淺談初中作文教學的策略

蔣宏剛

摘 要：在初中語文課堂教學環節中，做好對作文教學工作的研究，能夠進一步提升學生的語文水平，促進學生的全面素質發展。文章以初中語文作文課為基礎，先對學生學習作文的困境進行簡要闡述，之后著重分析了初中語文教學中提升作文教學效果的策略。

關鍵詞：初中語文 作文教學 興趣 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.010

作文是語文知識體系中書面表達內容在學校教育中的表現形式，是語文教育過程中最重要的知識類型。然而，從實際教學角度來看，作文的教學效果與其重要性并不成正比，這讓教師很郁悶。為了找到作文教學效果不佳的原因，我曾多次與學生進行交流，并了解到他們之所以在作文學習上的表現不佳，是基于主觀意愿所做的決定，我將其歸納為“三個不”，即不想寫、不會寫和不能寫，為此我深入反思了自己的作文教學模式，并制定出了以學生為主體的創新教育方法，特在此與廣大教育同仁予以分析。

一、學生學習作文的困境

從當前的初中生作文狀態來看，我將他們的作文學習困境歸納為“三個不”，具體內容如下：

1.不想寫

不想寫是學生主觀意愿上的表現，其屬于思想意識方面的內容。學生不想寫說明學生對作文不感興趣，熱情不高。在當前初中語文教育模式下，我認為導致學生“不想寫”的原因是多方面的。首先，學生的邏輯思維能力尚未發育完全，所以在面對需要一定邏輯思維為基礎的作文知識時，他們會出現畏難、抵觸心理，從而在主觀意愿上表示拒絕。其次，教師不夠科學的作文教育模式，讓學生產生了非常之大的學習壓力，卻絲毫感受不到作文的魅力，這讓他們對作文的價值和作用產生了質疑，不明白寫作文的目的和意義。第三，應試教育理念下作文成為試卷上分數占比最重的知識內容，這讓教師、家長都非?？粗刈魑?，從而逼迫學生學習寫作文，但學生本身對作文的熱情就不高，再加上青春期的他們特別抵觸教師和家長，這讓他們出現了不想寫的狀態。

2.不會寫

不會寫是指學生在技能方面不具備寫作的能力，或寫作文的水平較低，這是行為方面的表現。在實際教學過程中，很多學生都存在自己腦海中有內容，但不知道怎么寫的情況，其中最為突出的問題就是“不會開頭和結尾”。當學生出現這種問題時，他們是非常著急的，因為他們具有寫作的主觀意愿，同時想要通過作文的方式將自己看到的、想到的記錄下來，但他們寫不出，這讓他們非常苦惱。我認為導致學生出現“不會寫”問題的主要原因來自教師，因為學生是在教師的引導下認識、接觸作文的，所以當學生出現了不會寫作文的問題時，就說明教師之前的作文教學是存在不足的。所以，想要解決學生的作文困境，教師必須要進行自我反思與教育改革。

3.不能寫

不能寫也是學生在作文技能方面存在的問題，其主要表現為學生想寫但不知道寫什么，這說明學生缺少素材。我認為導致這一情況出現的原因有兩個方面，其一是學生確實見識相對較少，以至于缺少寫作素材，其是次要原因。其二是學生尚未具備善于發現、觀察和感知的能力，以至于生活中有很多可以寫的內容，但自己并不知道，這是主要原因。以“我的媽媽”命題作文為例，很多學生都表示自己的媽媽沒什么可寫的，這是因為他們站在自己的主觀角度上認為媽媽身上沒有特殊到想要讓自己用寫作方式予以記錄的內容，殊不知除了他們自己，媽媽對于教師、同學都是未知的，任何關于媽媽的事情，對于作文讀者而言都是非常好的寫作素材。所以，學生之所以存在“不能寫”的問題在于他們無法抽離自己的角色去進行生活觀察和文本創作，想要解決問題教師需要從學生的思想、行為等多個方面予以引導。

4.想寫與能寫的沖突

在當前的初中語文作文教學中，很多學生都存在想寫與能寫方面的沖突，這是青春期學生心理變化在語文學科上的典型表現。所謂“想寫”與“能寫”方面的沖突，就是學生想寫的東西與他們能寫的東西不相符。其中，“能寫”是指以規范方式所進行的作文創作，其包含了整體結構、語言文字、修辭手法等多方面的約束，是幫助學生掌握正確寫作技巧的基礎性知識，這類知識雖然是學生需要掌握的，但他們對此比較排斥，認為這些都是“無內涵”的文字?！跋雽憽笔侵笇W生內心中想要寫的東西，主要包括他們的隨感隨想，這些東西雖然是基于學生主觀認知而出現的內容，但其并不規范，如備受學生追捧的網文、喪文以及他們思維狀態下的批判文。作為一名合格的教師，我深知在正處青春期的初中生而言，他們喜歡的這些內容意味著什么，同時我也理解他們。但我有作為教師的職責，所以堅持正確的作文教學，糾正學生對“想寫”和“能寫”的認知差異是我的使命。

二、初中語文教學中提升作文教學效果的策略

1.組織范文品讀，激發學生興趣

在初中語文課堂教學中，教師想要提升學生的作文學習效果，就必須要先激發出他們的學習興趣，因為興趣是學生學習動力的主要來源，當他們具備了充足的作文興趣時，“不想寫”的作文困境就自然而然地得以解決。

從初中生的認知角度來看，想要提升他們的興趣，就必須要讓他們獲得良好的感官體驗，并實現對他們的認知引導。為此，每一次作文課之前，我都會為學生選定幾篇與本課主題相匹配的范文，并在課堂教學過程中，組織學生進行范文品讀，讓他們從技術上感嘆作者文章組織結構、修辭運用的能力，從情感上形成與讀者之間的良好共鳴，由此來實現對他們的學習興趣激發。例如《說明事物要抓住特征》的教學時，我除了會與學生一起回顧本單元的《中國石拱橋》《蘇州園林》課文之外，還為學習準備了一篇名為《水》的文章，在文章的賞析過程中，我要求學生針對作者的表述對水的特征進行概括，如“無色、無味、透明液體”“水很‘善變’”等，并以思維導圖的方式予以呈現。之后，我會隨機挑選幾名學生呈現他們的思維導圖，并在黑板上進行統一性思維圖的設計，讓學生們一起進行討論，最終完成整個“水的特征”思維導圖。完成該項互動學習之后，我會引導學生的去思考作文中的內容與現實生活中的水是否一致，由此做到以生活的角度引導學生更好地完成作文認知，借助生活來實現對學生對作文的興趣。最后，我會向學生提出一個挑戰，讓他們嘗試說出課文中沒有提到的水的特征，并從文本的角度去分析作者為什么沒有將其寫進文章里，由此做到在引導學生學會抓住特征寫作的同時，也能夠學會在寫作過程中實現取舍。

2.加強師生互動，提升作文理解

從初中語文課堂教學角度來看，教師想要實現對學生的有效教育，提升他們的作文水平，就必須要進一步做好師生互動環節的設計，讓學生可以在教師的引導和教育下獲得作文認知水平的進步，提升對作文內容的理解，由此做到從寫作技巧、文本審美等多個角度來實現對學生的有效教育，解決他們“不會寫”的問題。

在實際教學過程中，教師必須要改變以往的說教式教育模式，因為對于初中生而言，更像是一種思維灌輸，即教師將現成的知識遞給學生，學生不需要知道知識是怎么來的，只需要將其記住就好。表面上看這種教學方式的效率更高，但對于思維形成關鍵期的初中生而言，相較于直接呈現的知識遠沒有探究知識的過程讓他們感興趣，而且經過學生探究的知識會讓他們產生較強的認知體驗，這可以讓學生更好地完成知識記憶，所以開展以師生互動為基礎的作文教學工作很有必要。例如在進行《怎樣選材》的寫作課上，我就針對“怎樣選材”這一主題與學生進行了討論，讓他們說一說自己在寫作時會如何選擇，自己認為的最佳選材方式是什么樣的。在這一過程中，有學生表示要選擇讓自己難忘的事，有學生表示要選擇與作文主題相符，能夠突出重點的素材等。我對他們的觀點表示認可和鼓勵，但同時我對他們進行了“漫畫教師”的課堂小測試。該測試中，學生要寫出2—3件與教師相關的事，結果很少有學生能夠寫出3件事，絕大多數學生都是一件事且大家寫的都是同一件事。我在將測試結果呈現給大家的同時，讓大家去思考，如果按照這種方式去寫作文，全班同學的作文必然是大同小異的結果，而這就是選材不力的表現。雖然，在作文選材過程中我們要盡量以難忘的事為主，但寫作文的時候很多，難忘的事情很少，而且我們要考慮作文的主題，如果遇到這種情況該怎么辦。之后，我仍以“漫畫教師”的主題為基礎，與學生進行了互動交流，讓他們嘗試從不同的角度去思考和探究，充分挖掘出可用的寫作素材，并完成自己獨一無二的文章寫作。

3.組織課外寫生，陶冶學生情操

在初中語文作文教學中，教師想要提升學生的學習效果，激發他們寫作文的熱情，就必須要讓他們認識到作文的魅力，為此開展以生活為基礎的課外寫生，讓學生感受作文與生活之間的關系變得尤為重要。

從作文教學角度來看，當教師能夠將學生帶入到戶外進行以生活為基礎的體驗式作文學習時，他們積累作文素材的能力會得到顯著提升，這可以有效解決學生“不能寫”的問題。例如在進行《熱愛生活，熱愛寫作》的教學時，因為本課的主題就是“生活”，再加上本單元的課文都是景色、生活的描寫，所以我選擇在陽光明媚的下午將他們帶入到校園操場當中去進行寫生。在寫生過程中，我不會對學生的作文類型、內容進行干擾，他們可以隨便選擇素材，只要是自己想寫的東西都可以。在之后的賞析課上，同學們發現此次寫生中，有的同學寫了學校中的花草樹木，有的同學寫了正在上體育課同學們的過程，有的同學則選擇記錄了草坪上許多螞蟻搬東西的內容。在完成作文基礎內容的賞析后，我專門針對他們這次的素材選擇進行了表揚，并再一次強調作文是記錄生活的一種表達方式，我們之所以選擇用作文的方式記錄生活是因為對生活的熱愛。而且，在進行作文寫作時，我們會再一次回到那段美好的時光當中，這可以陶冶我們的情操，提升我們發現美、欣賞美的能力。在這種引導下，學生的情感狀態和認知水平會得到進一步的提升，這會讓他們在以后的學習、生活中更主動地去寫，初中語文作文教育目標由此得以實現。

4.開展師生互評，建立正確觀念

通過前文的分析可以看出，在當前的初中生狀態中很多學生并非不會寫，而是不愿寫，因為他們想寫的和能寫的不同，這會在很大程度上影響他們的寫作的積極性?？紤]到初中生青春期心理的特殊性，教師如果采取強硬的要求，只會讓自己與學生之間的關系越推越遠，所以教師不妨改變策略，在給予學生充分尊重的前提下，讓他們與自己有同等的課堂地位，在作文課教學中選擇一些自己的作文為素材，讓學生從他們的角度去評價教師的作文，實現師生作文的互評，并在這一過程中實現對他們正確文化、作文觀念的樹立，讓學生在作文學習中獲得更好的教育。例如在進行“表達要得體”的作文課教學時，我就在課堂上舉出了一些學生喜歡的網文、喪文的素材，并對其中的“黑暗”“污濁”“血”等詞句進行了點評，讓學生從最基本的語文角度去體會這些不當用詞帶來的尷尬。與此同時，我還對比了魯迅的一些作品，在與學生一起進行賞析的同時，讓他們感受到文字的力量到底從何而來，如何才能讓文字變成一把“尖刀”，直擊人的內心。另外，我還告訴學生們文章都不是憑空想象出來的，其需要作者有一定的文化、經歷，才能夠予以出現，所以沉浸在自己所謂的“理想空間”中去進行虛無主義的想象和文本創作是無價值也無意義的，這對于學生正確的價值觀念起到了重要引導作用，同時他們的作文態度也會因此有所轉變。

又或者在“修改潤色”的作文課堂上，我在為學生提供基礎本文素材的同時，組織他們在課堂上進行修改潤色的寫作訓練，同時我也會與學生一起進行修改潤色。之后，我會隨機挑選幾名學生的修改潤色后的作品進行賞析，讓大家一起討論他們修改潤色的效果，有哪些優勢存在哪些不足。與此同時，我也會拿出我潤色的作品，與學生的進行對比賞析和評價，由此來實現對他們作文能力的鍛煉和考察。在此基礎上，我還會與他們進行引導式交流，讓他們明白只要具備良好的寫作能力，那么一切“想寫”的內容都可以轉變成“能寫”的內容，由此來樹立起他們正確的文化觀念，并實現對他們寫作學習動力的激發，由此來進一步實現對作文課堂教學效果的提升。

綜上所述，想要做好初中語文作文課堂教學，就必須要激發學生的學習熱情，只有當他們接受作文，并愿意為之付出時間和精力時，作文教育才能夠獲得進步和成功。考慮到初中生的心智發育需求，教師在進行作文教學時，必須要做到內容、形式的精心設計，讓學生可以在他們能力范圍內與教師一起進行自己感興趣的作文學習，由此來提升他們的認知效果，促進他們作文綜合水平提升。除此之外，教師要多給學生生活實踐的體驗機會，并以此為基礎組織學生進行主題、感悟類作文訓練，讓學生意識到作文與生活之間的關系，從而真正意義上完成對他們的教育引導，促進他們的作文熱情提升。

參考文獻：

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