談如何煥發復習課的生命活力

侯磊

摘 要：復習課沒有新意、僵化、呆板、氣氛沉悶，缺乏生命力，學生沒有學習熱情。把復習課的自主權還給學生，使學生成為課堂的主體，讓復習課煥發生命活力，提高復習課課堂教學效率。復習課明確復習重點，分析學生特征，確定精講內容，變革上課方式：學生做主講人，電腦課件助力，多種方式組合，交流錯題說題，下放出題權力，分層布置作業。

關鍵詞：課堂活力 學生主體 課堂形式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.024

葉瀾教授在《新基礎教育論》中提出：教育活動是動態生成的過程，在教學過程中，教師要把學生看作是教學“資源”的重要構成部分和生成者。她要求教師們“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”。

所以我們要把課堂的自主權還給學生。那么怎樣讓語文復習課的課堂活起來？怎樣打造高效的復習課堂？

我認為可以從以下方面入手：

一、明確復習重點

分析學習內容要將大綱、考綱和教材的分析有機結合起來，這樣才可能確定復習階段的整個內容，防止復習走偏路，并使之具體到每一節課中。

比如青島地區的詩歌理解題，主要涉及詩意理解、典故知識、佳句賞析、情感把握、主旨理解等幾個方面，所以復習的時候，主要從這幾個方面入手，從背誦開始，再逐步理解詩歌意思……有的放矢。

名著閱讀要好好落實文學常識，引導學生記憶。書要好好閱讀，特別是精彩片段，要了解具體情節。結合情節，把握主要人物的性格特點。比如《西游記》中的大鬧天宮、三打白骨精、大戰紅孩兒、三調芭蕉扇、車遲國斗法、女兒國遇難等等都要靜心閱讀，有所掌握。孫悟空作為《西游記》中的核心人物，他本領高強，忠心耿耿，愛憎分明，同時又有急躁好大喜功，桀驁不馴的特點。豬八戒貪財好色，好吃懶做，有時喜歡搬弄是非，但同時又不失忠勇和善良，是孫悟空的得力助手。領悟人物形象，把住人物的時間線，順出經歷，把住性格線，整合內容。

二、分析學生特征

教育心理學告訴我們，學生心理個性的差異是影響學習水平的一個重要因素，如果教師在組織教學時不充分了解研究學生的個性差異，是很難收到理想效果的。

那么，制約復習效率的學生特征主要有哪些呢？體現在以下幾點內容：注意的水平、認知水平、已有的語文學習技能，學習態度和個性心理特征等。這就需要根據班級學生的整體和個體性格特點、知識弱點，有針對性地明確課堂復習的內容、容量、重點。

在復習詩歌理解的時候，就需要先強調重點句的意思，給學生消化的時間，然后再整理出相關知識的練習。循序漸進，尋求更好的效果。

初一時學生的起點低些，注意課堂容量小些，推進速度慢些。就是同一個教師任教的不同班級，學生起點不同，進度、快慢、密度、方法也應有變化。整體比較活泛的班級，活動要注意數量，防止學生過于激動，課堂不能收放自如。學生整體比較內向，拘謹，活動可以多設計幾個，讓學生更陽光、灑脫。思考型的班級，可以適當增加問題的深度，啟迪學生鉆研……

三、確定精講內容

初中學生的注意力是有限的，所以一般而言，一堂課連續講述的時間不應超過10分鐘，而一節課講述的時間不應超過25分鐘。這也充分說明，講的內容和程度，是要考慮學生的學習特征的。由此可見，分析學生特征對確定講的內容和講的程度十分必要，對選擇和確定教學策略，提高教學效益起著十分重要的作用。針對學生的特質，學生會的可以不講，少講，容易錯的需要強調，難以逾越的方面就著重講。

四、注重激發學生的復習熱情

從新《課標》中能夠了解到，初中生在閱讀簡單的文言文內容時，需要注重的是積累和運用，以及文章中的情感表達，以此來提升學生的文章閱讀品味。為此，在復習內容設計上，教師要理解學生興趣所在，將課堂中的重點和閱讀思路展示出來，依靠補充小語段讓學生進入到反復閱讀的狀態，保證學生具備更加豐富的語感。所以說，在文言文復習內容設定上，教師應選擇一些質量較好的文章內容，調動學生閱讀積極性。例如，在《馬說》復習中，教師材料呈現時，可以將文中所有標點符號刪除，此時，學生想要理解材料中的內容含義，需要明確材料內容的大致意思。復習時，學生們看到這種材料后，能夠有讀下去的興趣，同時也對學生認讀能力有了全面鍛煉。總的來說，在初中語文閱讀訓練之中，教師絕不能讓學生脫離文章的實際語境，以系統性語境建設為根本，引導學生加入文章閱讀訓練之中。只有實現上述目標，學生才能真正拓寬閱讀面，增加課外文本閱讀數量，提升閱讀能力和品位。

實際上，學生對于古詩文的理解，主要來源于誦讀過程，只有這樣，才能在學生內心建立一個良好的閱讀感受，在積累素材、經驗同時，形成語感，為后續學習創造有利條件。另外，文言文復習還能幫助學生建立起新的語文知識系統，領略更多傳統文化內涵。尤其是在文言文復習內容設計時，教師要了解學生的個人特征，確定最佳的閱讀視野，只有這樣，學生才能通過復習，讓所學知識得到串聯，提升自身的文章閱讀素養。

五、注重復習之前所學的知識

如何利用復習過程提升學生的個人能力，又不增加學生的學習負擔，是每一位教師都要思考的問題。初一年級的學生并沒有接觸過太多文言文內容，復習時，重點內容應集中在文言實詞、虛詞以及句式知識上，借助于復習，讓學生懂得更多詞匯和句式形式，利用所學知識解決新的文言問題。例如，在《馬說》教學時，教師可以先引導學生回顧之前所學知識，如《世說新語》《詠雪》等等，之后再介紹《馬說》中的語境形式，加深學生的理解。

實際上，在語文知識復習時，教師大多都會以詞語、句子為重點研究內容，以此來鍛煉學生的語言理解與運用能力。需要注意的是，在幫助學生積累文言文詞句時，要積極培養學生舉一反三的好習慣，重點領悟學習方法，讓基礎知識變得更加扎實。教師也可以利用學生的聯系性特點，要求學生在復習時，重點關注文言詞句的特性，此時，教師應在課堂上，引導學生了解什么是實詞，什么是虛詞，以及文章的句式特點，只有這樣，才能加深學生對文章內涵的印象，減輕復習壓力。

對于文言文的復習，并不是以背誦為主，當學生理解文章內容后，應做到舉一反三，將自身學習目標延伸開來。例如，在具體文章學習時，教師可以讓學生展示出自己對文章的翻譯成果，并根據前后文內容，對文章進行適當補充。為了提升教學效果，教師在文言文復習時，應加入更多有趣元素，幫助學生塑造良好的學習習慣，尤其是在閱讀方法指導上，教師要多下功夫，了解每一位學生的實際情況，保證每位同學所接觸的語文知識都能得到拓展，并對之前所學內容進行回憶，讓學生個人知識體系更加系統。

六、注重合作復習

合作復習是現階段教育實踐研究中的重要內容之一。所謂合作復習，主要是讓學生們集中在一起，建立合作復習小組，通過合作形式來完成復習任務，強化學生的學習能力。合作復習中，存在著很多優勢，相關教學理論支持也較多，如群體動力理論等等。在合作復習的幫助下，學生主觀能動性得到調動，學生之間也能通過交流，解決一部分復習困難，還能有效加深學生對復習內容的印象，激發內在潛能。對于合作復習模式的實施，主要以分組形式呈現出來，而且分組方式有很多，具備多樣化特點。需要注意的是，在小組內人數確定上，教師需要對學生實際情況有一個全方位了解，從組內人數，到組內成員的學習能力，均要處于匹配狀態。其次，小組成員應具備多樣化特點，這樣一來，學生在復習時，可以展示出各自的優勢。從這里也能夠看出，小組合作復習成員的確定，需要考慮的因素有成績、性格、家庭背景、綜合能力等等。在復習時，教師要提前明確學生的復習目標、任務以及評價等要求，引導學生將不懂的問題說出來，在小組內共同探討，這不僅能夠幫助學生解決積壓問題，還能加深對語文知識的印象，為后續學習創造有利條件。

七、變革上課方式

語文教育家、語言學家呂叔湘說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，語文教師要上活語文課，就要鼓勵和幫助孩子們找到不斷學習、不斷嘗試、不斷進取的原動力，并時刻體驗學習的樂趣。

所以就要改變以往陳舊的上課方式，變革教師的“一言堂”“滿堂灌”“滿堂練”。

上課怎樣創新呢？

1.學生做主講人

學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發展的潛在可能性。教育的意義在于發現學生的價值，發掘學生的潛能，發展學生的個性。

在教學過程中，教師只有充分認識到學生的主體作用，尊重學生的學習能動性，把學習任務轉化為學生的內在需要，才能使學生不斷地提高自主學習能力，從而更好地體現教育的價值和作用。

因此，可以變“教師為主講人”為“學生做主講人”，教師指導學生明確復習的重點，分組確立主講人，進行專題復習。

復習的知識是重復性內容，對相對優秀的學生而言，已在其掌握之中。學生對同伴做主講人也非常興奮，課堂充滿了新鮮感。復習的重點教師課前已經予以指導、把關，在內容方面也不會有偏頗，遺漏。經過籌謀，臺上的學生胸中有丘壑，侃侃而談，收獲自信，深化記憶。而同伴的引領，對臺下的同學也是一種鞭策和激勵，使他也產生躍躍欲試的沖動，整個復習課不再是一潭死水，而是蕩漾漣漪。

例如，在上文言文復習課的時候，指導學生分成文言重點詞語，重點句子;文言語法現象：通假字，一詞多義，詞類活用，特殊句式等幾個板塊。分工給幾名同學，借助于平日的課堂筆記，學生不難整理匯總。上名著復習課的時候，也將學生分組，分成常識篇、情節篇、人物篇、賞析篇、特色篇等等，學生們分頭匯總，選出主講人，登臺亮相，教師走到幕后，發揮學生的主人翁作用。

2.電腦課件助力

可以讓學生用好多媒體技術，許多學生是電腦高手，設計課件游刃有余。提示學生注意字號，背景顏色，圖文比例等等，學生用課件上課，圖文并茂，會大大提高課堂效率。

例如，在文言文復習課上，就可以讓學生分工設計課件，結合文言課文原句，配上答案，學生用課件配合帶領同學復習。課后匯總課件，再發送給學生，對照復習，鞏固課堂學習成果。

3.多種方式組合

學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在著差異。所以學生存在著多種發展的潛在可能性。

因此豐富課堂形式，可以激發學生的內在潛能，提高學生的學習興趣。可以將同位合作提問、知識接龍、課堂抽簽搶答等形式融合。課堂中滲透討論，游戲的元素，提升學生的學習熱情。

例如，上文言文復習課時，文言重點字詞、句子就可以同位互相提問;文言語法現象就可以用競賽接龍和課堂抽簽搶答相結合;小組競賽，寓教于樂，提高復習的趣味性;同時再拓展相關的課外小文閱讀，更是實現了知識的再延伸。

上《水滸》名著交流課的時候，還可以讓學生設計名著人物畫像，讓同學猜猜看。這樣就讓學生自然了解林沖、武松、魯智深、楊志、宋江等人的體貌特征，比讓學生讀原文生動、有趣得多。設計精彩故事會，讓學生重溫名著中的經典情節。課堂給名著人物設計人物名片則將課堂練筆與梳理人物經歷、性格、結局相結合，既練習了孩子的寫作能力，仿寫能力，又貫穿人物的始終。也是對學生運用語言的能力的挑戰。設計名著片段表演等節目，讓有表演特長的同學盡情展示自己的風采，同學們對情節也有了更深的印象，對與原文不符的表演也予以修正，讓課堂活力四射。

4.交流錯題說題

復習應該是夯實明確的過程，這時候就要拿出錯題本。把平日的錯題分門別類地整理出來，探究錯題的原因，對癥下藥。針對大家錯誤比較集中的知識點，就可以挑選出來，由學生主講，大家一起再尋根溯源，了解病因，鞏固落實。

例如，上文言文復習課時，就可以針對大家錯誤比較多的之、而、以等一詞多義現象，原題呈現，再結合課本中的不同例句，復習相關知識點，課堂再糾錯，及時查漏補缺。

還可以把名著中涉及的錯誤知識與正確知識對比開來，讓學生勾畫，強化記憶。

5.下放出題權力

在課堂練習方面也放放手，默寫題每個同學都參與出題。文言選擇題給優生以出題權，教師挑選使用學生命題，備注作者。使學生進一步明確考試的要求、命題的初衷，更好地掌握考試特點，啟迪思維、開闊視野。同時也針對學生的特點分層次發揮學生的潛能，讓學生都動起來，讓學生體會創作的快樂。

6.分層布置作業

針對學生的知識水平，分層布置作業。后進生以掌握重點字詞為主，自查自糾，整理匯總漏洞。中等生全面復習，整理錯題，自查自改。可以設計創意手抄報。優等生再挑戰出題，互換分享。

這樣看來，課堂的精講需要課前精析，更需要課中“精”講。“講”的目標是無須再“講”，是要實現學生能夠掌握方法，鞏固知識，形成能力這一終極目標。而實現目標的重要手段就是“精練”。用異彩紛呈的方式，創新課堂形式，讓學生們都動起來，增強課堂生機。

所以，課堂不是在出演“教案劇”，教師不再是“主角”，學習好的學生不是主要的“配角”，大多數學生也不再是不起眼的“群眾演員”，課堂是綻放學生生命活力的舞臺，學生是主人，教師是客串，教師運籌帷幄之中，決勝千里之外。