試析初中語文文言文教學中滲透傳統文化的策略

張玉通

摘 要：文言文作為初中語文課程中的重點教學內容之一，是激發學生傳統文化傳承意識，引領學生了解中華民族傳統文化精髓的重要途徑。學生在開展文言文學習過程中，不僅能夠充分感受到中國古詩文的文字優美，同時能夠有效提升學生對中國傳統文化的感知，深切感受文言文中所展現出來的民族氣節。但由于初中階段的學生其自身的文化基礎較為有限，對文言文的理解存在一定的難度，教師如不加以正確的引導，學生無法掌握有效的文言文學習方法，只能思考對教材知識內容的死記硬背來應對語文考核，進而影響學生對文言文的學習興趣，更不利于對傳統文化的滲透。本文主要以部編版初中語文教材為研究背景，分析當前初中語文文言文教學現狀，分析在初中語文文言文教學中滲透傳統文化的意義，并重點對其有效路徑進行探究。

關鍵詞：初中語文 文言文教學 傳統文化 滲透 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.023

中華民族經歷幾千年的歲月洗禮，積淀了濃郁的傳統文化，文言文作為中華民族傳統文化中的瑰寶，更是向世界展現華夏文明的重要載體。因此，在初中階段的語文課程中，文言文占有一定的比重，使學生能夠通過文言文走進古人的內心世界，感受古人的心境、氣節，這不僅僅是對學生文化感知與文化素養的培養，更是實現中華傳統民族的傳承與發揚的重要途徑。因此，教師在文言文教學活動中，應當充分結合初中生的個性化發展特點，對現有的文言文教學形式進行不斷的革新，加強對傳統文化的滲透，讓學生在學習文言文知識的過程中，能夠充分感受到中華民族傳統文化的精髓，在提升學生文言文學習效果的同時，激發學生對中華民族傳統文化的認同感，實現對我國傳統文化的傳承與弘揚。

一、當前初中語文文言文教學傳統文化滲透現狀

1.過度重視文義，缺乏文化滲透意識

初中階段的文言文課程與小學階段的文言文課程有很大差別，小學階段的語文課程古詩詞較多，文言文相對較少，學生讀起來朗朗上口，其記憶難度與理解難度相對較低。而步入初中階段之后，其文言文篇幅較長，語句繞口晦澀，并且詞句之間不押韻，學生無論是理解還是背誦較為困難，需要借助一定的工具輔助和教師的講解。再加之在當前的文言文教學活動中，教師教學形式較為單一，過度注重學生的文言文的理解和記憶，而忽視對傳統文化的滲透，導致學生在學習文言文過程中較為被動，缺乏對文言文的深度感知與理解，不僅不利于對其學習興趣的開發，同時影響學生對傳統文化感知。

2.輔學教材繁多，削弱學生探索能力

在當前文言文教學活動中，學生汲取文言文知識一方面來源于教師的講解，另一方面則是源于輔助教材，這些教輔材料對文言文的每個詞匯都有詳細的注釋，進而導致學生在學習文言文的過程中，過度依賴教輔材料，而對文言文缺乏一定的深思意識。與此同時，由于學生可以通過教輔材料去學習文言文的文義，進而導致學生在教學活動中對教師的講解也比較懈怠，忽視教師在文言文對傳統文化的滲透與講解，單純的通過教輔資料來實現對其文意的理解，并通過記憶固化實現滿足相關的考核需求。如果學生長期處于該種模式下進行文言文學習，不僅其文言文學習能力很難實現有效提升，同時學生缺乏對文言文內容的深思意識，不利于學生對文言文中所蘊含的傳統文化精髓的深度理解。

3.局限教材內容，忽略文化內涵延伸

在當前的文言文教學中，為了保障學生在考核中能夠取得一個理想的成績，教師將整個教學活動重心都集中在教材內容上，而忽視對其文言文內容的延伸。且大多數教師在文言文教學活動中，都是采用以教師為教學活動的核心，以機械式灌輸的形式對教學知識內容進行機械式翻譯講解，學生在教學活動中缺乏有效互動，導致學生無法實現對文言文中所蘊含的思想、情感以及博大精深的傳統文化內涵進行深度理解。不僅不利于學生開展對文言文知識探索興趣的培養，同時影響學生對文言文知識以及中華民族傳統文化的深度學習。與此同時，文言文作為一種精神力量，對學生的人格培養發揮著重要的作用，在文言文中，不僅是作者對祖國大好河山的贊美，同時還蘊含著深厚的處世哲學以及濃郁愛國情懷，學生對文言文的學習，能夠深切感受古人的民族氣節與可貴的人格品質，對學生的人格養成起到積極的促進作用。然而在當前的文言文教學活動中，教師過度注重學生的考核成績，而忽視文言文中所蘊含的傳統文化精神對學生人格培養中啟發作用，學生雖然取得了優異的成績，但是并未真正領悟到文言文中的文化精髓。

二、在初中語文文言文教學中滲透傳統文化的意義

文言文主要是古代文人通過文章的形式來實現對古代生活的描繪，對自然的贊美以及對某種情感的抒發，其中不僅充分展現了古代人的生活現狀，同時更體現了文人墨客的精神追求。在初中語文文言文教學中加強對傳統文化的滲透，讓學生在深度了解文言文的同時，能夠深切感受文言文所散發的情感內涵，充分提高學生對中國傳統文化的認同，激發學生的民族自豪感。與此同時，文言文中還蘊含了古代文人墨客的民族氣節與高貴品質。如《生于憂患，死于安樂》《愚公移山》等。學生通過對這些文言文知識的了解與學習，在感受古人智慧與修養的同時，能夠有助于學生的人生觀念與價值觀念的養成。讓學生能夠深刻領悟我國優秀傳統文化的魅力所在，激發學生的傳承意識，將我國優秀傳統文化發揚光大。

三、在初中語文文言文教學中滲透傳統文化的有效路徑

1.創設情境解讀，提高文化滲透意識

由于文言文與現代文學在文字表達上存在很大的差異，從直觀的字面意思學生無法實現對其內容與思想情感的深度理解，這亦是導致學生對文言文學習興趣較難提升的主要因素之一。在初中階段的文言文教學活動中，想要切實實現對我國傳統文化的深入滲透，首先教師應當提高對傳統文化滲透的重視，充分發掘文言文中所蘊含的文化內涵，借助信息化教學手段，結合學生的個性化發展特點，為學生創設情境解讀，讓學生能夠從多個感官角度加強對文言文的含義、思想、情感進行面了解，實現其對文言文文化內涵的有效學習。

例如，以部編版初中語文教材《桃花源記》為例。教師在教學活動中，首先以多媒體為載體，為學生播放視頻課件李清照的《如夢令》，讓學生進行欣賞，欣賞結束后，教師進行提問，讓學生根據之前所學習的知識，說一說這首詞所描繪的是一番怎樣的景色。然后教師結合學生的意見再次為學生播放視頻課件陸游的《游山西村》，讓學生進行欣賞，欣賞結束后，讓學生說一說，李清照的《如夢令》與陸游的《游山西村》有哪些共同之處。引導學生總結出：“這首詞和這首詩所描述的都是其醉酒迷途時所發生的事情，別有一番風趣。”然后結合學生的意見引出今天的學習主題《桃花源記》。通過這樣的課前引導不僅能夠充分調動學生對后續內容的學習興趣，同時能夠有效將學生的思緒帶入教學活動當中。然后教師借助課件為其介紹作者“陶淵明”，并讓學生進行自由閱讀課程，并在合作小組中開展討論，嘗試將文章進行分節，總結其文意，并將自己在閱讀中所遇到的問題進行標記。自由閱讀結束后，教師進行提問，讓學生對本小組的自主探究結論進行展示，并提出未解決的問題。然后教師將其所提出的問題進行整合，并根據學生的意見引導學生對文言文進行逐字逐詞的仔細賞讀，重點將解決學生所提出的問題。最后，為了深化學生對課文思想情感的深度理解，教師為學生創設探究情景：東晉詩人心目中的理想社會是什么樣子的？你如何理解“后遂無問津者”這句話的含義？讓學生結合對本文的學習，在小組中開展討論，深化對文章情感的感知。通過這樣的教學活動形式，不僅能夠有效加深學生對文章的理解，同時能夠深層次理解作者賦予文章中的情感內涵，讓學生充分感受到古代人民對美好生活的向往與追求，進而實現對傳統文化的深度理解，提升其學習質效。

2.加強思維培養，培養學生探索意識

初中階段的學生由于受其個性化發展特點的影響，其自我約束意識與學習意識相對較差。再加之文言文課程學習，對學生的理解思維能力水平以及記憶要求相對較高，進而導致學生對文言文知識學習的原動力不足，為文言文的參與的積極性與熱情存在一定的不足，進而影響學生對文言文知識的深度理解。因此，教師在日常文言文教學活動中，想要實現傳統文化的有效滲透，應當轉變以往以教師作為教學活動核心的教學模式，充分彰顯學生在教學活動中的主體地位，為學生創設豐富的知識探索活動，讓學生通過自主知識探索來實現對文言文知識的汲取，并能夠在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的文言文學習方式，在提升其文言文學習質效的同時，能夠有效加深學生對文言文中所蘊含的傳統文化精髓的理解。

以部編版初中語文教材《出師表》為例。在教學活動中，教師首先借助媒體課件為學生介紹作者以及寫作背景。然后為學生展示探究情景：本文是寫給誰的？諸葛亮在文中提出了那三條建議？這三條建議蘊含了諸葛亮怎樣的思想情感？讓學生結合問題進行自由閱讀課文，并在合作小組中開展討論，嘗試尋找問題答案。然后教師進行提問，讓學生對本文內容進行復述，并結合學生的意見，圍繞問題引導學生對文章進行仔細剖析，重點將學生所遺漏的知識點進行詳解，讓學生在研習課文的同時，深切感受諸葛亮知恩圖報的思想情感。通過這樣的教學方式，不僅有效實現對傳統文化的有效滲透，同時能夠有效開發學生對文言文知識學習的主觀能動性。

3.注重課外延伸，提高學生精神感知

文言文是經過世世代代的傳承所保留下來的文化精髓，更是我國寶貴的文化財富。傳統文化在文言文教學活動中的有效滲透，主要是為了讓學生在了解古代文人墨客賦予文言文中的思想情感的同時，深切感受文言文中所散發出來的高貴精神品質與民族氣節。教師在文言文教學活動中，應當提高對文言文課外延伸活動的重視，結合初中學生自身的文化認知能力水平，以教材知識內容共為依托，積極鼓勵學生發掘教材之外的傳統文化素材，加強對中華民族傳統文化的滲透，在幫助學生固化知識點的同時，加強學生對傳統文化的高度認同，激發學生對傳統文化的保護意識與傳承意識，能夠積極參與到對文言文的學習活動當中，提升學生文言文學習質效。

以部編版初中語文教材《愛蓮說》為例。教師在教學活動中，首先為學生播放各種花的圖片課件，讓學生進行欣賞，并說一說這些花的花語。然后讓學生自由交流，說一說自己最喜歡哪種花以及喜歡的原因。然后為學生展示蓮花的圖片，讓學生想出一句話贊美蓮花，并根據學生的意見引出今天的學習主題《愛蓮說》，引領學生一起感受古人是如何表達對“蓮花”的喜愛之情。為學生播放《愛蓮說》的朗誦視頻課件，讓學生進行欣賞，欣賞結束后，教師讓學生進行自由閱讀課文，并在文言文中標記出描寫蓮花的句子。閱讀結束后，教師進行提問，讓學生通過對作者贊美蓮花的句子的賞讀，說一說作者所贊美的僅僅是蓮花嗎？學生根據自己對文章的理解自由回答問題。然后教師結合學生的意見引導學生對文章進行仔細的賞讀。最后為了幫助學生深化本節知識點，感受作者托物言志的表達風格，教師為學生布置課后作業，讓學生自行搜集課外資料，收集一些其他托物言志的古詩詞進行自主閱讀，并在下一課時進行與學生們一起分享。這樣的教學活動形式，不僅能夠深化學生對文言文中所蘊含的精神情感進行深度理解，同時能夠有效提升學生開展自主知識探索的綜合化語文學習能力。

4.深入挖掘教材德育內容，科學制定德育目標

在以往初中文言文學習期間，學生的學習任務非常大，教師常常側重講解考試的重點，而忽視了對學生展開傳統文化教育。基于新課程改革理念，教師應該改變思想觀念，將傳統文化滲透到教學中，確保學生在學習文言文的時候，可以對古人的高尚品德有深入的了解，感受文言文的真摯情感。同時，為了能讓初中文言文教學與傳統文化融合得更加合理，教師需要將語文教材作為依據，挖掘教材中的傳統文化素材，并結合當前教學現狀和學生特點，科學地對滲透目標進行制定，保證傳統文化內容的滲透能夠更加有針對性。

總而言之，文言文課程作為初中階段語文課程中的重點內容，教師在日常文言文教學活動中，應當提高對傳統文化滲透的重視，結合初中生的個性化發展特點，為學生創設豐富的文言文教學活動形式，重點開發學生對參與文言文知識探索的主觀能動性，讓學生通過自主知識探索來實現對知識的汲取，并能夠在汲取知識的過程中，不斷摸索高效的文言文學習方式，為學生未來開展對中國傳統文化知識的深度探索奠定基石。

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