層遞式教學在小學語文習作教學中的實踐探究

蔣燕

摘 要：在新課改背景下，傳統教學模式已不再適用當前小學語文教育需求，核心素養逐漸成為主要培養目標。作為一種新型科學性教學模式，在小學語文習作教學中應用層遞式教學，對提升教學有效性、促進教學改革有十分重要的價值。小學語文教師應當深刻認識層遞式教學模式基本概念及應用意義，立足小學語文習作教學中存在的問題，著力探索切實有效的層遞式教學踐行方法，將層遞式教學理念融入習作教學中，以期為學生深度學習提供有效路徑，創建高效課堂。

關鍵詞：層遞式教學 小學語文 習作教學 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.009

小學生是學生核心素養培養關鍵時期，亟須教師正確專業指引。小學生，尤其是初次接觸系統性語文習作學習的小學生，語文基礎水平和寫作能力較低，如何立足學生身心成長規律和教學目標，把握當前教育改革主流思潮，促進習作教學模式創新，促進學生全面成長，已經成為小學教師重點思考的難題。縱觀小學語文習作現狀，學生普遍存在文章結構混亂、論證過程無效、不切合題意等問題。為解決這些問題，教師應當改良課堂教學模式，結合不同文體開展層遞式教學，注重文章結構的縱向挖掘和開拓，由淺及深，層層深入，幫助學生構建提出問題→分析問題→解決問題的學習模式，并注重這一過程的細化和嵌進，促使學生層遞式學習體系的構建。

一、層遞式教學基本概念及應用價值

所謂層遞式教學，是指在循序漸進原則下，基于學生知識結構和認知規律，由易至難，由淺及深，層層遞進，將教學重難點知識分解重構，按照學生能夠結構的速度和方式為其開展剖析式教學，促使學生實現整體性進步的教學模式。此種教學模式主要針對傳統教學模式弊端，尊重學生主體性和差異性，力求通過課堂實踐教學使得學生自主學習，發現自身不足，具備較強針對性、靈活性，也能促使整個教學體系更具條理性、系統性和可操作性。層遞式教學模式具體包含三個步驟：提出目標→分析目標→完成目標，提出目標是首要任務，是教學開展的基本前提和第一要素。同時，教學目標也是衡量教學內容和方法，確定教學環節和教學任務是否完成的關鍵。基于此，層次式教學也要將教學目標提出與制定放在首要位置，由此開展小學語文習作教學，將作文教學常見問題細化、具體化，確保教學內容符合學生年齡層次，知識傳授、情感輸出、能力及素質培養等有條不紊。教師循循善誘，學生循序漸進，使得整個教學體系條理清晰、層次分明。

作文是小學語文重要組成部分，既是教學難點，也是考察重點。在小學語文習作教學中引入層遞式教學模式，將寫作過程細化為文章架構、詞匯過程，并將寫作內容擴充為多個細小步驟。這種教學模式下，學生寫作更有條理性、邏輯性，能夠有效擺脫傳統一刀切作文教學法弊端，增強學生寫作自信心，也能幫助學生克服畏難情緒，提高寫作教學效率。同時，層遞式教學更注重學生主體性和差異性，主要采用啟發式教學，要求教師詳細了解學情，在學生年齡和認知層次水平上開展啟發式教學，鼓勵學生自主獲取寫作素材、掌握寫作技巧和方法，獲得更多學習體驗，繼而提升學生學習積極性和自主性。層次式教學模式還有助于學生良好寫作習慣的養成，此種教學模式與傳統成果式教學不同，更重視寫作過程引導，要求學生重視作文修改，掌握正確修改方法，在修改中發現自身不足，了解他人優勢，進而在不間斷地寫作練習中修正自身問題，提高寫作能力。

二、當前小學語文習作教學存在的問題

1.教師層面

教師是影響小學語文習作教學成效的關鍵因素，小學生各方面發展還不完全，在教學過程中極易受教師影響，教師教學觀念、教學模式、教學手段等均會對學生產生一定影響。從教師教學觀念看，深受傳統應試教育、知識本位固有思想影響，過于注重卷面成績的提升，在教學過程中以范文講解、學生模仿為主。小學生好奇心旺盛，情感充沛，在這種模式下，學生雖然會掌握一定寫作技巧，但作文內容千篇一律，毫無新意。長久下來，學生寫作思維逐漸固化，不善于自身情感的切實表達，限制了學生寫作創作力的激發與培養。從教學方法看，部分教師過于急躁，太過重視課程進度趕超，大部分學生作文組織能力和情感表達能力有限，在遣詞造句、詞匯應用和語言描繪等方面存在很多不足。然而部分教師不注重學生實際，采用過于急切和超前的教學手段，學生往往難以接受，長期下來，學生只會將習作課程看成一座難以翻越的大山，缺乏寫作激情。為此，教師應當以學生實際寫作水平為前提，設計遞進式教學任務，帶領學生由易至難開展寫作訓練，逐漸培養學生寫作自信心。

2.學生層面

目前，小學生作文現狀不容樂觀，很多學生都害怕寫作文。有學者針對小學生作文現狀展開調研發現，60%左右的學生認為寫作文的目的是為了提升語文整體成績，43.7%左右的學生認為只是為了完成教師布置的任務。在對寫作困難進行調查時，70%的學生不會觀察;21.6%的學生無話可說，思維單純;11.67%的學生無從下筆，基本功差;16%的學生毫無寫作興趣。種種問題表明，目前小學語文習作教學中，教師與學生缺乏溝通，對學生興趣愛好不了解，制定的教學目標、教學計劃等脫離實際，不注重學生善于觀察、聯系生活和個性表達能力的培養，導致學生作文寫作時，頭腦空空，文筆生硬、缺乏細節，作文思維混亂，缺乏條理。同時，小學生年齡小，詞匯積累不足，無法將觀察到的事物用文字準確描述出來，說明小學生寫作思維和寫作技巧欠缺。倘若不采取相關措施提高學生表達能力，會導致學生寫作創作力和寫作情感的長期抑制，繼而對寫作產生排斥心理。

三、小學語文習作教學中層遞式教學實踐策略

作文屬于實踐性教學內容，對學生社會認知、實踐能力等有一定要求，以往寫作教學時，教師更注重理論知識教學，如寫作結構、作文文體、層次劃分等，寫作練習以布置寫作題目，評價學生作文為主，這種方式弊端較大，不利于學生寫作思維和能力的提升。小學生認知水平較低，使得學生常常存在理論豐富，實踐操作為零的情況，導致小學生語文習作能力障礙重重。因此，如何促進理論與實踐的融合，教會學生在寫作時將各種詞匯、修辭手法、表達方式靈活應用在作文中就是教師重點思考的難題。

1.樹立明確教學目標，做好層遞式頂層設計

教學目標是指導和評價教學的基本依據，是教學過程和學生行為的準則，在每個單元和課程教學中均有體現，在小學語文習作教學也不例外。根據最新部編版教材，在小學三年級至六年級教材中，按照學生作文能力發展規律，每一冊都有設置專門寫作單元，聚焦學生某項作文能力的發展。作為一名小學語文教師，若想在課堂教學中最大程度發揮層遞式教學模式價值，可以結合教材中寫作單元內容，從學生實際學習情況出發，設置符合學生認知水平的教學目標，為教師教學和學生學習明確目標，確保不同特點、不同能力、不同層次的學生均能找到努力和進步方向，在習作學習中受到鼓舞。例如，在部編版三年級上冊中，第一單元到第八單元寫作任務分別為“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”“續寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個想法”“那次玩的真高興”，寫作難度由易到難，層層遞進，從寫日記、編童話等開始，到注重學生思想情感的表達，語言能力的鍛煉，從外貌描寫到環境描寫、語言描寫等，注重學生寫作能力循序漸進式的培養。對此，教師應當結合教材單元設置和教學目標，遵循語文課程標準教學要求，做好層遞式頂層設計，確保習作教學課程系統性、規范化開展。

2.強化基礎知識教學，設計層遞式教學環節

小學語文習作教學開展通常在三年級，小學生經歷一二年級語文學習，已經初步掌握了一字兒語文詞匯和閱讀量，對作文形式也有了基本了解，但這些均處于基礎階段，在實際習作教學中，不可避免會出現詞義混淆、詞匯錯用等情況。為此，教師應當在教學中融入層遞式教學模式，依次開展字、詞、句、段、文教學。例如，在進行“字”“詞”的教學時，教師可以借助多媒體和網絡資源，向學生展示字的演變歷程和變形，加深學生對字含義的了解和記憶，避免使用不當、錯用情況發生;同時，教師可以借助小組競賽，將不同字詞、成語等制成PPT或卡片，要求學生搶答回答詞意或者填空，正確次數最多的小組，可以獲得一定獎品，還能在游戲中促使學生掌握詞匯正確語境應用;針對“句”“段”教學，教師可以借助教材中優秀文章或者課外閱讀資源，如《魯濱遜漂流記》《草房子》《湯姆·索亞歷險記》等，引導學生邊閱讀邊摘錄，并加強記憶，為作文寫作積累素材，才能在寫作中做到言之有物，下筆有千言;針對作文教學，教師要注重文體、格式、結構、文章脈絡和整體思路的教學，注重思想情感表達，將作文與現實相互聯系，確保學生寫作文思泉涌，作文結構正確、情感充沛。

在此基礎上，教師可以設計層遞式教學環節，促進學生整體寫作能力的提升。例如，教師可以布置“父親”主題的寫作任務，在實際教學開展中，首先，為避免跑題，確定寫作中心思想，教師可以引導學生將一些能夠表達“父親”主題的詞匯寫下來，如父愛如山、隱秘的愛、嚴厲等，其次，教師將學生分組，要求學生自行收集寫作素材，如訪問、互聯網、課外書、課本等，必要時，可以向教師尋求幫助，了解有關“父愛”的文章有哪些？具體文體結構、表達方式和修辭手法是什么？將這些資料整合在一起，為后續作文寫作提供素材;最后，為進一步激發學生情感，教師可以利用戲劇教學法、情境創設、角色扮演等方式，營造擬真情境，激發學生與父親的情感，進一步豐富作文情感，升華作文主題。

3.尊重學生課堂主體，開展層遞式教學活動

在層遞式教學中，學生是課堂的主體，教師要讓學生感受到層遞式教學的優勢，才會主動接受這種教學方法，才能為激發學生寫作興趣提供有利條件。一方面，教師要加強和鞏固學生觀察、描述能力。作文是立根于生活實際的文字表達，學生由于個體差異性，針對同一事物觀察能力和描述能力存在較大差異，如部分學生習慣由遠及近、由全面至局部觀察，部分學生習慣由近及遠、由小及大觀察。在表達事物上也各不相同，但普遍缺乏邏輯、表達混亂，對此，教師應當積極利用生活中的現象、景觀或事物，如彩虹、花朵開放等，利用多媒體展示彩虹形成原理及過程、消散原理等，花朵成長過程、開花季節及主要原因等，幫助學生深入了解其中的內涵，這樣學生在進行作文寫作時，才會更具條理性、科學性。另一方面，注重培養學生發散思維及想象能力，在觀察和記錄基礎上，引導學生就某一事物開展想象，加強學生再加工能力培養。例如，教師可以布置“植物觀察日記”，要求學生記錄種子生長過程，并要求學生在觀察日記中增加相應思維發散及想象力培養內容，包括“我為種子澆水，他對我說”“種子發芽了，如果將他比作一種動物，你會想到...”，鼓勵學生多開展相應訓練，這樣學生在寫作中，會更有發散思維和想象能力。另外，還要注重學生生活感悟能力的培養，寫作技巧知識習作教學的基礎，情感則會為作文注入生命力，真情實感是作文重要內核。教師可以帶領學生參與各種活動，豐富學生經歷和情感，如祭拜烈士、看望孤寡老人、參加運動會、演講比賽等，為學生布置觀察任務，如人物神態、事情經過、結果，從學生印象最深刻的事件入手，讓學生在平凡中發現不平凡，培養學生善于觀察的眼睛，繼而提升學生寫作能力。

綜上所述，小學生習作能力提升是一個循序漸進的過程，在新課改及素質教育進程中，學生主體性成為教育家關注的重點，相比單純知識傳授，更加注重學生核心素養和綜合能力的提升。這種背景下，傳統教學模式和觀念逐漸背離教育改革要求，也無法滿足新時期學生學習需求。層遞式教學模式作為一種順勢而生的新型教學模式，教師應當準確把握其基本概念和價值，針對目前小學語文習作教學中存在的教師層面、學生層面問題，提出具體應對策略，通過樹立明確教學目標，做好層遞式頂層設計;強化基礎知識教學，設計層遞式教學環節;尊重學生課堂主體，開展層遞式教學活動，循序漸進，促進學生寫作能力的提升，為小學語文教學改革創建有利條件。

參考文獻：

[1] 湯麗萍《層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用分析》，《小學生》2018年第3期。

[2] 趙謹《層遞式教學法在小學語文作文教學中的滲透》，《2019年教育現代化教學管理座談會論文匯編（一）》2019年。

[3] 袁超《層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用》，《中學生作文指導》2020年第9期。

[4] 蘇大波《小學語文作文教學中層遞式教學模式應用探究》，《讀天下（綜合）》2020年第2期。

[5] 戴春雅《層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用》，《小學生作文輔導：語文園地》2020年第9期。

[6] 谷艷紅《小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用》，《學生·家長·社會（學校教育）》2020年第10期。

[7] 周芳芳《小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用》，《知識窗》2020年第16期。

[8] 宋祝平《小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用分析》，《中國校外教育》2020年第29期。

[9] 黎承山《小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用》，《新作文（教研）》2021年第4期。