“雙減”政策下思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)的實踐

宋宏偉

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》并發(fā)出通知，要求各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。為深入貫徹黨的十九大精神，切實提高學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，本文立足于“雙減”政策下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)實踐中，以期提高初中歷史教學(xué)的水平。“雙減”政策的實施為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)時間，在沒有課外輔導(dǎo)和高強度作業(yè)任務(wù)情況下，課堂教學(xué)成為學(xué)生主要獲取知識的途徑。如果學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽課，課后時間不能自主學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就難以掌握課程內(nèi)容，這也體現(xiàn)了課堂教學(xué)重要性。在“雙減”背景下持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為教師帶來一定壓力，教師需要不斷探索教學(xué)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足“雙減”背景下對學(xué)生教育的要求。在初中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用能提高教學(xué)有效性，這種教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于工作和學(xué)習(xí)中，可以將龐雜的一系列有內(nèi)在聯(lián)系的相關(guān)知識，通過圖文、符號或者連接線或者圖案等聯(lián)系在一起，使之構(gòu)成一幅系統(tǒng)化強、中心明確、突出重點、清晰明了、整體可視的結(jié)構(gòu)化圖表。思維導(dǎo)圖不僅能幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，建立完整教學(xué)體系，還能幫助學(xué)生梳理歸納知識，提高學(xué)習(xí)效率和記憶能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)歷史思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效果和做題效果。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力等是決定學(xué)習(xí)效果重要因素，所以學(xué)生應(yīng)該意識到學(xué)習(xí)重要性，采取有效學(xué)習(xí)方法提高歷史學(xué)習(xí)。實際上，歷史在考試所占分值并不高，所以很多學(xué)生沒有重視歷史學(xué)習(xí)，另外學(xué)生不了解歷史學(xué)習(xí)意義，沒有清晰認(rèn)識到歷史具有培養(yǎng)人文素養(yǎng)作用，單純認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了了解歷史故事，所以對歷史學(xué)習(xí)關(guān)注程度不高。歷史學(xué)科具有抽象性，學(xué)生不能依靠單純理解掌握知識，需要記憶歷史事件發(fā)生的時間、地點、過程、結(jié)果、意義等，內(nèi)容比較枯燥乏味，所以學(xué)生缺少歷史學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)態(tài)度是支撐學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的動力，但是因缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，阻礙了學(xué)習(xí)效率提高，影響了整體學(xué)習(xí)效果。

（二）教師方面

教師是教學(xué)活動實施者，是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，歷史課堂是強化學(xué)生自身人文素養(yǎng)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和歷史思維有效手段，因此教師應(yīng)該提高自身教學(xué)能力，提高歷史課堂教學(xué)效率。實際初中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)過程中存在一些問題，需要及時彌補修正。首先是教學(xué)手段單一，歷史知識具有抽象性，掌握歷史知識需要記憶，單一教學(xué)方式不僅不能提高學(xué)生記憶效果，還會降低興趣。教師教學(xué)手段決定學(xué)生掌握知識程度和深度，但部分教師尚未更新教學(xué)方式，依然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，教師在課堂上講解知識，學(xué)生在座位上被動聽課，這一方法容易導(dǎo)致學(xué)生開小差，教師講解的知識無法被學(xué)生有效吸收。其次是教師沒有充分認(rèn)識歷史學(xué)科意義和目的，設(shè)計教學(xué)方案時容易出現(xiàn)方向偏離現(xiàn)象，還會造成課堂教學(xué)沒有效果等問題，從而對歷史教學(xué)課堂最終結(jié)果產(chǎn)生不利影響。最后是教師沒有及時更新學(xué)科特點和教學(xué)理念，授課過程中習(xí)慣采用口頭講解教學(xué)方法，沒有有效融合歷史知識，也沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，被動學(xué)習(xí)不利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握知識，對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高造成阻礙。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系

歷史學(xué)科知識點豐富，需要記憶的內(nèi)容比較多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生通常以死記硬背的方法記憶，不僅難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到高效學(xué)習(xí)效果，而思維導(dǎo)圖可有效解決這一問題。思維導(dǎo)圖能充分利用知識點之間的聯(lián)系，以一個知識點為原點向四周發(fā)散，使內(nèi)容存在的聯(lián)系性充分展現(xiàn)，知識點關(guān)系密切，內(nèi)容系統(tǒng)完整，將每一個知識點關(guān)鍵字標(biāo)在圖中，清晰整潔，便于查看，能簡化知識內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生對各個知識點的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和記憶構(gòu)建歷史知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)知識一般是根據(jù)教師教學(xué)流程學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的理解只有先后順序，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，知識點有明顯層次感和關(guān)聯(lián)性，不僅能深化學(xué)生對知識的認(rèn)知，還能整合學(xué)生記憶中零散的知識點，構(gòu)建成完整知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具備良好的思維發(fā)散能力能提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種簡單而具有較強實用性的思維工具，應(yīng)用時可結(jié)合多種形式表現(xiàn)，知識點級別分明、層次清晰、圖文并茂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖里每個知識點的關(guān)系和級別都能明顯表示，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能了解知識點之間的關(guān)系。學(xué)生不僅要通過思維導(dǎo)圖加強知識點學(xué)習(xí)，還要學(xué)會自主應(yīng)用，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用需要透徹了解知識點之間的關(guān)系，如并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，學(xué)生學(xué)會自主建立思維導(dǎo)圖后意味著已掌握了相關(guān)歷史知識點的內(nèi)容。每個學(xué)生都有自己的個性特點，對思維導(dǎo)圖的建立方式并不一樣，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉發(fā)散思維能力。

（三）活躍課堂氛圍

而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能改變學(xué)生發(fā)揮主觀能動性機會較少，因此學(xué)習(xí)主動性較低，也沒有探索和研究知識的動力等情況，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用，也可以組織學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，或者布置思維導(dǎo)圖作業(yè)。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課時通常以板書形式建立，教師建立時可以通過學(xué)生回答形式建立，對比較簡單的知識點引導(dǎo)學(xué)生積極舉手回答，以提高學(xué)生課堂參與度。“雙減”政策下，教師不能給學(xué)生布置太多作業(yè)，而制作思維導(dǎo)圖難度不大，作業(yè)量不多，還能幫助學(xué)生系統(tǒng)化復(fù)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）在知識對比中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

知識對比法是教學(xué)領(lǐng)域中較為常見的教學(xué)方法，通過兩個或者兩個以上的內(nèi)容進(jìn)行對比評價，能降低學(xué)生理解難度，使學(xué)生能更加具體細(xì)致掌握知識點。歷史學(xué)科知識點有著內(nèi)容多、復(fù)雜性高的特點，如果學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有厘清思路和順序，將難以理解知識點之間的關(guān)系，也不能根據(jù)知識點的層次進(jìn)行對比。在缺乏對比情況下，不利于學(xué)生針對性理解，學(xué)生容易混淆知識點，也不能掌握歷史知識點的特征。思維導(dǎo)圖能清晰呈現(xiàn)知識點的層次關(guān)系，有助于學(xué)生將兩個或者兩個以上知識點進(jìn)行對比，并展開深度理解。所以教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時應(yīng)該融入對比法，加強歷史教學(xué)有效性。例如，教師講解“從貞觀之治到開元盛世”這一內(nèi)容，可以應(yīng)用對比法分別以“貞觀之治”和“開元盛世”為中心詞，建立兩個思維導(dǎo)圖，分別寫出兩個時期在位皇帝、治國理念、治國政策、等相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并引導(dǎo)學(xué)生對兩個思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，然后根據(jù)歷史背景和具體歷史知識點評價兩位歷史人物。這個過程有利于學(xué)生深入了解兩位歷史人物，學(xué)生發(fā)表觀點時，需要應(yīng)用多方面材料論證觀點，有助于學(xué)生掌握更多相關(guān)知識，并有效應(yīng)用知識點。因此將對比法融入教學(xué)活動，能增強學(xué)生對歷史知識的理解和記憶，避免了混淆歷史知識，從而也達(dá)到了提高課堂效果的目的。

（二）在歷史事件講解中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

歷史事件講解以歷史故事為中心，圍繞其起因、過程和結(jié)果等要素進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)觀念，有助于學(xué)生全面掌握知識點。歷史故事具有完整性，每個事件都有具體發(fā)展過程，教師應(yīng)在歷史故事講解過程中結(jié)合思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解事件經(jīng)過，促使學(xué)生全面了解歷史故事。如果僅根據(jù)教材內(nèi)容講解知識點，學(xué)生不能將知識有效聯(lián)系，而且各知識點較為散亂，甚至容易與其他知識點混淆。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖就可以將歷史故事相關(guān)知識點整合起來，通過流程圖、表格或者圖示結(jié)構(gòu)展示完整歷史事件過程。例如，講解“明朝的滅亡”這一內(nèi)容時，教師可以以“明朝的滅亡”為中心詞，構(gòu)建表格式思維導(dǎo)圖，并明確表格內(nèi)容，讓學(xué)生知道應(yīng)該填寫哪些內(nèi)容，如時間、起因、過程、結(jié)果等，讓學(xué)生根據(jù)圖示結(jié)構(gòu)找出知識點，并對其整理，首先找出滅亡的原因，其次是滅亡的過程，如李自成起義，最后是明朝滅亡的結(jié)果，清兵入關(guān)等。通過思維導(dǎo)圖，清晰展示歷史事件的發(fā)展過程，可以幫助學(xué)生明確因果關(guān)系，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史事件的整體過程，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

（三）在概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

歷史知識涉及很多概念內(nèi)容，概念具有一定抽象性，對學(xué)生而言理解難度較大，但是概念性內(nèi)容是構(gòu)成全部歷史知識構(gòu)架的關(guān)鍵。掌握概念性內(nèi)容有助于增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，如果不能掌握概念性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會感到較為困難。一般情況下，學(xué)生往往通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)并記憶概念性知識，不僅難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，也會影響學(xué)生對歷史知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生知識記憶不牢固。而教師在教授概念性內(nèi)容時，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。例如，筆者在教學(xué)初中歷史部編版教材中“絲綢之路”一課時，會先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示絲綢之路的路線，再告知學(xué)生絲綢之路被分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路，從圖中可以看出陸上絲綢之路的起點是西漢的首都長安，途經(jīng)甘肅和新疆等地，直至中亞和西亞，絲綢之路開辟的作用是運輸中國古代所生產(chǎn)的絲綢，因此被稱之為“絲綢之路”。而海上絲綢之路并未在圖中顯現(xiàn)，進(jìn)而筆者對歷史內(nèi)容進(jìn)行拓展，告知學(xué)生海上絲綢之路的起點在中國南海，形成于秦漢時期，是已知最為古老的一條海上航線，對中國古代的經(jīng)濟繁榮起到了積極的促進(jìn)作用。通過圖示教學(xué)法，學(xué)生可以從圖片上直觀看到絲綢之路的路線，了解絲綢之路所途徑的地點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還向?qū)W生講解新時代的絲綢之路經(jīng)濟帶的知識點，讓學(xué)生了解在當(dāng)前時代新絲綢之路的發(fā)展。

（四）在知識整合中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種有效輔助學(xué)習(xí)工具，師生可根據(jù)自身優(yōu)勢或者需求建立自己易于理解的知識框架，有效整理紛繁復(fù)雜的知識點。知識整合和總結(jié)是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的有效手段，教師在總結(jié)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。歷史事件之間具有聯(lián)系緊密的特點，比如，先后順序和因果聯(lián)系等邏輯關(guān)系，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖能更好梳理這些內(nèi)容，并進(jìn)行有效的整合。另外，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律和歷史特點。歷史具有一定周期規(guī)律，很多歷史在同一事件上有較大相似性，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能明顯對比這些歷史事件之間的相似性和差異性，幫助學(xué)生有效掌握。例如，學(xué)完一個單元，教師可以借助思維導(dǎo)圖，整合整個單元知識點，讓學(xué)生清晰認(rèn)識，歷史事件之間關(guān)系，如筆者在教學(xué)初中歷史部編版教材中“赤壁之戰(zhàn)”一課時，列出一個簡單的圖示，用板書的形式展示出來，通過圖示的方法簡單而又直觀地歸納本課知識體系，學(xué)生通過觀察這個圖示，可以了解赤壁之戰(zhàn)的基本信息，如赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時間是公元208年，戰(zhàn)爭的雙方分別為曹操和孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍，在赤壁這個地點進(jìn)行交戰(zhàn)，這是中國歷史上最著名的戰(zhàn)役之一，進(jìn)而整體把握本課的框架和重點知識。

（五）在課后作業(yè)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在“雙減”政策背景下，歷史教師不能布置太多作業(yè)，而在課后作業(yè)階段讓學(xué)生自主建立思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生做到學(xué)以致用，減少無效作業(yè)，有效發(fā)揮課后作業(yè)的意義。課后作業(yè)屬于學(xué)習(xí)過程反饋階段，能有效提升學(xué)習(xí)效果，不僅能幫助學(xué)生鞏固知識，還能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生更清晰準(zhǔn)確了解自己，并采取針對性措施彌補不足。通常情況下教師布置的課后作業(yè)經(jīng)常以課后習(xí)題為主，而學(xué)生往往習(xí)慣以抄寫形式完成作業(yè)，不僅不能達(dá)到良好效果，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。教師在課后作業(yè)布置中交代學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生將課堂知識以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課后作業(yè)質(zhì)量。但在這個過程中，有些學(xué)生會投機取巧，簡單將知識填入思維導(dǎo)圖框架中，為防止此類情況發(fā)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作得更加充實，并加入自己的思考和拓展，讓學(xué)生真正做到將課堂知識變成自己的知識。在思維導(dǎo)圖中加入學(xué)生自主思考和理解，思維導(dǎo)圖會顯得更有價值，能有效幫助學(xué)生提高歷史素養(yǎng)，提高歷史學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在“雙減”政策背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)時間減少，加強教學(xué)有效性才能彌補課外復(fù)習(xí)時間的欠缺。初中歷史知識具有很強的規(guī)律性，其歷史事件的先后順序和歷史故事發(fā)生過程都有明顯聯(lián)系，而思維導(dǎo)圖能清晰表達(dá)出歷史事件之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅對歷史事件一目了然，而且可以明確歷史規(guī)律。教師在教學(xué)實踐中積極探索思維導(dǎo)圖在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于增強教學(xué)效果，讓學(xué)生以更好的方式提高歷史學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（邱瑞玲）