新生研討課與課堂思想政治融合的教學實踐研究

王猛　閆晉鋒　王會敏　郭麗

[摘 要] 新生研討課是面向全校開設的任選選修課程，該類課程采用小班專題討論的形式開展。為了將課程思政融入專業課程教學，充分挖掘每門課程的育人內涵，結合中國地質大學（北京）開設的“現代化生活中的測控技術與儀器”新生研討課，分析了該類課程的授課內容、授課難點和授課過程。在個別專業知識點中有機融入課程思政的內容，革新了課程考核評價和課程總結方式，分享了該門課程的教學心得，總結了將課程思政和課堂授課內容有機融合方面的經驗。同時，讓學生開展創意設計和分享的過程，也值得推廣。

[關鍵詞] 測控技術與儀器;新生研討課;課程思政;考核方式

[基金項目] 2019年度中國地質大學（北京）新生研討課建設項目“現代化生活中的測控技術與儀器”（教發〔2019〕32號）

[作者簡介] 王 猛（1984—），男，河南許昌人，博士，中國地質大學（北京）地球物理與信息技術學院副教授，主要從事測控技術與儀器的教育研究;閆晉鋒（1980—），女，山西呂梁人，博士，中國地質大學（北京）地球物理與信息技術學院講師，主要從事信號處理方向的教育研究;王會敏（1978—），女，河北廊坊人，碩士，中國地質大學（北京）地球物理與信息技術學院講師，主要從事電子測量及儀器研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）11-0141-04 [收稿日期] 2021-07-23

引言

為了實現“做黨和人民滿意的好教師[1]”這個目標，專業課教師需要參與到課程思政建設中，并且要成為重要的成員。為了開展課程思政建設，教師對課程思政的認同是推進高校課程思政建設的前提和基礎[2]。另外，通過提升專業課教師整合課程思政資源的能力、開展課程思政課堂教學的能力與拓展課程思想政治教學場域的能力，是全面推進高校課程思政建設的應有之義[3]，也是高校管理者和全體教師應當達成的共識。

如何在教育理念和教學方式方面構建本科和研究生教育培養體系，是當前研究型大學教育改革與發展待解決的主要問題之一[4]。新生研討課是一個值得嘗試的突破口，該類課程以“研究”和“討論”為主要特色，強調師生互動，主要教學方式是以小組與開課教師就某一專題共同開展研究，并在教師指導下開展小班授課和研討式教學[5]。

新生研討課的形式源于美國的“新生教育課程”，其目的是幫助新生選課及適應全新的大學環境和學習方法，順利完成由中學階段向大學階段的過渡。后來新生教育課引入了“小組研討課”（seminar）的教學形式，主要教學方式是在教師的主持下，借助某一師生共同感興趣的問題，通過師生之間、生生之間的交流互動，以小組方式討論與探究。國外很多著名大學，如美國的哈佛大學、加利福尼亞大學伯克利分校等已有20多年開設此類課程的經驗[6]。如今，這種教育方式也被引入了我國。

與其他類型課程不同，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學科領域，教師可依據新生的特點自行確定，學校鼓勵交叉學科選題。全校學生不分專業，原則上可以根據自身興趣愛好自由選擇一門新生研討課。清華大學于2003—2004學年秋季學期開始進行新生研討課的試點工作[7];北京航空航天大學電子信息工程學院開設了12門新生研討課[8]。中國人民大學統計學院的許王莉和石佳鑫從參與大類招生改革的統計學專業新生研討課教學實踐入手，探究了如何優化教學方法，提高新生研討課的教學質量[9]。

縱觀國內的新生研討課程教學，較少探討新生研討課與課堂思政融合的教學實踐。本文結合地球物理與信息技術學院測控技術與儀器系在2020年秋開設的“現代化生活中的測控技術與儀器”新生研討課，討論了課程思政與新生研討的有機融合。

一、授課目標和難點

對于一門中國地質大學（北京）測控技術與儀器系開設的新生研討課，授課目標和難點主要體現在五個方面：一是如何幫助新生認清自身的大學生身份，并通過課程思政讓學生意識到國家對人才培養的重視和高端人才的渴望，引導學生朝著成為一個對社會有價值人才的方向努力。二是在探索和研究的教學過程中，如何通過師生互動激發學生的求知欲、好奇心和學習興趣，訓練其基本的研究能力與交流表達能力，培養其創新意識與創新能力。三是如何突出教學和訓練方法的科學研究特色，注重培養學生的探索、創新和批判精神，充分運用現代的信息科技和網絡技術手段，鍛煉學生快速精確提取有用信息的能力。四是如何充分調動學生參與課程的積極性，提高其對地學特色測控技術與儀器專業的認知和認同，建立專業意識，從而實現從中學階段到大學階段的平穩過渡。五是推動以知識傳授為主的傳統型教學模式轉變為以探索和研究為基礎的研究型教學模式，尤其是引導學生從被動式學習到主動式學習的觀念轉變。

二、授課內容和過程

“現代化生活中的測控技術與儀器”課程作為在中國地質大學（北京）開設的新生研討課，具有一定的地學特色。首先講授了測控技術與儀器專業概況、專業課程、專業教學、師資情況、師生科研、地學前沿、就業深造和職業發展等基本情況;其次從古代生活與現代生活的對比入手，圍繞交通通信、社會治安、家庭取暖、工業挖掘、農業耕地、休閑娛樂、生活照明、地學儀器等專題，探討測控技術與儀器和中外古今身邊生活的關系，擴展中華人民共和國成立以來的建設成就、消費品電子、前沿科技和測控技術與儀器的關系;最后總結我校地學特色的測控技術與儀器專業的科研情況。

整個教學課程分為兩個階段。前一個階段是教師授課階段，圍繞上述專題內容，結合大量的圖片和視頻，與學生分享和介紹“現代化生活中的測控技術與儀器”;后一個階段是學生分享階段，在課堂授課前期就告知學生需要帶著問題去聽課，讓學生在聽課的過程中思考后續需要分享的內容、過程，以及內容要結合后續的考核評價同步展開。

三、考核評價內容與方式

“現代化生活中的測控技術與儀器”新生研討課結題考核以考查方式進行，采取了靈活多樣的綜合考核方式。除了常規的考勤考核外，本門課程為了鼓勵學生積極深度參與討論和自主調查研究“現代化生活中的測控技術與儀器”，破解授課難點，設計了類似于“創投風投大會”的形式，請每一位學生“推銷”自己的設計創意。對創意內容和展示方式的要求有如下特殊限定。

1.盡量與生活經歷、工業生產、國民生活、大學生創新創業實驗、大四畢業設計及預見的未來聯系起來，借此鼓勵學生從生活中來到生活中去，學以致用，激發新生探求未知世界的興趣。

2.每個人的創意不能重復，先提出者后續人員不能重復提，若要提必須保證設計思路與先提的同學完全不一樣，借此鼓勵學生重視和尊重別人的知識產權。

3.描述其研發背景、組成結構、功能、如何制作、研發時間安排等，作品表現形式不限，框圖可手繪，借此初步培養學生提出問題和解決問題的能力，訓練其交流與表達能力。

4.每個人的展示時間不超過5分鐘，展示完成后，臺下人員包括教師和同學可以模擬“風投負責人”進行質疑和提問，借此使新生從入學伊始就體驗到研究型學習方法和學習氛圍，盡快適應研究型大學的學習和生活環境。

四、課程思政融合研究

課程思政的精髓是立德樹人、知識傳授、能力培養和價值引領的統一，是我國高等教育發展和實現人才強國戰略的應然，是我國高等教育現狀的實然，是古今中外教育發展的必然[10]。課程思政的本質和要旨在于依托各學科課程，以各學科課程為載體，發揮各學科課程的思想政治教育功能，培養德才兼備的社會主義合格建設者和可靠接班人[11]。在課堂討論過程中，將思想政治教育與課堂教學有機融合，從案例教學概念解析入手，明確在專業課堂實施育人案例教學特征，分析開展育人案例教學的適用條件，闡述育人案例的選用原則，指明育人案例構建思路的實施要點[12]。

2020年秋季學期選課的30名學生，有9名學生來自測控技術與儀器專業，有1名學生來自地理信息科學專業，11名學生來自地球物理學專業，1名學生來自地質學專業，5名學生來自電氣工程及其自動化專業，2名學生來自勘查技術與工程專業，1名學生來自數學與應用數學專業。從專業分布來看，基本來自理工科;從學生的參與度來看，“積極熱烈”是關鍵詞;從學生反饋的作業內容來看，關心社會民生、有社會責任和使命感是主體。

本文以“現代化生活中的測控技術與儀器”新生研討課與課程思政融合的教學實踐為例，驗證案例教學的良好成效，主要包括以下幾個方面：（1）在與學生討論古代生活的過程中，引導學生了解和認識源遠流長的五千年燦爛中華精神文化，堅定文化自信和民族自信。（2）在講授休閑娛樂環節，引導學生正確看待娛樂和生活的關系，合理安排大學生活，勞逸結合，利用大好年華，積極努力學習。（3）在講授交通通信環節，通過高鐵和大飛機項目，堅定集中力量辦大事的制度優勢自信。（4）通過講述5G通信中的“中興事件”和“華為事件”，深度解析芯片和傳感器關鍵領域開展自主知識產權研究的重要性，激勵學生未來在各自專業領域上為突破“卡脖子”技術貢獻自己的力量。（5）講到《地學儀器》章節，告知學生由于地學應用的復雜性和難度，目前所用的高端地學儀器大部分依賴進口，每年大量的外匯被用于高端分析和測量儀器的采購，鼓勵學生將來自立自強，為地學儀器的自主知識產權發展貢獻力量。

五、課程思政融合效果分析

該課程最出彩的地方在于分享的過程，所有參與分享的學生的積極性得以極大地釋放，展示的形式也多種多樣。學生結合身邊的實際應用，設計了創意產品（見表1）。由于限于篇幅，學生作品不能一一展示。每個作品的設計目的，設計內容的實用性、廣泛性、科學性和思維拓展性極強，實實在在地達到了創新性思想碰撞的目的。

六、教學心得

對于“現代化生活中的測控技術與儀器”新生研討課，通過改變傳統的授課內容和評價方式，創造了一個在教師指導下的新型渠道和交流互動機會，基于開放合作環境進行發散式、探究式學習和師生溝通交流，縮短了專業課教師與新生之間的距離，探討了一種以探索和分享為基礎，師生互動、自主學習的研究型教學模式，開展了與課程思政有機融合的探索。

經過課程的教學實踐和研討學習，可以顯著增強新生入校的適應性，特別是地學特色相關專業的新生，助其快速了解所學專業，為后續學習打下基礎。在師生互動過程中發現，如果能在課程教學中增加實物展示和參觀學習的環節，則教與學的效果更佳，不過由于課時限制，以及學生安全考慮，實際操作過程中可能難以執行，未來可以考慮增加虛擬現實等高科技展示方式和手段。相信在未來，課程思政可以通過更多“潤物細無聲”的方式深入和有效地開展下去，為國家培養更多的人才。

參考文獻

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[11]楊威，汪萍.課程思政的“形”與“質”[J].馬克思主義與現實，2021（2）：195-202.

[12]張立勇，張鐵堅，伊緋.大學生專業課堂思政育人案例教學方式探析[J].文教資料，2020（3）：193-195.

Research on the Teaching Practice of the Integration of Freshman Seminar and Classroom Ideological and Political Education

WANG Meng， YAN Jin-feng， WANG Hui-min， GUO Li

（School of Geophysics and Information Technology， China University of Geosciences〔Beijing〕，? Beijing 100083， China）

Abstracts： Freshman seminar is an optional course for the whole university， which is conducted in the form of small class seminars. In order to integrate curriculum ideological and political education into the teaching of professional courses and fully tap the educational connotation of each course， combined with the freshman seminar on “measurement and control technology and instruments in modern life” offered by China University of Geosciences （Beijing）， this paper analyzes the teaching content， teaching difficulties and teaching process of this kind of course. We organically integrate the ideological and political content of the course into individual professional knowledge points， innovate the way of course assessment and evaluation and course summary， share the teaching experience， and summarize the experience of organically integrating the ideological and political content and the content of classroom teaching. At the same time， the process of allowing students to carry out creative design and sharing is also worth promoting.

Key words： measurement and control technology and instruments; freshmen seminar; curriculum ideological and political education; assessment method