生活放映室

【關鍵詞】應對挫折；心理輔導課；教學設計

【中圖分類號】G441 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2022）72-0068-02

【作者簡介】孫瓊，江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師。

【設計理念】

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》要求，培養小學高年級學生分析問題和解決問題的能力；幫助學生克服學習困難，調整學習心態；引導學生建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍。六年級學生對生活中的挑戰與失敗有了自己的思考，并開始探索如何應對學習、人際交往等方面的挫折。本課利用多媒體技術創設“放映室”情境，帶領學生探索應對挫折的方法。

【教學過程】

一、熱身階段：生活放映室

教師：同學們，今天我們一起進入“生活放映室”。在這里，我們既是自己生活的導演，也是他人生活的觀眾。

PPT展示耳朵、大腦、嘴巴的圖片。

教師與學生共同探討課堂約定：做最好的觀眾（善傾聽）；做智慧的導演（勤思考）；做投入的演員（多表達）。

PPT展示寫有“時間”“人物”“地點”“干什么”字樣的劇本圖片。

教師：接下來，4人為1組，以小組為單位完成劇本。小組成員分別負責“時間”“人物”“地點”“干什么”，并將聯想到的1個相關詞語寫在便簽上。為保持神秘感，暫時不與同伴討論。完成后，按照相關順序貼在活動單的相應位置上。

學生1：我們組的是昨天、父母、在教室里、吃肯德基。

學生2：我們組的是星期天、孫悟空、在商場、打籃球。

教師：你們組的故事和一開始想象的一樣嗎？

學生：不一樣。

教師：在這個游戲中，你有什么發現？

學生：有時候，事情并不會如我們所愿。

教師：生活充滿變化，總是會有不如意、不順利的事情發生。

設計意圖：通過情境“生活放映室”和游戲“神秘劇本”，激發學生興趣，引導學生認識到生活中會發生不如意的事情。

二、體驗階段：生活收集瓶

教師：六六最近遇到了一些不如意的事情。

教師播放視頻，視頻內容：某天晚飯后，六六坐在書桌前，回想起當天發生的事情，他低下了頭、唉聲嘆氣……

教師：你覺得六六可能遇到了什么事？請結合最近1個月的生活經歷，選擇2～3件事，分別用1句話寫在便簽上。

學生1：六六在運動會上沒拿到好名次。

學生2：六六和好朋友吵架了。

教師：請在組內說說自己寫下的所有故事，把它們貼在小組活動單“生活收集瓶”里。接著，觀察收集瓶，看看有沒有新的發現。

學生1：我們組的瓶子里有很多跟學習有關的事情，如考試成績差、回答不上老師的問題、學習壓力大。

學生2：我們組還有和人際關系有關的事情，如和爸爸媽媽鬧矛盾、被同學嘲笑。

教師：看來，六六可能因為學習受挫、同伴交往困難、親子矛盾等情況不開心。這些故事來源于生活。我們常遇到各種困難或失敗，也就是“挫折”，那么能完全避免這些挫折成為人生贏家嗎？

學生：不可能。

教師：是的，生活處處有挫折，人人都會經歷挫折。

設計意圖：通過編寫“六六”的挫折事件，引導學生思考自己遇到過的挫折，認識挫折的來源，并感悟到挫折是不可避免的。

三、工作階段：挫折應對站

教師：六六會怎么想、怎么應對這些挫折事件？劇情會怎么發展呢？請從“生活收集瓶”中取出1個挫折故事，貼在“劇本單”上；繼續編寫六六的“應對”劇情；寫好后，在組內演一演。

學生：六六覺得班里的好朋友孤立自己。

小組代表表演應對方式。3種應對方式分別是：調整情緒，換種想法；嘗試主動加入他們，聊聊大家感興趣的話題；表達出自己不想被冷落的想法。

教師：大家找出了應對挫折的方法——調節情緒、正視接納、設法解決、樹立目標。挫折確實會讓我們產生一些負面情緒，但如果采用合適的應對方法，就能增強解決問題的能力。

設計意圖：通過續編應對故事、角色扮演等活動，引導學生掌握應對挫折的方法，幫助他們認識到積極應對挫折的好處。

四、升華階段：生活成長營

教師呈現1個真實的大瓶子，瓶內裝著各組的“生活收集瓶”活動單。

教師：同學們，這個大瓶子里收集的是什么？

學生：我們遇到過的各種挫折事件。

教師：如果這些挫折事件全部發生了，你會有什么感受？

學生：我被壓得喘不過氣。

教師：你會如何對待這個瓶子？

學生1：暫時放下它。

學生2：讓自己變得更有力量去戰勝困難。

教師：當我們學會恰當地對待這個瓶子的時候，它收集的就是成長能量。挫折遲早會成為過去，也會成為人生財富。愿同學們勇敢面對挫折，在挫折中奮進，在生活中成長！

設計意圖：通過感受真實的瓶子，引導學生再次感悟挫折，鞏固應對挫折的方法。

【教學反思】

本節課緊扣六年級學生的發展需求和生活實際，注重學生的活動體驗和自我成長，培養學生應對挫折的能力。學生在編寫故事和角色扮演的活動中分享自身遇到過的挫折，尋找應對挫折的方法。課上，學生積極參與、用心體驗、真誠表達。但本節課仍存在不足：一是教學環節較為緊湊，尤其課的后半部分，學生討論和分享的時間較少，思考不夠深入；二是缺乏對課堂成果的遷移運用，課的最后，若能請學生以自己的某個挫折事件為例，提出具體的應對方法，可強化課堂學習效果。

【點評】

這節“挫折教育”主題心理輔導課以生為本，從生活到課堂，再從課堂到生活，激發學生自我探索的力量。

1.源于生活，整體設計

本節課貼近學生生活，基于六年級學生應對挫折的現實情況，量身設計教學內容。

2.多樣情境，浸潤體驗

課堂活潑有趣，用編寫電影情境的方式帶領學生感受生活。學生在編寫中投射自身挫折，在表演中尋找應對挫折的方法，在“生活收集瓶”情境中給予挫折積極的釋義。總體來說，情境體驗層層推進，課堂動靜結合，符合六年級學生的認知發展水平。

3.多種資源，巧妙探尋

授課教師以“六六”這一意象人物為主線貫穿課堂，為學生營造安全而輕松的課堂氛圍，充分調動學生表達自我、解決問題的積極性。此外，在“挫折應對站”這一教學環節中，全班學生一起探究應對挫折的方法，互為資源，賦能彼此。

（點評嘉賓：沈曉萍，江蘇省蘇州市中小學心理教育名師工作室主持人）