也有利于加快“雙師型”創新人才隊伍建設。

1.構建產教融合人才培訓中心，拓展“雙師”培養路徑

通過專業群優勢，產教融合，共建實踐教學中心，集實踐教學、科學研究、社會培訓、職業競賽、技能鑒定、技術服務六位一體的培訓服務形式，拓展“雙師”培訓路徑。學院可以選拔及資助一批中青年教師到企業實訓基地進行重點培訓，企業導師也可以入校指導實習實訓教學;教師可以進行實踐生產，結合實際項目操作，進行科研申報，企業也可以利用與學校共建的校內生產性實訓基地進行人才培訓。目前，團隊成員參與了廣西電工作業實操考試示范基地建設工作，與廣西壯族自治區應急管理廳、廣西電網公司聯合制訂各項安全培訓考核標準，同時對校內外學員進行培訓考核，通過考核后取得相應項目認證，這也響應了國家關于職業技能證書培訓認證的相關政策。依托技術研發中心，教師可承接企業產品研發、技術改造等，帶領學生進行技術創新，還可參加大學生“互聯網+”創新創業大賽，提升教師團隊的技術創新、社會服務能力。教師可參與企業相關技術標準制訂，在生產性工作中強化技術技能，也可參與企業專業崗位資質的認證培訓及考核工作，獲得校企雙方認可的“雙師型”教師資質。教師通過提高自身技術技能，參與社會技術服務，無形拓展了“雙師”培訓的路徑。

2.通過建立專家工作室，打造校企互聘雙兼的創新師資團隊

學院先后與多家知名企業進行合作，其中與廣西宜通建設工程有限責任公司、廣西眾宇科技有限公司等在學院共建了智能建筑專家工作室;與廣西七三科技有限公司、桂林豐源電力勘察設計有限公司等在學院共建了BIM技術專家工作室;與南寧市巴比樹文化傳媒有限公司共建了文化產品研發與生產中心。依托“兩室一中心”的構建，引進高級工程師3名、企業技術骨干6名，培育骨干教師10名、青年教師20名，形成了首席專家指導下的校企協同共享型師資隊伍建設模式，帶動了專業群往高層次方向發展。學院還與深圳市同立方科技有限公司、廣西電力設計研究院、北京睿格致科技有限公司、廣聯達工程教育事業部等幾十家行業公司合作，實現了專業人才培養的產教深度融合。

3.依托課程教學及專業技能實踐指導，打造校企互聘雙兼的課程教學團隊

通過校企合作，構建“實戰型”專業培訓基地，能夠實現課程教育與技術技能實踐的結合;通過建立“雙師型”教師培訓基地，能打造教師發展全周期“菜單式”培訓體系;鼓勵教師參與企業實際項目，融入企業生產，能讓教師了解行業前沿知識及崗位動態，掌握專業新材料、新技術、新工藝;以行業高標準共同研發師資認證，共同制訂課程評價標準，共同開發新教材、信息化教材、活頁教材，共同構建教學資源庫等，讓教師無縫對接企業新標準，充分發揮“產”與“教”的優勢，打造校企深度融合下的創新實踐教學平臺。

盡管廣西電力職業技術學院建筑電氣工程技術專業群在“雙師型”教師教學團隊建設中取得了一定成績，但是距離國家級創新團隊建設標準及“雙高計劃”建設要求還有一定差距。對此，還需深化團隊建設，如通過校企融合開展“1+X”證書教材開發;依托信息技術，建設動態教材;以企業、行業標準開展“三教”改革;將企業案例融入教學中，用企業高標準考核教師等。只有教師隊伍能力得到提升，才能從根本上推進高等職業教育高質量發展。依托“雙高計劃”建設，打造一支高水平“雙師型”教師教學創新隊伍，才能加快實現我國高水平職業教育的可持續發展。

注：本文系廣西電力職業技術學院綠色智能建筑高水平創新團隊建設、2021年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（編號：2021KY1318）的階段性研究成果。

作者簡介：胡小玲（1984— ），碩士，副教授，研究方向為建筑裝飾設計和高職教育教學;肖鄭（1982— ），廣西永福人，碩士，副教授，研究方向為建筑智能化和建筑節能技術;陸茵（1978— ），廣西岑溪人，碩士，副教授，研究方向為建筑電氣和自動化。

（責編 蔣海蘭）