“正面管教”研習工作坊的操作模式與活動內容

【摘 要】聚集家庭正面管教的心理健康教師成長工作坊旨在為心理健康教師提供家庭正面管教課程，協助他們更好地執教家長課程，拓寬專業成長之路。工作坊的操作模式包括理念滲透式進行、過程體驗式推進、形式多樣化開展、教學模塊化設計。在研習活動中，充分結合心理學知識加以引導、運用角色扮演等方式體驗孩子的感受，是提升心理健康教師家庭教育指導能力的重要途徑。

【關鍵詞】研習工作坊；正面管教；家庭教育

【中圖分類號】G443 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2022）72-0018-04

【作者簡介】陳曉玲，福建省晉江市第四實驗小學（福建晉江，362201）教師，一級教師。

一、正面管教研習工作坊的理論基石

正面管教研習工作坊是福建省泉州市教育科學研究所洪慧芳老師組織的家庭教育主題研究研習工作坊之一，旨在為心理健康教師提供家庭正面管教課程培訓，協助他們更好地執教家長課程，拓寬專業成長之路。

正面管教是美國教育學博士簡·尼爾森創立的一種教育方法，以奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的個體心理學理論為基礎。正面管教研習工作坊的設計與開展都以正面管教理論為指導，即“一個核心理念，三個原則，五個標準”。一個核心理念指“不懲罰、不嬌縱，和善而堅定”。三個原則指“每個人都希望得到尊重；每個人都需要歸屬感和價值感；每個人都需要鼓勵”。五個標準指“幫助孩子感覺到聯結，即歸屬感和意義；相互尊重和鼓勵，即和善與堅定并行；長期有效，即考慮孩子對于自己和周圍世界是如何思考、感受、學習和做決定的，以及未來將如何生存；培養孩子重要的社會和生活技能，即尊重、共情、解決問題、合作，以及為家庭、學校和社會做貢獻的技能；幫助孩子發現他們的能力，即鼓勵個人權力和自主權的建設性使用”。［1］

二、正面管教研習工作坊的操作模式

（一）理念滲透式進行

正面管教研習工作坊的研習重點在于解析日常的家庭教育困惑并尋找對策。研習中不但有專門的、碎片化的理論講解，而且將正面管教理論的精髓滲透到研習互動的每一個細節。如筆者在研習中將晦澀的理念轉化成一句句典型的話術，通過“家長”與“孩子”的角色扮演，水到渠成地引導學員感悟先進的家庭教育理念與良好的親子互動方式。

（二）過程體驗式推進

為了更好地走進孩子的世界，筆者在研習中啟用較多的體驗式教學，充分調動學員的身體感受參與體驗式學習。為了加強學員的體驗感，整個研習過程沒有采用多媒體，全程使用大掛紙，為的是將學員的所思所想即刻書寫在大掛紙上。在研習活動中，沒有對錯與評判，有的只是尊重、平等地把大家的感受與見解呈現出來，碰撞出思維的火花。

（三）形式多樣化開展

研習活動采用頭腦風暴、情景再現、小組討論、角色扮演等形式，讓學員多維、切身地體驗孩子的感受、想法和決定，深入了解孩子行為背后的不合理信念，從而找到解決問題的方法。

（四）教學模塊化設計

每次研習活動進行半天，時間較長，為了讓體驗式教學更為科學系統、有章可循，活動設置結構基本一致。每次活動的大致結構見表1。

其中，熱身活動旨在營造安全的心理氛圍，幫助教師打開心扉，促進交流。“停車場”活動指當學員有較多疑問、帶領者無法在課堂上一一回復時，學員可以把問題暫時擱置在“停車場”，帶領者整合后在下次課堂中解答。“親子教育信息”環節集中于理論學習，它與“育兒工具體驗”環節交替出現，勞逸結合。“家長幫助家長解決問題”環節指學員演示實際生活中遇到的家庭教育問題，其他學員充分發揮集體智慧，群策群力，這一活動能讓大家看到一個問題的多種處理方法。“總結致謝”環節里的“致謝”指向正面管教強調的正向、溫馨、積極的家庭或教室氛圍。最后的“學員反饋”也是研習工作坊的亮點之一，學員與帶領者一起談論整個研習過程的設置與互動過程的得與失，為下次研習做準備。

三、正面管教研習工作坊的活動設計

（一）研習的活動主題及流程

從興趣教研走到研習工作坊，參加的成員主要是對家長課程感興趣的心理健康教師。基于心理健康教師的專業背景與“最近發展區”理論，筆者設計了6次比較貼近家庭教育實際的研習活動。［2］具體活動主題及內容見下頁表2。

（二）研習中如何讓活動“落地”

現實生活中，多數家長懂得很多家庭教育的道理，但在面對孩子的實際問題時，往往下意識地用傳統方法加以應對，經常導致事與愿違的結果。這里有一個重要的原因是，家長通常站在自己的立場思考與應對孩子的問題。如何讓家長感同身受地接受新理念并用上新方法呢？這也是研習小組的學員平時在與家長交流時感到困惑的地方。下面以正面管教研習工作坊第一次活動的第5個環節“請跟我做，請聽我說”與第6個環節“命令式與啟發式”加以說明。

1.充分結合心理學知識加以引導

家長在面對孩子的拖拉、哭鬧、吵架等問題時，經常說“不要拖拉”“不要哭鬧”“不要吵架”。針對這一現象，筆者邀請學員體驗“請跟我做，請聽我說”活動。首先，筆者逐一出示“請跟我做”的指令：“不要坐著”“不要把手放兩邊”“不要笑”“不要總站著”。其次，筆者請學員跟著指令做，并詢問學員的感受。學員表示，聽到這些指令的感受或想法是不知所措，有些煩躁，不想跟著做。最后，筆者逐一出示“請聽我說”的指令：“不要想老虎”“不要想獅子”“不要想粉紅色的大象”。學員的反應是：腦海里都是老虎、獅子、大象的圖像。

經過這兩個活動，學員恍然大悟：所有的“不要”句式，在潛意識里都變成了“要”。此時，再反觀“不要拖拉”“不要哭鬧”“不要吵架”這些表面上看起來是在教育孩子的話語，恰恰起到了反教育的效果。學員在此次活動中的感悟是：大家可以發揮心理健康教師的優勢，深入淺出地運用心理學知識，將家庭教育理念轉化為家長更容易接受的內容，引導家長認識自己的育兒盲區，并將科學的家庭教育方法應用于實際。

2.充分運用角色扮演體驗孩子的感受

家長面對孩子的諸多問題時，經常不由自主地“告訴”或“命令”孩子該怎么做。當孩子沒有照做時，家長就會怪孩子不聽話，全然不考慮這種說話方式帶來的效果。如何讓家長看到“告訴式”或“命令式”說話方式的弊端？

研習中，筆者運用“命令式與啟發式”體驗活動進行了2輪不同的角色扮演：請1名學員扮演孩子，8名學員扮演家長。第1輪活動中，當“家長”命令“孩子”——“去刷牙”“去做作業”“別和弟弟吵架”時，筆者詢問“孩子”當下的想法、感受與決定。“孩子”表示：“感覺家長不可理喻，內心很挫敗，決定不照做，想反抗。”這時，成員感受到了“命令式”的說話方式是不可取的。第二輪活動中，筆者請8名“家長”換用啟發式的語氣對“孩子”說：“想讓牙齒亮晶晶，你該做什么？”“關于作業，你的計劃是什么？”“你和弟弟打算怎么解決這個問題？”此時，“孩子”表示：“感覺家長是尊重自己的，感到很舒服，決定思考這些事情該怎么做。”

兩個體驗活動前后相差不到5分鐘，有著同樣問題的“孩子”卻做出截然相反的決定。學員覺得這樣的角色扮演方式達到了事半功倍的教學效果。同時，學員也深刻地感受到：只有讓家長切身體驗，他們才能對孩子的感受感同身受，教師才能更順暢地開展家庭教育指導。

四、正面管教研習工作坊的實踐反思

（一）教學相長

正面管教研習工作坊并不要求帶領者以“教”的身份出現在工作坊，只需要帶著自己的課程經驗開展體驗式活動，引導學員共同感受如何更好地帶領家長課程。活動結束后，帶領者還可以與學員共同探討此次工作坊的優缺點，真正實現教學相長。

（二）關注學員

以學員為中心的研習工作坊經常會被一些積極發言的學員主導，而一些不善表達的學員的需求就會被忽視。因此，在活動中，帶領者要關注每一位學員，盡可能地讓每位學員都學有所得。

（三）學以致用

正面管教研習工作坊針對的是家庭教育中面臨的各類問題。角色扮演、情景模擬等活動形式與實際的家庭教育情境還是有一定距離的。在研習過程中，帶領者經常要面對學員隨時拋出的困惑與問題，正是在這樣來回不斷的思維碰撞中，研習工作坊的活動才越來越逼近實際的育兒生活，實現心理健康教師動態的專業成長。

【參考文獻】

［1］簡·尼爾森.正面管教［M］.玉冰，譯.北京：京華出版社，2008.

［2］琳·洛特，簡·尼爾森.正面管教家長培訓師指南［M］.PDCA教材編譯組，譯.北京：中國婦女出版社，2013.