小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略

【摘要】在小學語文的課堂上，教師應重視培養學生的自主閱讀能力，讓學生的理解能力、認知能力、語言表達能力得到提升。因此，教師在教學的過程中，就需要從多樣化的角度，來引導學生主動開展閱讀，在閱讀的過程中，養成良好的學習習慣，助力學生核心素養的發展。

【關鍵詞】小學語文教學;培養;學生;自主閱讀能力;策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）06-008-03

【本文著錄格式】盧玉梅.小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略[J].課外語文，2022，21（06）：8-10.

《九年義務教育語文課程標準》中明確指出了在小學階段學生的閱讀量需要達到30萬字，并且要養成樂于閱讀的態度和積極閱讀的習慣。在新課改的背景下，教師應重視堅持以學生為基本的中心，做好課堂教學方式的優化，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍，讓學生養成良好的自主閱讀習慣，切實做好學生語文素養的培養工作。

一、小學語文中自主閱讀能力的特征

（一）閱讀動機的自發性

自主閱讀能力包括學生對閱讀的興趣。在閱讀過程中，當學生有了基本的閱讀興趣，就能主動選擇時間進行語文閱讀書目的學習。在語文課堂上，閱讀是其中的重要組成內容。學生在課堂上的閱讀時間是遠遠不夠的，在課堂下，學生也需要進行相應的閱讀。因此，十分考驗學生的閱讀自發性，學生需要具備相應的閱讀自主性，自己熱愛閱讀，對閱讀具備相應的興趣，才能讓學生在平時的課堂時間外，選擇合適的時間進行閱讀，保證學生的語文閱讀時間充足。

（二）閱讀內容的可選性

在進行語文閱讀時，學生需要具備一定的閱讀分析能力，對語文閱讀內容可以進行選擇，選擇一些適合自己的閱讀書目。在當前的教育中，有的學生不具備相應的自主閱讀能力，在選擇閱讀書目時，存在著一定的問題，不能選擇合適的書籍，只選擇一些情境豐富的小說類閱讀內容，在閱讀完后就遺忘了，不能進行記憶。這對學生的語文閱讀能力提升是沒有任何益處的。在進行語文閱讀時，學生需要具備一定的選擇能力，選擇合適的語文閱讀書目，保證學生的語文閱讀能力提升。

（三）閱讀時間的自控性

在進行語文閱讀時，學生需要對閱讀時間進行把控，這也是自主閱讀能力的特征之一。閱讀雖然是一件良好的事情，但是不分時間，比如在課堂上也進行課外閱讀，這反而會影響學生的課堂學習效率，影響學生的語文學習。學生在進行課外閱讀時，如果不能把控時間，那么對學生的其他學科學習也有著一定的影響。

（四）閱讀環境的豐富性

在閱讀時，學生不能受到環境的限制，比如在課堂上，學生可以進行閱讀，在家中學生也要進行相應的語文閱讀，充分利用學生的學習時間，讓學生在生活中自己擠出時間來進行閱讀，保證閱讀環境的豐富性，讓學生在閱讀時，不再受到空間和時間的局限，更能拓展自己的學習空間。

（五）閱讀過程的獨立性

在閱讀的過程中，學生需要自己獨立進行閱讀，在閱讀的過程中，自己完成對閱讀內容的分析，理解閱讀內容的主旨，切實將閱讀過的內容融入自己的語文閱讀經驗中，夯實自己的語文閱讀體驗，讓學生在語文閱讀的過程中汲取足夠的知識。

（六）閱讀評價的多元性

小學階段的學生，已經擁有了一定的自我意識，這時候的學生，自我意識正在不斷地覺醒，學生渴望被認可和贊美。教師應重視對學生的語文閱讀做出評價，給予學生一個良好的引導。學生對閱讀過的文本內容也需要從多個角度進行思考，保證閱讀評價的多元性，允許學生提出不同的思路，切實發展學生的創新能力。

二、小學語文閱讀中學生自主閱讀能力現狀

（一）學生自主閱讀機會欠缺

在當前的語文教育中，學生能夠進行自主語文閱讀的機會不多，很多學生在完成了教師布置的語文作業后，在課堂下沒有足夠的時間進行語文閱讀。在課堂上，教師如果一直都處在主動的地位上，那么自然而然學生就會一直處在被動的地位上。教師在語文的課堂上，給予了學生太多的干預，影響學生對語文教學內容的認知，讓學生不理解自己的閱讀內容。

（二）學生語文閱讀習慣不佳

在新課改的教育背景下，很多教師都認識到了語文閱讀教學的重要性，但是在實際的教學過程中，很多學生的語文閱讀習慣不好，在閱讀時，存在著形式化的問題，常常大致瀏覽一遍內容就算讀過了，并沒有真正理解文本的內涵，導致學生的語文閱讀效率不高。

（三）學生語文閱讀依賴性強

受傳統教育觀念的影響，很多教師在進行課堂教學時，還是沒有轉變自己的教育觀念，對學生的管控太多，導致學生在語文的學習課堂上缺乏相應的分析能力。教師在進行課堂教學時，如果一味地安排學生學習各項內容，很容易造成學生的語文學習依賴性，學生不會主動去進行語文教學內容的探究，同時也打擊了學生的語文學習興趣。

三、小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略

（一）激活學生動力，培養學生閱讀習慣

在語文的課堂教學中，教師應重視提升學生的語文學習體驗性，讓學生在語文課堂上充分理解語文這門學科，保證學生樹立一個良好的語文學習自信心，從而調動學生的學習積極性。閱讀的過程中，學生從語文的文本材料中獲取相關知識，提升學生的創造能力，不同的學生面對文本內容，會產生不一樣的理解，有著不一樣的感悟。在進行語文閱讀時，教師應重視提前設置好教學問題，讓學生在課堂上根據教師提出的問題進行自主性的閱讀。對學生的回答，教師應重視進行評價。利用這樣的教育方式，切實發揮學生的想象力，讓學生擁有基本的閱讀興趣。利用興趣促進學生的閱讀能力發展，讓學生養成一個良好的閱讀習慣。

例如在學習《金色的草地》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以向學生提出教學問題：草地是什么顏色的？你見過其他顏色的草地嗎？通過這樣的教學問題，引導學生進入到語文的閱讀學習中，充分激發出學生的閱讀興趣。學生帶著興趣進行閱讀，有利于養成一個良好的語文閱讀習慣。

（二）加強知識儲備，分享多元閱讀內容

學生在學習語文這門學科時，教材是最重要的教學輔助工具，也是一個比較重要的載體。有效閱讀的方式，有助于提升學生的語文素養。在語文的課堂上，教師應重視做好語文教材的發掘，讓學生在閱讀完相應的閱讀素材后得到更多的體會。在學習的過程中，教師應重視進行語文教材的發掘，向學生推薦更多的語文優質閱讀資源，讓學生在語文的課堂上擁有良好的知識儲備，讓學生在語文課堂上感受到語文閱讀的樂趣。例如在教授《元日》一課時，教師可以補充一些相應的閱讀材料，推薦給學生進行閱讀，提升學生的語文閱讀素養。教師在向學生推薦相應的閱讀材料時，需要考慮到學生的個人特點和學生的語文學習能力，充分從學生的角度出發，推薦合適的語文閱讀材料。

（三）豐富閱讀方法，構建優質閱讀環境

在教學的過程中，教師應重視為學生打造一個良好的閱讀環境，讓學生隨時隨地能夠接受語文知識，豐富學生的語文知識積累。在班級中，教師可以設置圖書角，讓學生利用課堂下的時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學中，利用好課堂上的學習時間，教師應重視為學生推薦合適的閱讀書目，讓學生利用課堂上的時間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學生在閱讀的過程中，教師可以為學生準備好一些相應的工具書，比如字典和詞典，讓學生在面對自己不明白或者不理解的詞語時，可以及時進行查找和解決，切實提升學生的自主閱讀效率。

例如在學習《火燒云》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以引導學生用帶有感情的方式朗讀課文內容，讓學生在閱讀的過程中進行想象，充分感受到文本中的內容，提升學生對火燒云的認識，讓學生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學生創設一定的語文教學情境，加入多媒體情境的輔助，讓學生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發出學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學生打造一個良好的語文閱讀課堂，切實保證學生的語文閱讀質量。

（四）激發閱讀潛能，開展語文閱讀分享

閱讀并不是指學生在語文課堂上將語文閱讀文本閱讀完就行了。在課堂上，學生通過對文本中的內容進行深入分析，切實理解文本中的主題，明確課堂教學的中心環節，讓學生對語文文本的內容形成一個深刻的認識。在語文閱讀的過程中，教師應重視從中深入發掘相關的內容，從中找到一些關鍵性的語句，切實做到摸清作者的寫作思路，了解作者的寫作目的，感受到文本中的文學魅力。學習的過程中，學生需要互相進行交流，在交流的同時，學生能夠將學習過的語文知識進行充分吸收，形成一個良好的語文學習態度。在教學的過程中，教師可以專門選擇一堂課將其作為閱讀分享交流課，在這堂語文課上，每個學生都需要站在講臺上，說一說自己對語文閱讀的基本認識，談一談自己的語文閱讀收獲。利用這個機會，學生也可以說一說自己在閱讀的過程中遇到的各項問題，將問題通過大家的力量一起進行解決。利用這樣的方式，充分提升學生的語文閱讀素養。

（五）整合語文作業，保證充足閱讀時間

在課堂外的時間中，教師應重視布置相應的閱讀作業，利用作業的形式，充分檢驗學生的語文學習效果。在布置相應的作業時，教師應重視做好作業形式的設計，充分保證語文作業的趣味性和實踐性，讓學生在完成語文作業時，能夠擁有一個開闊的視野。在課堂上，教師可以加入一些創新性的課堂教學方式，讓學生在課堂上進行寫作，為學生布置語文寫作作業。多利用課堂上的時間進行練筆，充分保證學生寫出一篇生動、精彩的作文。在課堂教學中，教師應重視引導學生進行思考，想一想自己如何進行寫作，怎樣在寫作中寫出好詞好句。學生在課堂上進行練筆，有助于提升學生的寫作能力，讓學生充分理解文本中的精神。學生在語文的閱讀過程中，需要保持一定的新鮮感，學生在課堂上進行相應的實踐活動，更有利于在寫作的過程中，充分表達出自己的個人閱讀體驗。在課堂上，教師可以為學生預留出足夠的時間，讓學生在課堂上進行寫作，引導學生根據課堂教學內容進行仿寫，讓學生充分展現自己的寫作素養。利用閱讀和寫作融合的方式，充分保證學生的語文閱讀效果。在課堂下，教師也可以布置相應的語文閱讀作業，讓學生利用課堂下的時間開展續寫、仿寫等多種寫作方式，為學生提供一個能充分展示自我語文閱讀能力的舞臺，讓學生在語文作業中，加深自己對文本內容的理解和認識。

（六）完善評價機制，落實自主閱讀發展

在語文課堂上，課堂教學評價也是其中的重要組成環節。利用合理的課堂教學環節，有效彌補學生在語文學習中的短板，讓學生在語文課堂上實現自主化的閱讀發展。傳統的語文課堂上，對學生的語文閱讀，更關注學生的結果，在這樣的教育評價體系中，學生的閱讀教學只重視學習相關的知識，但是在學習時，閱讀方法和閱讀思維卻沒有真正掌握。在教學的過程中，教師可以將語文的評價融入閱讀的過程中，結合語文文本的內容，讓學生的語文閱讀課堂更具有效果。在素質教育的背景下，開展小學語文的閱讀教學時，需要建立在平等的師生關系下，教學評價也需要從原本的以教師為主導進行轉變。學生在評價時，也可以積極參與進來，成為評價的主體。通過采取一個完善的評價機制，真正引導學生在語文的閱讀課堂上進行良好的互動，切實引導學生從情感和思維的角度進行增強，保證學生的語文閱讀效果，為搭建一個良好的語文閱讀課堂提供有力的支撐。

例如在學習《納米技術就在我們身邊》這一課時，在進行課堂教學時，針對學生在語文文本的學習，教師可以從課堂閱讀中的各個方面，比如字詞讀音、文章結構、文章主旨進行分析，給予學生一個良好的評價，讓學生認識到自己的語文閱讀水平，充分給予學生比較客觀的評價內容，讓學生養成一個良好的語文閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，在新時代的教育背景下，教師需要從教學的策略進行優化，深入解讀自主閱讀的重要性，進而給予學生更多機會開展自主閱讀。在當前的語文課堂上，充分做好語文教學環境的創設，營造一個良好的課堂氛圍，切實提升學生的綜合能力。

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作者簡介：盧玉梅，女，1972年生，安徽無為人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教育和班主任教育。