談如何在幼兒園有效開展民間手工藝編織活動

摘 要：在幼兒教育完善發展的今天，幼兒園教育中組織民間手工藝編織活動，現已成為促進民族文化滲透的有效路徑，通過開展民間手工藝編織活動，不但能調動幼兒的學習熱情，還能使幼兒深入了解中華傳統文化，提高幼兒實踐動手能力。當前，有關在幼兒園開展民間手工藝編織活動的實踐研究已經成為幼兒教師首要思考的課題項目，并已取得一定研究成效，文章將根據這些研究成效，進一步探索民間手工藝編織活動在幼兒園有效開展的方法，以期為幼兒教師提供教學新思路。

關鍵詞：民間手工藝 編織活動 幼兒園 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.040

民間手工藝編織活動將民間文化教學、實踐教學相互融合起來，且根據幼兒的心理特點、新時代教學內容所開展，在教學組織中，幼兒教師可借助豐富多彩的民間手工藝編織作品，促進傳統文化的滲透與傳播，讓幼兒在感知民間手工藝編織作品精美巧妙的同時，促進幼兒文化素養、藝術素養的發展，實現幼兒教育內容的創新與優化，展現幼兒教育的實踐性、傳承性特點。由此可見，在幼兒園中有效開展民間手工藝編織活動對促進幼兒全面發展意義重大。

一、更新教學觀念，提高教師業務能力

在《幼兒園工作規程》與《3—6歲兒童學習與發展指南》的指導下，要求幼兒園教師根據幼兒的年齡特點、心理特點，明確各個年齡段編織活動開展目標與編織教學內容。為此，幼兒園教師在民間手工藝編織活動設計中，應發揮教師、家長與幼兒的參與自覺性作用，深入挖掘教材課本、民俗習慣、節日活動、文獻資料、民間藝術場所等適合于不同年齡階段幼兒的教學素材，為其選擇適當的編織內容，才能確保民間手工藝編織活動在幼兒園教學中有序展開。同時，幼兒園教師也要更新固有的教學觀念，不斷提高自身的職業素養與業務能力，才能提高民間手工藝編織活動的開展效果，強化與鍛煉幼兒的實踐動手能力，促進民間文化的傳承與發展。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動設計過程中，對于小班來講，因小班的幼兒年齡比較小，民間手工藝編織活動主要以鑒賞為主，通過搓、纏、繞等方式，讓小班幼兒能夠塑造簡單基礎的物象，在簡單物品編織中，強化幼兒的協調能力;對于中班來講，因中班幼兒主要以形象化思維為主，可通過學習不同材料的編織，如繩編、毛根編、紙編等方式，增強幼兒的手部控制能力;對于大班來講，教師可讓幼兒合理運用不同的材料、工具、技法，展開物品的編織，使幼兒在編、結、織、盤、排列、拼插等學習中，發揮自身的想象力與創造力，編織出不同的立體物象作品，提高幼兒的實踐動手能力。

二、組織教研活動，明確適當編織方式

為了確保在幼兒園內順利開展民間手工藝編織活動，實現預期教學目標，幼兒園教師需要定期學習編織基本理論，并將理論運用于實踐之中，讓幼兒園教師通過聽課、研課等方式，找到適合于幼兒學習編織的有效教學方法。值得幼兒園教師注意的是，應把握編織操作過程的難度程度，不能使編織過程過于復雜煩瑣，因幼兒年齡較小，理解能力、觀察能力、實踐能力相對有限，過于復雜的編織過程，不僅會增加幼兒的學習難度，還容易打消幼兒的學習信心與學習興趣，使幼兒出現中途放棄的情況，影響民間手工藝編織活動開展效果。這就要求幼兒園教師在民間手工藝編織活動設計過程中，應該從幼兒的年齡特點、心理特點、認知規律等方面出發，積極探索適合于幼兒學習編織的有效方法，調動幼兒的編織興趣，才能提高民間手工藝編織教學的有效性。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動教學方法設計中，對于小班幼兒來講，因其年齡比較小，形象思維能力比較弱，手部小肌肉發育并不成熟，教師可通過組織幼兒進行編手鏈活動，用最基礎的兩股繩打結方式編織手鏈，并引導幼兒將自己喜歡的珠子穿進去，能夠激發小班幼兒的學習興趣，在條件允許情況下，教師還可邀請家長共同參與到編織活動之中，提高幼兒的學習效率。對于中班幼兒來講，通過小班階段的學習與鍛煉，幼兒的形象思維能力有所提升，教師可運用情景教學、步驟圖演示等方式，教授幼兒單邊結、雙邊結、螺旋結的編織方法，從而讓幼兒編織成不同的手鏈，教師也可利用節日，如三八節、母親節等，引導幼兒參與到民間手工藝編織活動之中，將幼兒編織好的手鏈送給媽媽;對于大班幼兒來講，民間手工藝編織活動開展的目的，就是鍛煉幼兒精細化動作，教師可運用立體造型，增加編織的難度，通過增加多股繩編，如利用四股繩編出麥穗手鏈等，增強幼兒的實踐動手能力。組織多元化教研活動，有助于強化教師的編織能力，從而探索更多的編織方法，保障民間手工藝編織活動開展的有效性。

三、構建編織環境，提高幼兒編織能力

在《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調，“環境作為重要的教學資源，可利用環境創設，從而促進幼兒全面發展”。在幼兒園編織環境創設時，教師需要關注幼兒的學習狀態，并非將教學的重點放在幼兒對編織內容的理解上，而是要根據幼兒的學習興趣點，引導幼兒積極參與到教學活動之中，教師也要不斷發揮自身的引導促進作用，才能不斷滿足幼兒的學習需求。若幼兒園教師所設計的民間手工藝編織活動是幼兒不理解的內容，就會使其學習難度加大，幼兒會出現不知所措的情況，這對于調動幼兒的編織興趣沒有任何好處。為了讓幼兒在學習之初就體會到編織活動的樂趣，教師可在班級內構建以“編織”為主題的教學環境，激發幼兒的學習能動性，不斷提高幼兒的編織能力。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動組織中，可以在小班開展以“神奇的線”為主題的編織活動，通過讓幼兒尋找線在哪里，使幼兒了解到生活中的線與自然中的線，教師可教授幼兒用線在圖形卡片上纏繞五顏六色的線，從而形成精致的相框;教師讓幼兒用色彩艷麗的線條編織成美麗的衣服、遮陽帽;教師讓幼兒用長毛線，順著不同點位來回纏繞，形成富有趣味的圖形，幼兒在實踐操作中，能夠體會到線的特點與基本作用，增強編織活動的趣味性與有效性。同時，教師可在中班開展以“神奇編織”為主題的教學活動，讓幼兒了解不同編織品的作用特點，如裝飾娛樂性的手鏈、擺件，生活用品的竹籃、草帽等，從而動員幼兒與家長共同收集不同可編織的材料，如毛根、麻繩、竹條、布條、紙盒等，當幼兒面對豐富多彩的編織素材時，能夠激發自身的學習能動性，教師進一步教授不同的編織方法，有助于強化幼兒的編織能力。教師在大班組織以“美麗中國結”為主題的編織活動，讓幼兒通過實踐調查的方式，進一步了解中國結的由來、發展、意義、作用，激發起幼兒編織中國結的學習興趣，使幼兒能夠依照圖譜展開探索與學習，提高幼兒的整體編織水平。

四、創設編織區角，提高幼兒編織信心

在幼兒園班級內部創設編織區角，能夠為幼兒提供良好的學習環境，調動幼兒的編織興趣，使幼兒能夠身心投入到民間手工藝編織活動之中。在編織區域內，教師可通過懸掛一些竹編、草編、漁網等生活中編織物品，并為幼兒提供相應的編織工具、編織素材，有助于調動幼兒的編織學習熱情，促進幼兒想象能力、創造能力的發生。為此，幼兒園教師需結合幼兒的興趣特點、接受能力、認知規律，為其合理創設編織區角，為幼兒提供多元學習的機會，能夠使幼兒在活動參與中，不斷提高自身的編織信心，保障民間手工藝編織活動開展效果。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織區角創設中，教師可借助手提紙袋的一面，引導幼兒通過裁剪的方式，鍛煉幼兒上下穿插紙編的能力;教師運用廢棄鞋盒裁剪的方式，將其粘貼成城墻狀，引導幼兒以纏繞打結的方式進行圍巾編織;教師可為幼兒創設給小布偶做衣服、給布娃娃編辮子、給媽媽編小墊等活動，使幼兒樂在其中。同時，教師還可在班級內部創設“編織作品展覽區”，將幼兒所編織的作品以懸掛、張貼等方式，在教室內、走廊上進行展示，幼兒在作品展示中能夠體會到成功的喜悅，提高幼兒的編織信心，從而為幼兒提供源源不斷的編織動力，促進幼兒全面化發展。

五、邀請非遺傳人，加強校園文化建設

在《3—6歲兒童學習與發展指南》中強調，“創設條件使幼兒可以接觸不同類型的藝術作品，帶領幼兒參觀或者參與民間藝術和民俗文化活動”。這就要求幼兒園教師合理運用社區與家長、學校資源，帶領幼兒參觀編織展覽活動，使幼兒進一步體會編織氛圍。多種多樣的編織作品，能夠調動幼兒的編織探索欲望與學習熱情，此時幼兒園可邀請民間手工藝編織大師進入到課堂當中，編織大師熟練的動作，幽默的語言，能夠使幼兒懷著一顆向往的心進行編織技術學習，此種方式不僅加強了幼兒園校園文化建設，還能促進民間手工藝編織藝術的傳承與發展，實現幼兒園教育的創新融合。

例如，幼兒園教師可在六一兒童節當日，組織幼兒參與到以“民間手工藝文化，快樂學習”為主題的非遺進入校園文化活動，邀請民間編織大師，讓幼兒家長共同參與其中，使幼兒、家長與民間編織大師共同制作美麗的中國結、活靈活現的紙老虎、好看的小花籃等，有助于鍛煉幼兒的實踐操作能力，增進幼兒與父母之間的情感，讓幼兒逐步掌握編織技巧，在實踐中收獲喜悅與快樂。同時，教師組織對編織學習感興趣的幼兒，參與民間編織大師組織的講座活動，以便進一步培養幼兒對編織的學習興趣，使幼兒在學習與實踐中，掌握更多專業知識與實踐技巧，不斷提高幼兒的編織水平。通過開展多元化的民間手工藝編織活動，邀請非遺傳承人，走進幼兒園，能夠促進中華傳統文化的傳承與發展，加強校園文化建設，使幼兒在濃郁的編織藝術氛圍下茁壯成長。

六、參觀編織作品，保持活躍學習狀態

幼兒對于某件事充滿興趣，并非是與生俱來的，而是經過后天培養、激發的。基于心理學層面進行分析，幼兒的反應都是無意識的，幼兒注意力并不十分穩定，此種不穩定性，會隨著情緒變化而發生改變，只有當幼兒對某件事產生濃厚興趣時，才能使幼兒處于興奮活躍的狀態，進而參與到學習活動之中。為此，在民間手工藝編織活動組織中，幼兒園教師可通過讓幼兒參觀編織作品，激發幼兒對編織學習的興趣，才能使幼兒在意識的指引到，投入到編織活動之中，調動幼兒的學習熱情，讓幼兒在參觀與學習中，感受到編織所帶來的樂趣，進而完成相應的學習任務，提高幼兒的學習效率。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動組織中，可通過讓幼兒觀察利用毛線編織的麻花辮、竹葉編織的蜻蜓、塑料編織的裙帶等藝術作用，牢牢吸引幼兒的學習目光，使幼兒在欣賞作品中產生對編織的學習興趣，如此一來，教師可根據幼兒的興趣愛好、接受能力，為幼兒精心設計民間藝術手工藝編織活動，由于多數幼兒對于麻花辮十分感興趣，教師可結合幼兒的喜好，教授其用三股繩進行麻花辮編織，不僅能鍛煉幼兒的實踐動手能力，還能使幼兒在學習與實踐中感受到編織所帶來的樂趣，讓幼兒從此喜歡上編織活動。

七、編織作品展示，分享成功的喜悅

在民間手工藝編織活動結束后，幼兒園教師可引導幼兒進行編織作品展示，以此種方式，對幼兒加以激勵，對于幼兒來講，教師的評價就是最好的鼓勵，此時教師只需要結合每名幼兒的具體狀況，對其展開針對性評價，在穩定幼兒學習興趣的同時，還要讓幼兒對編織學習產生濃厚興趣，使幼兒保持一種學習新鮮感，才能提高民間手工藝編織活動的開展效果。

例如，幼兒園教師在民間手工藝編織活動結束后，教師可讓幼兒們參與到作品展示環節之中，要求幼兒在展示中與伙伴們分享自己的制作思路、制作心得，以便幼兒們相互學習、相互促進、相互成長，鍛煉與強化幼兒的語言表達能力與組織能力，從而提高幼兒的編織能力，實現預期教學目標。教師還可讓幼兒將其制作的編織作品帶回家，讓家長展開鼓勵性評價，可以使家長進一步了解幼兒在園的學習情況，從某種程度上來看，這也是增進家長與幼兒園和諧情感的有效手段。

綜上所述，了解民間手工藝編織藝術，走進編織世界之中，能夠使民間手工藝編織活動在幼兒園中有效開展，有助于促進中華傳統文化的傳承與發展，使幼兒形成民族自豪感，提高幼兒的實踐動手能力。為此，幼兒園教師在民間手工藝編織活動組織中，應改變固有的教學認知思維，運用多元化的教學方式，才能激發幼兒對編織活動的參與熱情，使幼兒投身于編織活動之中，促進幼兒綜合能力的發生，提高民間手工藝編織活動的開展效果。

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（時玉青，1989年生，女，漢族，山東濟南人，任職于東營市東營區黃河路街道中心幼兒園，大學本科，二級教師，研究方向：草編材料在幼兒園戶外生活區中的實踐研究）