以企業需求為導向的“電子基礎技能訓練”教學改革探索**

韋洪浪

（桂林理工大學南寧分校，廣西 南寧 530001）

0 引言

隨著科學技術與教育方式的發展，傳統灌輸式的授課方式早已不能滿足現代教學的各項要求，技能教學、微課教學、項目式教學、網絡教學等授課方式不斷涌現，使得教學方式靈活多變。如何將各種形式的教學方式應用到相應課程，培養出符合企業需求的人才，成為教育領域研究的熱點。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知，要求職業教育必須與經濟社會發展需求、人民群眾期待、綜合國力和國際地位相匹配，中國特色現代職業教育體系應該制度更加健全、標準更加完善、條件更加充足、評價標準更加科學[1]。由此看來，從國家戰略層面，現代職業教育將更加注重培養滿足社會需求的人才；更加注重利用特色教學模式，讓學生輕松掌握基礎技能；更加注重健全、完善的教學評價手段，培養“懂知識”“會用知識”的學生。

隨著目前我國制造業轉型、智能制造發展，企業對人才的要求也越來越高，具有高素質、高技能的人才缺口很大，企業需求的人才與學校培養的人才不匹配問題更加凸顯。因而，“校企合作”越來越受歡迎，高校培養與社會人才需求相結合，進一步創新高校課程教育模式，開展校企聯合培養，提高學生專業素養，為企業崗位需求提供更多優秀人才。

1 課程教學存在的問題

“電子基礎技能訓練”是電子信息類專業的專業基礎課程，是一門集理論性、工程性和實踐性為一體的課程[2]。課程的教學任務是讓學生了解電子技術的基本理論知識，提高學生對電子元器件的認知，培養學生動手操作能力，使學生熟練操作常見儀器儀表，培養學生電路安裝和調試能力。通過課程的學習使學生解決問題的能力和實踐技能都得到提高，為后續專業課的學習、各類電子競賽、技能比賽和未來就業打下良好的基礎。該課程理論知識點繁多，實踐性強，學生學習的過程中容易顧此失彼，不能系統性地把知識點融會貫通，因而在教學過程中會出現諸多問題，主要體現在以下幾個方面。

1.1 授課方式單一化

傳統的教學模式一般都是教師先講解理論知識，然后進行演示操作，最后學生按部就班完成操作和實驗測試。在這種教學模式下學生沒有對實驗進行思考，只是簡單重復教師的動作，被動完成元器件操作和實驗測試，課堂上學生的融入性較差，缺乏分析問題的機會[3]。這種灌輸式的授課方式，教師雖然可以順利完成教學任務，但是學生卻不能完全理解理論知識和實驗原理，學生只是被動地接受知識，自身的學習能力無法提升，在實踐生活中遇到類似問題仍然不會處理。

1.2 課堂創新性過低，學生學習積極性不高

該課程當前大部分授課內容僅僅局限于教材，沒有將教材內容與最新的信息化技術相融合，較為深入的難題學生難以理解，更加無法運用于實際生活中。學生會認為課堂上所學的知識過于空洞，在實際生活中沒有運用的地方，以后可能也用不到，久而久之，會逐漸降低對學習電子技術的興趣[4]。由此可見，授課的過程中不對教材知識點進行拓展，只注重掌握教材上的知識點，而忽略了將知識運用于實際生活中，不利于培養學生的積極性和動手實踐能力。

1.3 學校培養方案與企業需求不匹配

當前電子技術的發展日新月異，教材的更新速度趕不上技術的更新[5]。企業對人才的要求也越來越高，具有高素質、高技能的人才缺口很大，企業需求的人才是與時俱進、實踐動手能力強的人才，而學校培養的人才知識結構和技能水平都比較滯后，不適應企業發展的需要。如何將學校教育與企業需求結合起來，培養出適應企業需求的應用型人才，這是當前職業教育的一個難點。

1.4 教學設備陳舊，缺乏創新

傳統的實驗設備都是固定式的單元電路實驗板與驗證式的實驗箱，設備內容缺乏創新性和綜合性，僅能通過實驗報告反映出學生的實驗過程，僅能通過文字反映出學生操作的實驗結果，缺乏有效機制評價學生動手能力[6]。相同模塊或者固定的電路，沒有改進、沒有創新。不可避免地，有些學生為了獲得更高的成績而抄襲實驗數據，缺乏對實驗的思考，不能真正理解實驗的知識點，不利于提高學生創新能力。

1.5 教師教學水平不匹配

高校教師一般理論知識都比較扎實，但是由于工作性質的原因，缺乏實踐機會，因而實踐經驗不夠豐富。而該課程恰恰需要理論與實際相結合，這導致教師在教學的過程中比較被動，很難做到理論聯系實際，導致教學效果不佳，學生學習積極性不高。

2 課程教學改革目標

本研究將課程教學的理論與實踐相結合，探索在“電子基礎技能訓練”課程中引入校企合作的模式，以企業需求為導向，提前讓學生接觸到企業的產品，了解產品生產制造所需要的專業技術與技能。以突出學生動手能力為培養重點的課程內容、教學方法、教學手段和考核評價體系改革，“電子基礎技能訓練”課程內容建設與企業要求相聯系，課程標準與產品質量標準相結合，理論教學與實踐教學相結合，充分運用現代教學技術、方法與手段的示范課程，進一步優化課程教學標準，形成“電子基礎技能訓練”校企結合的課程體系。

3 課程教學改革方法

以企業的需求為導向構建，以虛實結合、技能訓練促進教學，以社會實踐豐富學生的經驗，以競賽提高學生學習的興趣，以獲取各類證書提高就業能力，以最終培養出愛學習、懂需求、會操作、有經驗、能拿證和好就業的學生為目標的改革思路。通過學習和調研，明確課程改革和建設的方法如下。

3.1 整合優化教學內容

按照企業需求導向的目標，積極走訪和調研電子類相關企業，引進課程教學相關的企業，與企業工程師溝通，了解企業人才需求的痛點和難處，根據企業需求設計好理論教學內容和實踐教學內容。最后通過分析和總結確定“電子基礎技能訓練”課程的培養目標，根據培養目標編制課程教學標準和教學內容。

3.2 開發虛實結合仿真實驗平臺

開發一款包含虛擬電子元器件和虛擬實驗板的應用程序，學生可以通過虛擬仿真實驗平臺進行元器件認識和電路連接等，并仿真出功能結果。該平臺打破實驗條件的局限性，為學生創造出一個更加真實廣闊的情景學習空間，節省實物資源的消耗，同時又能讓學生體驗到虛實結合的實驗效果，增加學生對該門課程的興趣，提高學生的學習能力。

3.3 錄制教學視頻，建立網絡教學平臺

錄制該課程的教學視頻，然后將教學視頻上傳至“優慕課”“云班課”等網絡教學平臺。在上課之前安排學生在線上教學平臺預習新課內容，課后讓學生在教學平臺上復習，線下教學教師積極引導學生對重點、難點知識的學習，面對面解決學生的問題。通過線上線下相結合的教學方法，學生可以充分利用課余時間，這樣不僅提高教師的教學效率，也提高學生的學習效果[7]。

3.4 開發教學實驗板

根據“電子基礎技能訓練”課程內容要求，制作一塊針對本課程的教學實驗板供學生學習，實驗板包含可拆卸的基本電子元器件，如電阻、電容、電感、晶振等，便于學生隨時可從實驗板上拆卸元器件對該元器件進行辨識和焊接。學生可以人手一套，方便攜帶，在宿舍也可進行電子元件認識與焊接訓練，打破學生自主學習的時空限制，有助于提高學生對基本元器件的認識，提高電路焊接水平。

3.5 制定校企共同培養方案

與相關電子類企業進行合作，共同制定針對“電子基礎技能訓練”課程的人才培養方案，使學生的學習不僅僅是為了考試，讓學生深刻認識到產品標準化的要求，能夠真正做出符合企業要求的產品，為將來就業做準備。因而在教學過程中應嚴格按照企業質量管理規范嚴格要求學生，加強學生對本門課程知識的掌握，提高學生的動手能力。

3.6 將“1+X證書制度”融入課堂

將“1+X證書制度”融入課程大綱，優化課程教學內容，將企業需求的技能知識融入實踐教學內容，提升整體教學質量。調動學生學習的積極性和主動性，使學生畢業之后更具競爭力，使學生畢業之后不僅擁有學歷證，而且還擁有與就業相關的若干職業技能等級證書[8]。

3.7 培養學科競賽和創新創業人才

電子類專業的科學競賽很多，每年都舉辦大學生電子設計大賽、大學生職業技能大賽、“互聯網+”創新創業大賽等，而且這些競賽都需要用到本課程的知識和技能，因而可以利用比賽來提高學生的實踐動手能力。教師在教學過程中應該鼓勵學生參加學科競賽，并積極指導他們為學科競賽做準備，在比賽過程中學習和提高專業技能，達到“以賽助教”的目的。同時每年自治區和學校都有創新訓練項目，教師也要鼓勵學生積極申報，指導學生撰寫申報書，讓學生在做科研項目的過程中提高自己的實踐能力，并指導學生撰寫專利、發表論文，為今后的工作或深造打下良好基礎。

3.8 加強教師隊伍建設

由于“電子基礎技能訓練”這門課對實踐能力要求很高，高校教師普遍重視理論教學，而缺乏參與實踐的機會，導致很多教師的實踐能力欠缺。因而高校教師可以利用假期深入企業學習，了解企業需求，學習企業的先進管理經驗和先進技術手段。教師也可以參與企業的項目，在項目實踐中提高自己的實踐能力。教師了解企業對人才的需求后，可調整教學內容，針對性地訓練學生技能，讓教學內容緊扣企業需求。

4 構建過程化考核方式

由于該課程注重理論與實踐相結合，所以最好選用的教材是模塊化的組織結構，每個獨立的知識內容作為單個模塊章節，這樣有利于進行模塊化教學。在模塊化教學過程中，比較適合采用的教學評價方法是過程性評價與終結性評價相結合的多元化評價方法[9]。這樣可以對學生的整個學習過程進行科學全面的評價，從而實現對成績不理想學生的個別輔導，對優秀學生的針對性提升教學。 總成績由平時成績和階段性考核成績構成，如表1所示，其中平時成績占50%，階段性考核成績占50%。

表1 總成績比例分配表

4.1 平時成績

平時成績主要由平時的課堂簽到、課后作業、課堂表現、線上測試、課堂實驗等構成，主要考核學生的平時表現。平時成績要公開、公平、公正，因而教師必須在授課之前把考核標準和要求跟學生交代清楚，避免學生因為對規則不理解而產生投訴問題。

4.2 階段性考核成績

階段性考核主要由教學模塊測試、期末考試、課程創新設計3部分構成，其中教學模塊測試占30%，期末考試占40%，課程創新設計占30%[10]。教學模塊測試是學生學習完獨立教學模塊之后進行的一次考核驗收，主要是為了考核學生對模塊知識的掌握程度，以便及時調整教學計劃。期末考試是在學習完課程后，對學生理論知識方面的掌握程度的考核。課程創新設計目的是考查學生對于書本上的理論知識運用于實踐的能力。讓學生在自主實踐中發現理論與實際之間出現的問題，并通過靈活運用知識解決實際問題。理論知識加實踐能力是該課程所要培養的綜合能力，對于期末考試與課程創新設計的設計是考驗教師教學水平的兩個重要工作。

5 結語

綜上所述，“電子基礎技能訓練”是一門實踐性與操作性都很強的專業基礎課，而且隨著電子技術的發展，企業對人才的需求也不斷變化，學校培養的人才往往達不到企業的要求。“校企合作，聯合培養”是打破這一困境的好思路，這樣可以充分發揮學校和企業的優勢，因而高校應該堅持以企業需求為導向，為學生量身定制教學計劃，完成教學任務，這樣才能發揮校企合作的優勢，實現畢業與就業無縫銜接。