初中道德與法治核心素養的培養策略探究

梁秀

摘 要：作為開展基礎教學和德育的重要途徑，初中道德與法治學科理應受到關注和重視。因此，為了凸顯道德與法治教學的地位，教師可以在教學中融入核心素養的思想，讓學生在課堂中增強道德品質、強化法治觀念、提升公共參與意識等，以此促進初中生的正向發展，體現出核心素養的積極作用。

關鍵詞：初中道德法治 核心素養 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.031

學生思想品德地提高是一個循序漸進的過程，道德與法治學科對于培養學生的核心素養有重要意義，教師要高度重視才能對學生產生良性、有效的作用。教師應當把立德樹人作為道德與法治教學的中心，立足當前，著眼長遠，將道德與法治時刻貫徹到課堂中，培養學生對道德與法治的深刻認知，深化落實，貫徹到各個方面，加強學生的法治意識。

一、道德與法治學科核心素養的內涵

核心素養主要指學生所應具備的，能夠適應自身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。道德與法治作為一門德育培養的學科，其核心素養可以歸結為道德品質、心理健康、法治觀念、國家意識、政治認同、文化自信、社會和諧、人生價值八個方面。其中，在初中教育階段，各學段所滲透的核心素養有所不同，如在七年級階段，道德與法治的核心素養為以道德品質、心理健康、法治觀念這三個方面為重點。在八年級階段，心理健康、法制觀念、社會和諧為滲透重點。核心素養作為學生核心發展的重點內容，也是塑造學生良好品質的關鍵導向，加強學科素養的滲透與教學，不僅能提升學生自身的發展品質和精神層次，還使學生在認知成長的過程中保持積極、向上的生活態度和學習意識，這對學生未來發展具有促進作用。

二、初中道德與法治教學中培養核心素養的價值

第一，健全了學生的思想道德品格初中階段是培養學生思想品格的關鍵時期，但是在現有的道德與法治課堂教學模式中，學生只能學習基礎理論知識，不能提升自身的道德品質，也很難增強法治觀念、政治認同理念等。而在核心素養與道德法治課堂高度融合的教學中，學生在學習基礎知識的同時，也會圍繞核心素養的具體維度發展自身的品質和素養，有利于健全初中生的思想道德品格。

第二，落實了立德樹人的根本理念在教育發展的新時期，立德樹人成了基礎教育領域的根本教育任務。但是在當前的教學中，道德與法治課堂中沒有充分體現立德樹人的思想，學生陷入了“只關注理論、不關注實踐”的怪圈，這就削弱了道德與法治學科的德育價值。而在培養核心素養的教學模式中，教師會將理論與實踐結合起來，讓學生在實踐中踐行學科思想，這就說明核心素養思想有助于落實立德樹人的根本理念。

三、初中道德與法治學科教學核心素養培養現狀

我國是一個法治國家，教師要堅持貫徹立德樹人的理念，引導學生加強對社會主義核心價值觀的理解，提升自身品德修養，增強法律意識。因此，在教學過程中，教師要以培養學生的核心素養為目標，最大限度地發揮道德與法治課程的教育價值，促進學生核心素養的發展。在傳統教學模式下，很多教師過度關注學生的考試分數，重心放在了理論知識的教學上，忽視了學生道德水平和法律水平的提高。

主要表現在以下幾點。一是只重視教學內容的傳授，道德教育和法治教育不能聯系學生的道德實際。很多初中學生缺乏傳統的道德觀念，平時較少關心集體和他人，缺乏集體主義觀念，在集體活動中表現為不愿意參加集體活動。政治課的道德教育如果只停留在課本上的說教，很少聯系學生的思想和道德實際，教育效果就會不明顯。二是學生缺乏紀律與法治意識，不能嚴格自覺地遵守紀律。在道德教育和法治教育中，學生沒有把自覺遵守紀律與法治教育結合起來。三是學生缺乏友愛精神，集體主義觀念淡薄，在學習和生活中缺乏相互幫助和關心，情感冷漠。有同學有困難，很少有人主動給予幫助。這都表明，在新的歷史條件下，通過道德與法治教學滲透情感教育，培養學生的集體主義觀念十分重要。提升學生的學科核心素養，可以更好地幫助學生實現健康成長，形成正確的價值觀，培養良好的生活和學習習慣，強化對于法律等知識的了解，更好地明確自身的發展方向，制定完善的人生規劃，為以后的發展奠定良好基礎。

四、初中道德與法治核心素養的培養策略

1.采用情感教育措施，促進學生的心理健康發展

在教育發展和改革的新時代中，學生的心理健康素質成了道德與法治教學的重點關注內容，也是培養學生核心素養的重要影響因素。所以，為了將核心素養理念滲透于道德與法治的課堂，教師的首要任務就是促進學生的心理健康發展，而為了達成這一目標，教師可以采用情感教育的措施，讓學生在教師的情感引導下樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使他們以積極的思維角度看待世界萬物，從而讓學生在學習基礎知識的同時不斷增強自身的心理素質。例如，在《珍視生命》的教學中，為了使學生對生命懷有敬畏感，促使他們積極地看待生命中的挫折，教師可以在課堂教學中采用情感教育措施，以講述個人經歷的方式，讓學生在具體的事例中感知到生命的獨一無二，使得學生能夠在教師循序漸進的情感引導過程中體會個人生命對他人和社會的影響，久而久之，學生的心理素質也能不斷增強，而其核心素養也會得以形成和發展，最終成長為社會所需要的人才。

2.依托現實創建真實生動課堂情景，培養創新性思維

在開展課堂教學的過程中，教師需要注重情境的創設，根據初中生的學習訴求加強課堂環境直觀化、生動化的調整，為學生提供良好的學習環境，讓學生在情境的支撐下進行大膽想象、深入聯想。依托現實生活案例創設真實情景，引導學生根據生活案例進行批判和思考，實現學生批判性思維有效發散。借助情景將課外拓展的相關知識進行滲透，拓寬學生的知識面，實現學生創新思維有效培養。比如說，教師在講解《情緒的管理》過程中，可以結合生活實際合理地搜集情境素材，將初中生現實生活中比較普遍的情緒狀態設置成趣味的表情包，或者通過動畫的方式在課堂上進行直觀呈現，之后引導學生進行觀察，并在此基礎上進行合理想象，讓學生在聯想的過程中深入思考保持積極、健康的情緒和持向上的生活觀念。

3.創設問題情境，學生主動參與

學生的課堂參與度，直接影響學生核心素養的培養效果。如果教師進行單一的理論灌輸，并未突出學生學習的主體性，使道德與法治課堂枯燥、壓抑，將無法調動學生學習道德與法治的熱情。為了培養學生的核心素養，教師可以創設問題情境，圍繞初中道德與法治教學內容，設定趣味性道德與法治問題，有效調動學生課堂參與的積極性，保證每名學生都能參與其中，營造高效的教學環境，逐漸培養學生的核心素養。例如，在教學《網絡改變世界》這節課時，為了激發學生的好奇心和求知欲，教師可以圍繞教學內容創設問題情境，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與其中，思考如何正確運用網絡。在實際教學時，教師要引導學生形成正確的網絡價值觀，避免學生沉迷網絡游戲，影響身心健康成長。通過設定趣味性的思考問題，發散學生的思維想象力，促使學生思考網絡與社會發展的關系，引導學生正確認識網絡信息技術，合理應用信息技術進行學習和生活。

4.明確目標，把握學生實際需求

目標的明確是課堂教學活動有效開展的重點之一。學生是課堂活動的主體，把握學生的實際需求，確立合理、恰當的發展目標，不僅能提升其學習效率和課堂質量，還使課堂整體的組織效果得以優化，保證師生的共同發展。因此，在道德與法治課堂教學中，教師應正確把握學生的實際學情，認真梳理和制定教學計劃，合理備課，細節實施，進而使學生在課堂活動中找準目標，提升能力。同時，在備課環節中，教師還應堅持備教材、備教法、備學生的發展原則，設置貼近學生主體的課堂策略和引導活動，提高學生的參與興趣和學習效果。如在《讓友誼之樹常青》的備課中，結合學生的實際情況，我將學會與同學、朋友交往的方法技巧以及溝通能力作為課堂學習的目標，并根據當前學生的發展特點和認知基礎，將保持和諧、長久的友誼關系、理解和寬容他人時的原則作為本節的重難點，進而著重對其展開講授。此外，在教學方式上，我采取小組討論、任務探究的方式，以學生為主體展開教學活動，使學生更為高效地理解如何使友誼之樹常青的道理。

5.利用實踐教學，鼓勵學生公共參與

公共參與是道德與法治核心素養中的重要組成部分。部分教師對公共參與認知不足。其實公共參與屬于“社會參與”這一領域中的內容，旨在要求學生通過解決問題、適應挑戰等形成創新意識并提高實踐能力。初中階段學生生活環境簡單，對社會認知不足，日常生活重心多是集中在學習上，很少參與社會公共事務。而教師在教學時可以利用實踐活動，培養學生的公共參與素養。例如，在教《積極奉獻社會》時，教學任務主要分為兩大模塊，分別是關愛他人和服務社會。大多學生都是獨生子女，在家里受盡寵愛。針對這種現狀，教師在授課時可以開展實踐探究活動，將主題設定為“尊老愛幼，奉獻愛心”，在活動中引導學生思考如何關愛孤兒，如何關心敬老院的老人等社會問題。在引起學生共鳴后，教師要教授學生正確參與公共事務的方法，并利用節假日或周末組織學生開展“獻愛心”活動。有效培養學生的公共參與意識。

6.構建核心素養培育平臺

初中道德與法治教學課程與社會緊密相關，創設合理的教學情境，能夠為學生提供一個良好的學習平臺，可以更好地幫助學生沉浸到具體情境中，實現自主學習意識的提高，更主動地去探索相關的道德與法律知識，感受到課程內容與生活的緊密聯系，可以用法律的眼光去審視生活問題和現象，真正地實現核心素養的提高。在教學實踐中，教師要基于具體教學主題以及學生興趣，合理設計教學流程，利用多媒體等信息技術給學生呈現多樣化的道德與法治教學情境，促進學生的知識理解，提升其知識應用水平。在教學實踐中，教師可以通過與學生交談以及調查問卷等形式，對學生的現實生活以及法治意識等有一個充分的了解，然后基于教學內容，設置有針對性的教學情境。在教學過程中，教師將核心素養的培養目標融入教學的全過程，從而更好地保證教學方向不偏離，促進教學目標的達成。教師可以讓學生開展角色扮演，更好地融入學校情境中，激發學生的活動參與熱情，提升初中道德與法治課堂生命力。例如，在教《學習伴成長》的時候，教師就可以讓學生回憶從小學到現在的學習時光，在班級上分享自己的成長經歷，提升課堂的趣味性。在這樣一個學習情境中，學生的參與性能夠得到明顯的提升，同學們一起參與討論，分享困惑，提供解決辦法，營造了良好的學習氛圍，能夠深刻地感受到生活中的道德與法治知識，培養課程學習興趣。

7.小組學習提高學生合作能力

教師在道德與法治課程教學中要善于運用科學高效的教學方式，促進學生高質量學習。其中，合作學習模式能促進師生之間以及學生間的協作，激發學生主動探究道德與法治課程知識的動力，就具體的課程教學問題展開討論合作，能夠促進學生在合作當中學習知識內容。課前讓學生分組預習學習內容，圍繞課程內容形成知識框架，在實踐探究中發揮小組成員學習的優勢，提高學生探究學習的能力素質。例如，在學習《友誼的天空》時，通過小組合作的方法促進學生主動探究學習，通過分組預習教材當中的內容，把小組成員負責的內容加以整合，形成最終的學習效果，學生間相互協作，有助于提高學生協作學習的能力。教師運用小組教學方法時要注重對學生合理分組，讓每個小組成員的優勢都發揮出來。

綜上所述，初中道德與法治是一門與學生成長及生活都息息相關的學科。為了幫助學生塑造健全的人格，教師應結合實際創設情境，改善教學方法，實施情感教學等方式授課，這些都有助于提高課堂教學質量，進而幫助學生形成核心素養。在設計教學活動時，教師要將學生放在教學主體位置，為學生未來發展奠定良好的基礎。

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