思維導圖下小學數學復習教學方法研究

邢曉輝

摘要：在新形勢的課程改革中，要求教師采用新的教學方法進行課程教學。本文通過對于小學數學復習課的現狀進行研究，探討如何將思維導圖這一有效的學習工具應用于課堂教學中，引領學生進行實踐應用，更好地使學生開拓頭腦思維，提高學習效率，為日后打下堅實的基礎。

關鍵詞：思維導圖;小學數學;復習;教學方法

小學數學復習課堂現狀

數學是學生學習的重要學科之一，小學階段的數學學習還會成為學生未來的學習乃至生活的基礎。但由于身心發展條件的制約，小學生對于數學的學習存在一定的障礙，比如說，剛步入小學的學生，推理能力大多依靠于直觀事物，有時脫離了實物，就不能理解數的意思。

復習是學習的重要階段，通過復習可以將之前所學習到的知識點進行回顧和總結，及時鞏固學習內容中的重難點，再次學習未掌握牢固的數學知識，但在實際教學中，多數學校和教師進行數學學科復習課時依然采用傳統的方式，教師在講臺上進行講解，學生進行練習，多以教師的思路為主，師生對話較少，學生學習較為被動，難以發揮自主性，表面上看學生學習的十分順利，實則不然，而且教師帶領學生復習時，往往是對知識點進行全面性的講解，尤其是對于處在小學階段的學生來說，他們的思維還沒形成一定的邏輯，通過“廣撒網”的方式來傳遞的信息，學生的學習缺乏系統性，就會造成知識點的獨立，缺少了相關的邏輯，從而導致學習效率降低，甚至還會阻礙學生的思維發展，養成對于老師的依賴。

因此，小學數學的復習課對于學生的學習方面和發展過程來說都至關重要，教師要突破傳統模式，培養學生思維能力，可以嘗試將思維導圖應用于此類課堂中。

思維導圖應用在小學數學復習教學方法

思維導圖能夠簡單有效地表達使用者的思維軌跡，通過圖畫和文字的形式連接各個主題，而且創作方法和表現形式都不拘泥于某一種特定的規定，更多樣化。思維導圖在數學學科的應用，學生遵循自己的思維邏輯將相關的知識點建立在一個網絡圖中，系統性地學習與掌握數學知識，完善自己的知識體系，有利于培養學生獨立思考的思維能力和發散性的思維過程。

引入思維導圖

思維導圖并不是新興的概念，20世界60年代被發明創造出來，如今被應用于各個領域，教師將思維導圖引入課堂教學的前提是教師了解、熟悉并認同思維導圖。部分偏遠地區的教師或者一些老教師對于教學活動依然保持著傳統的觀念，未能與時俱進，在自身寶貴經驗的基礎上，對快速發展的社會產生的全新理念沒有接觸，甚至有部分教師，不認同新發展的教育觀念，依據先前的經驗開展教學活動，可能對學生的身心發展帶來影響。因此，教師可以通過網絡等方式了解新產生的教育觀念、教學方法，取長補短，將有益的方式應用到自身的教學活動中，為學生帶來更好的課堂。

在自身對思維導圖有了一定的了解和熟知后，教師可以依靠于現代技術，例如播放視頻、PPT的動畫課件演示等方式，直觀地演繹如何構建思維導圖，使抽象的問題具體化，對于小學階段的學生來說，這樣的方式符合他們的身心發展規律，更有利于他們對于知識點的吸收。同時，教師再對思維導圖應用在數學中進行講解，讓復雜的過程形象化，輔助學生進一步吸收，小學階段的學生對于教師的行為會有意識或者無意識地模仿，教師在平時上課時多使用思維導圖來總結知識點，加強學生的理解。學生也可以在家里允許的情況下，通過網絡資源如微信公眾號、網站等資源進行查找，加強自身學習。通過多種方式共同努力，讓學生不斷接觸思維導圖這一較為新鮮的事物，從陌生到了解，再到熟悉，為他們以后的使用奠定堅實的基礎。

根據調查研究，傳統的復習課堂中，教師通過“刷題”的方式來進行習題式的復習偏多，部分學生認為自身對知識點掌握較好而不愿多做題，對此缺乏興趣，也失去了復習的本質。但當時變換教學形式，采用思維導圖的方式，這種新穎的手段很吸引孩子，能夠調動起他們的學習興趣，復習課的時候也會認真聽講。

培養學生能力

學生經過教師的引入后，對于思維導圖這一概念已經并不陌生，甚至一些模仿能力較強的同學已經開始躍躍欲試，想要自己構建思維導圖，但目前可能邏輯思維還不夠清晰。接下來，教師應該抓住學生的好奇心，把握機會，進行引導，在復習課堂中，教師可以讓學生先自己進行思考，無須自己將知識點全部講解出來，例如復習面積的計算時，可以鼓勵學生自己構建思維導圖，在例題后預留足夠的時間，安排學生以小組為單位進行討論研究，小組內有的學生邏輯清晰，有的學生可能有些混亂但是可以提出新想法，小組之間進行相互交流和討論，取長補短，共同組建一個思維導圖。之后各個小組派出代表進行展示、交流，闡述自己的思路，對其他小組進行評價，客觀分析各自的優勢與不足，在相互的比較之中不斷地學習，提升自身構建思維導圖的能力。

教師還可以在黑板上書寫中心課題，以班級為單位共同構建思維導圖，比如在復習多邊形這一節課時，教師可以先在黑板上寫出“多邊形”三個字，而后讓學生進行接下來的補充，說出“梯形”、“正方形”、“長方形”等概念，再梳理不同的圖形的區別和聯系，既培養了學生的思維導圖構建能力，也使學生更系統、更牢固地掌握知識點、提高辨析能力。

學生實踐應用

當學生已經可以構建出大致的思維導圖框架后，教師就可以讓學生自己進行實踐，獨立構建自己的思維導圖，對于高年級的孩子來說，還可以將新的知識點與之前的舊的知識點相聯系，共同呈現在同一張思維導圖中，學習是越來越難的遞進過程，但舊的知識點也要及時地復習、鞏固，不能撿了西瓜，丟了芝麻。

學生年級較小，對于思維導圖的構建可能不夠完善，教師要進行鼓勵教育，注重引導，激發學生的創新力和想象力，無論是氣泡圖還是樹狀圖，都可以促進學生深入地學習。思維導圖沒有固定模式，關鍵是學生是否達到了復習的目的，是否培養了其解決問題的能力。

結論：高效地復習在學習過程中是非常重要的一步，將思維導圖應用于小學數學復習教學中，這使學生以更加系統的方式來學習較為繁瑣的知識點，提升學生的學習效率和學習質量，還可以給學生更加自由地發揮空間，從小培養學生的思維邏輯和自主學習能力。

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