高水平專業群適應性發展的內涵意蘊、掣肘因素與實踐模式

徐蘭 王凱風

摘 要 高水平專業群建設作為適應產業布局和技術變革的重要探索，其在發展過程中存在一定的掣肘因素，包括較難實現區域共建和多方協同育人、管理模式相對固化等，因此需要從外部多方協同框架構建和內部彈性管理制度建設兩大維度推動專業群的適應性發展。通過建立高水平專業群研究咨詢機構，構建多方協同的高水平專業群生態系統，促進高水平專業群的柔性治理模式和靈活運作機制落地，不斷適應產業布局和技術變革，適應崗位鏈的多重要求，為區域經濟發展提供源源不斷的人力資源支撐和技術技能積累，進一步引導高水平專業群由適應經濟需求向賦能與引領經濟的高階發展。

關鍵詞 高職院校;適應性發展;高水平專業群;內涵意蘊;掣肘因素;實踐模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）04-0039-07

近年來，伴隨著數字技術、工業4.0技術對實體經濟的不斷滲透，作為一種新經濟形態，數字經濟以數字技術為核心驅動力，通過新技術形成新產業、新產業催生新模式、新技術賦能傳統產業等路徑，推動區域經濟轉型和高質量發展，不少職業崗位群及其核心崗位技能發生了巨大變化。而作為技術技能人才培養的載體——傳統專業建設較難滿足日益復雜的實體產業變革的需要，高水平專業群應運而生。2019年，教育部等部門印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，正式啟動中國特色高水平高職學校和專業群建設計劃（簡稱“雙高計劃”），旨在聚焦高端產業和產業高端，重點支持一批優質高職學校和專業群率先發展[1]。這也是我國高職發展歷程中第一次在政策文件中把專業群建設置于與院校建設同等地位[2]。首批國家“雙高計劃”涵蓋全國197所高職院校，其中入選高水平學校的56所高職院校均有2個高水平專業群，其余141所高職院校均有1個專業群，累計共有253個專業群入選。高水平專業群建設是中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的重要內容，包括專業群編組策略、專業群平臺課程開發策略以及專業群持續發展機制等[3]。專業群作為培養職業技術人才的新型孵化器，是我國職業教育服務區域經濟的重要媒介，也是適應產業布局和技術變革的重要實踐探索。產業技術變革催生了職業教育高水平專業群，而高水平專業群如何適應產業發展需要，首先要明確高水平專業群適應性的內涵意蘊及掣肘因素。

一、高水平專業群適應性發展的內涵意蘊

2020年黨的十九屆五中全會明確提出，要深化產教融合、校企合作，增強職業技術教育適應性。政府大力推動高水平專業群建設，旨在希望高等職業院校以高端技術技能人才培養助推實體產業發展，以優質職業教育資源開發和交流促進高職教育國際發展，以服務社會多元化生源來推動社會充分就業[4]。高水平專業群適應性發展的落腳點在于其為實體經濟發展所能提供的集聚效應和服務效應——包括人力資源支持和技術積累，從而實現人才培養供給側和需求側要素的全方位融合。高水平專業群作為鏈接產業需求和人才培養的先行軍，相較于以往傳統的專業建設模式，更強調以質量和效率為目標，以體制改革和制度創新來激發其內在活力和發展動能。由此，高水平專業群適應性發展的內涵意蘊至少包含四個方面。

（一）適應區域產業布局

高水平專業群在組建過程中無論是基于“共同的產業鏈依托”“共通的學科基礎”“共享的教學資源”還是“相關的專業目錄”，一旦成立，必然要承擔起為區域產業轉型升級提供人力資源支持和技術技能積累的社會責任。因此，專業群建設從宏觀層面適應區域產業布局，使職業教育高水平專業群培養的學生能夠形成區域經濟轉型升級發展的智力來源，實現最大程度吸收不同類型學生推動區域充分就業。一方面，需了解區域重點對接產業的發展現狀、模式與階段，產業鏈的空間分布特點、職業崗位分布集中度、是否具有共通的技術基礎和學科基礎。通過熟悉區域內產業經濟的基本情況，確定專業群人才培養的基本思路，這是建設高水平專業群的起點，也是高水平專業群適應性發展的重要抓手。另一方面，通過調研和分析本地區以外產業發展動態，預判產業的不同發展階段及未來走向，從而確定專業群建設可持續發展的方向，進一步引導專業群從服務和對接產業發展，向引領產業經濟轉型升級邁進。

（二）適應產業技術變革

技術變革是促進高水平專業群內涵深度發展的重要推手。從微觀層面，主要適應產業技術發展。伴隨著數字技術、物聯網技術、云計算以及工業4.0對制造業的不斷延伸和推進，技術變革的顯著特點是企業不再是具有獨立鮮明邊界的生產主體，而是在產業鏈統籌管理下成為復合網絡下的多維生產節點，各個企業在高度信息化條件下共同組成一個高度靈活彈性的生產有機整體。在這種先進制造生產模式下，高水平專業群必然要適應產業技術變革所帶來的各種產業新形式、新業態和服務新模式等。例如，新型制造業在發展過程中不斷依托物聯網、大數據來匹配生產端和需求端，以最快速度滿足客戶彈性化、個性化需求，在人才培養過程中則應以綜合跨界、系統協調的思維根據所服務的區域產業集群上不同職業崗位群的動態變化來進行課程開發和持續發展機制構建。與此同時，還應形成與對接產業技術水平相當的人才培養側重點——敏捷反應能力、供應鏈管理能力、信息技術處理能力等與傳統技能相得益彰的各項綜合多維能力。

（三）適應崗位鏈的多維性

正是由于產業布局調整和產業技術變革，傳統以某個專業對接某類產業的做法在未來可能并不能完全涵蓋崗位群的核心技能要求以及職業崗位標準。而高水平專業群是基于所服務的區域產業集群上，不同職業崗位群相互關聯而構建的統一人才培養新載體[5]，那么在產業布局和技術發展的統一協調下，某一類高水平專業群可能對接的是與產業橫向發展相關的各個崗位群，而區域內其他高水平專業群對接的則是與產業縱向戰略發展相關的上下游崗位群，這些專業群對接的崗位有可能處于整個生產網絡中縱橫交錯的位置。另外一種可能是某個崗位在不同網絡中承接的模塊各不一致：可能在某一產業鏈當中是處于生產制造模塊，而在另一鏈條當中則處于訂單處理和售后服務模塊。崗位在多重變革下將呈現復合散射多維鏈接狀態，出現跨行業、跨企業、跨環節的特性。因此，在高水平專業群建設過程中，對其人才培養目標范疇、課程體系深度以及教學主體多維性的要求將顯著提高。實際上，適應崗位鏈接的多層次也是適應產業布局、適應技術革命的內在要求。歸根結底，高水平專業群人才培養最終是為了匹配工作崗位對個人素質與核心技能的要求。

（四）適應外部環境的動態發展

從內涵看，高水平專業群要適應產業空間布局、適應技術革命、適應崗位變化等;從外延看，專業群要想獲得持續發展的機遇，還需適應產業生命周期等外部環境的動態發展，它直接影響高水平專業群的適應性發展。正如產業成長過程中可能出現的成長期、成熟期和衰退期一樣，構成專業群的各個專業也并不是簡單地算術排列組合，而是在適應產業不同周期過程中所展示出來的靈活性和成長性。包括構成專業群的各個專業并非一經確定，就無法調增、調減或者重新組合，其可以根據產業深入調研進行增益性調整。比如某些產業崗位的功能已經逐步退化，那么這些崗位主要對接的專業，則可以逐步弱化其在專業群中的作用和地位。如某些產業在大批量進行“機器換人”等數字化轉型時[6]，各專業內教學理念、人才培養方案、課程體系、教材資源、教學信息化手段、教學場景等都需要進行調整、提升和適應。基于此，專業群共同構建起基于面向復合職業崗位群、學科資源互補、技術基礎協同的動態綜合育人鏈條。專業群的適應能力是決定專業群適應外部產業布局、技術變革、崗位多鏈接的基礎，也是推動職業教育適應產業經濟需要的關鍵。

二、現階段高水平專業群適應性發展的掣肘因素

推動職業教育高水平專業群的適應性發展，顯然能使參與職業教育的學生最終獲得從事產業升級背景下多維技術崗位所必需的職業技能、素養和能力。然而，現階段下高水平專業群的適應性發展和建設仍然面臨諸多制約因素，具體包括以下三個維度。

（一）宏觀層面：較難實現區域內專業群共建

從各個省份開展的專業群申報和立項情況來看，較少有省份能夠根據區域重點支柱產業協同對接專業群的合理布局。專業群立項申報時一般會調研和對接重點產業，這是職業教育服務區域經濟的出發點。而反過來，產業經濟的變更和調整則會影響整體經濟空間分布，如若缺乏系統、全面、深入的產業調研，各個學校又是根據自身的學科資源基礎申報高水平專業群，那么省級教育部門在評審和立項過程中則只能主要依托申報材料的翔實程度進行判定。而同一個省份中，各個學校具有傳統優勢的學科專業則相對容易獲得立項。而涉及到產業變革的新興技術產業，或者涉及到需攻堅克難的重點支柱產業所對接的專業群，由于缺乏學科基礎，申報難度較大，從而使專業群集中于某類或某幾類產業，無法覆蓋區域內其他可能是新興增長點的支柱產業或重點發展產業。這也是由于缺乏鏈接產業經濟和職業教育的多方部門，為職業教育高水平專業群立項進行統籌布局。

一方面，某些區域由于集中于某幾類專業群，這些專業群培養的人才相對充沛，而缺少專業群立項的那些工作崗位所需的人才則出現短缺情況，從而導致區域內高素質技術技能人才的結構性矛盾;另一方面，專業群始終是為產業經濟服務的，除了提供人力資源支撐，對接產業鏈的空間分布，另一重要作用在于提供技術積累、社會服務和一系列解決方案。如若專業群在建設初期就無法適應區域經濟布局，后續可能導致區域技術積累放緩，社會服務錯位以及人力資源供需難以契合等困境。從全國范圍來看，伴隨著智能化時代的到來，由于缺乏促進職業能力持續積累的完整體系，這種專業群較難適應產業布局的狀況將越來越明顯[7]。再者，各個學校層面也較難突破校級壁壘進行高水平專業群共建。這是因為各學校都有自身的高水平專業群建設任務，這些任務具有一定的競爭性和排他性，如若無法完成目標就可能導致高水平專業群考核不通過等硬性壓力。對于專業群的長遠可持續發展，區域內外無法共建專業群將是非常明顯的制約因素。

（二）中觀層面：較難實現多方跨界協同育人

提高專業群建設的適應性，歸根結底在于培養的職業技能符合工作崗位的核心勝任力要求。而要做到職業技能的供需契合，多方跨界合作協同育人是重要抓手，從多個維度推動高水平專業群能夠科學合理培養學生的知識和能力譜系。現階段，職業教育的主體仍然是高職院校，企業、行業協會、教育主管部門以及職業教育研究機構等參與職業教育的頻率和深度仍然不足[8]。無論是高水平專業群適應產業布局，還是適應技術變革，乃至適應崗位的多維性，單純依靠學校主體是較難實現的，各個高水平專業群參與主體也較難通過流程化、可視化的途徑接入人才培養過程。政府主管部門、高職院校、行業企業、職業教育研究機構、第三方職業評價機構、人力資源和社會保障部門無法基于統一的高水平專業群建設框架，參與到人才培養過程中來，也較難打破區域共建專業群的跨界資源壁壘和學校邊界壁壘。

一方面，企業、行業協會最熟悉崗位技能變化和崗位技能的養成規律，對于崗位中的基本技能目標、素養目標和能力目標最為清晰。而企業或行業協會目前主要是通過專業建設委員會、校外實訓基地等形式參與職業教育中的高水平專業群建設，也有開展學徒制、頂崗實習等補充形式來參與人才培養。然而，這種參與方式對于人才質量所能發揮的作用相對有限，沒有真正構建起企業主導的高水平專業群建設模式。這樣一來，高水平專業群通過市場調研后得到的人才培養目標和崗位群分析，并用于指導整個專業群人才培養，很有可能是不充分甚至是滯后的，很難實現與產業經濟和技術變革的同頻共振，也更談不上賦能產業技術研發和企業技術積累。另一方面，基于鏈接人才端和產業端的職業教育研究機構相對較少，還不能成為銜接人才培養過程和人才就業過程的有效橋梁：現有框架下既無法及時有效向學校和企業等培養主體提供產業變革、崗位變化以及核心技能的預測和分析，又無法統籌和影響各個學校專業群人才培養的過程。既無法為高水平專業群提供實質性的參考方向，也無法與職業教育人才培養過程實現精準對標。缺乏指引的高水平專業群建設實際上較難承擔起為區域重點支柱產業提供高素質技術技能人才的重擔。

（三）微觀層面：現有管理模式相對固化

在專業群向外適應產業布局時，要給予高水平專業群一定的制度彈性，也就意味著無論是否根據專業群建立學院，都應給予專業群一定的自主管理權限，包括基本的專業建設和調整權限，專業經費的使用和分配權以及根據市場環境對專業群進行數字化升級的權限。而現階段高水平專業群的治理模式依然制約著人才培養的靈活性。

首先，構成專業群的各個專業一旦進入群內，在現有審批制度下，較難進行調增或者調減。這樣一來，某些已經不適應崗位技能需求的專業無法退出，而各種相對“高精尖”的崗位所對應的專業無法快速加入專業群，發揮協同和集聚作用。在專業群向內適應技術變革方面，由于固化的教學場地，傳統的教材資源以及相對陳舊的教學理念和教學方法，高水平專業群仍未能突破多個專業深入鏈接，共同構成專業群的集群發展模式。即群內各專業仍然按照原有的分專業松散管理模式，而非在共同基礎平臺上形成合力，共同圍繞某一類核心崗位，不斷延伸和拓展不同崗位技能，從而構建起知識、技術邏輯共通的技能養成體系，在師資、教材、課程、實訓設施等教學資源上形成共建和共享[9]。例如，專業群人才培養方案制定所依托的標準、專業群平臺課程的選定、學生技能訓練模式、專業群學生畢業頂崗實習的統籌安排等，都需要在相對統一的治理框架下推進和深化。

其次，在適應外部動態環境時，由于缺乏推動職業教育高水平專業群建設的長效可持續發展機制，一旦專業群已經不適應產業需求，如何通過職業教育第三方質量評價機制，并遵循高水平專業群建設邏輯向度[10]，促進這些專業群進行升級改造或調整，從而保障高水平專業群以育人為主，以科研創新和社會服務共同協同這一復合型發展目標的實現。這也需要一個相對成熟完善的系統機制來推動和引導專業群的可持續發展。具體見圖1。

三、提升高水平專業群適應性的實踐模式

正是由于高水平專業群在建設過程中，存在部分專業群設置同質化、專業群設置調整滯后于產業空間分布與轉型升級、對接高端產業和產業高端需求的專業群建設與復合型技術技能人才供給不足，專業群內在邏輯關聯度差無法適應崗位多維鏈接等一系列制約因素，無論高水平專業群從外部匹配產業布局，還是從內部調整治理模式來適應產業技術變革以及外部動態環境，都無法使高水平專業群完成育人、科研和社會服務的多重目標。因此，探討高水平專業群在適應性建設和發展中的實踐模式就尤為重要。

（一）外部：構建多方協同的高水平專業群建設框架

1.建立區域高水平專業群研究咨詢機構

對接和服務區域經濟發展，是職業教育高水平專業群建設的必然目標。然而，經濟發展規律及其對于人才質量需求的變化，并非專門從事職業教育的學校能夠把控。這就需要政府主導建立學校層面乃至省級層面的高水平專業群研究咨詢機構：協助高水平專業群根據省域層面匹配產業鏈空間分布，判斷對接產業高端位置還是高端產業，分析核心崗位人才技能變動，探析人才技能持續發展機制和模式等，由這些研究咨詢機構提供專業意見和建議，從而為職業教育高水平專業群的前期發展鋪墊堅實的研究基礎。例如，根據區域資源稟賦特點，按照各個院校同類高水平專業群對接產業的差異化性質，圍繞某一產業鏈的發展階段和空間分布乃至鏈條結構組成進行科學論證，從宏觀層面指引各個地區未來應重點建設的相關高水平專業群，并按照產業轉型升級和創新發展的理念持續優化高水平專業群的適應性建設思路，不斷提高高水平專業群精準對接區域產業戰略重點的效度。

而至于組成高水平專業群研究咨詢機構的主體，可以是分別代表政府教育主管部門的人員、企業人員、行業協會人員、職業教育人員等，共同從政策、經濟和教育等多方面，綜合性地研究和確立某一區域某一類高水平專業群的可行性發展方略和路徑。一方面，協助其實現區域內專業群共建，協同各個學校為同類高水平專業群的建設共同發力;另一方面，為高水平專業群的發展保駕護航，搭建起職業教育高水平專業群與產業經濟發展的橋梁。

2.建設多方協同的高水平專業群生態體系

多方協同是職業教育的重要研究主題，近年來不少學者從企業參與職業教育的各項成本和收益分析發現，企業較難從參與職業教育中獲得理想的收益[11]。這造成了我國職業教育在推進多方主體協同育人理念落地實踐的進展一直相對緩慢。高水平專業群作為主動融入區域發展、服務產業升級轉型的排頭兵，承擔著鏈接重點支柱產業和產業高端方向的人才積累和技術支持任務，要提高職業教育高水平專業群的適應性水平，仍需以多方合作來推進高水平專業群的制度建設。

在高水平專業群研究咨詢機構提供的專業發展指引下，企業、行業協會、人力資源和社會保障部門將根據這些專業意見，結合區域產業發展模式，協同確立同類專業群的外部發展策略，以及專業群內各個專業之間的集群發展模式。實際上，高水平專業群建設需要解決如下幾個主要問題：一是各專業之間的關系，即專業群內部關系;二是專業群與專業群之間的管理，即專業群落關系;三是專業群與產業鏈或崗位群之間的關系，即產教生態系統關系[12]。

在同類專業群外部，根據產業群的生態發展模式，即產業群內各企業之間是互補合作型的縱向上下游聯通方式，還是以競爭為主的橫向市場分割模式，確立區域內同類專業群的基本發展格局。如若是前者，則根據產業鏈的上游、中游和下游各自匹配區域中具有基礎優勢和技術優勢的專業群，從而最大限度發揮職業教育資源的使用效率，提升專業群的整體異質化水平。如若是后者，則按照區域經濟資源特點，以服務區域范圍內產業發展階段所具備的技術特征為主要參考依據，推動各個專業群的特色建設。產業群發展特點是專業群建設的基礎，也是提高職業教育高水平專業群適應性的現實要求。

在專業群內部，根據崗位技能要求和崗位鏈的空間分布，以及崗位鏈銜接關系，確定核心示范引領專業和跟隨專業之間的發展模式。例如，由企業和行業協會將區域內具有相同技術基礎、職業面向的崗位集合在一起，將崗位群中的主導崗位和次要崗位進行拆分，由職業院校聯合企業、行業協會等與主導崗位對接的各類核心專業教學資源進行整合和共享，除了承擔育人責任以外，承擔起科學研發、引領產業發展的重任;將次要崗位所對接的各個跟隨專業，在整體高水平專業群中側重承擔培養技術技能型人才的責任。發揮核心專業和跟隨專業之間的協調聯動作用：使區域內部同類專業群之間能夠形成有層次、有梯隊，實現育人與科研服務協調統一的專業群發展模式。

再者，由人力資源和社會保障部門與高水平專業群研究咨詢機構，深入調查和明確各類崗位群所需的核心關鍵技能和素養，形成專業的第三方人才崗位研究報告，并依托高水平專業群基層組織一一落實到各個階段的建設任務中。高水平專業群要適應崗位鏈接的多維性，首先需要清晰了解哪些技能是這一類崗位的必備要素，哪些技能可以通過短期培訓獲得，哪些領域的技能素養需要通過長時間持續養成。而在落實到專業群建設任務過程中，也并非簡單根據崗位要求對課程體系進行對標和修改，而是要不斷提煉構成這些崗位技能的長期能力和短期能力、必備素質和選修素質、硬性技能和軟性技能，結合人才培養方案、課程體系、實訓實驗模塊和教學模式及資源，系統深入地滲透到育人的每個環節。逐步使高水平專業群成為一個相對開放可接入的不斷適應和匹配產業崗位技能的人才培養體系。

（二）內部：構建高水平專業群彈性管理制度

無論是適應外部產業布局，還是適應專業群自身所面臨的各種調整、升級與轉型，建立基于高水平專業群自身的彈性治理模式十分必要。

1.治理基礎：確定各個主體嵌入高水平專業群建設的柔性治理模式

首先，建立高水平專業群建設的制度和框架，吸引各方主體進入高水平專業群的日常建設中來，包括培育技術技能人才，協助攻克企業技術短板，以及提供產教融合社會服務等。吸引包括企業、行業協會、行業指導委員會、人社部門、高水平研究機構等多方主體，通過常態化議事機制影響和指引高水平專業群的建設方向，為高水平專業群適應產業布局、適應技術變革奠定基礎。例如，高水平專業群研究機構與行業指導委員會可以共同判定專業群的組群邏輯是否匹配職業崗位群內在的關聯度，以及這些崗位之間是否具備共通的技術基礎等。而這些建議和意見可以合理滲透到職業教育高水平專業群的日常育人環節——高職院校以及高水平專業群建設基層組織根據這些建議和意見，修正和調整并判定人才培養目標是否能夠有效貼合崗位群的需求，課程體系能否最大程度縮短人才鏈和崗位鏈之間的距離。如若以上判定為否定，則進行下一輪甚至多輪人才培養方案修訂及課程體系和標準開發。在高水平專業群學生進入工作崗位之后，由企業和第三方評價機構、人社部門對人才素質進行追蹤測評等，并將測評結果反饋給高水平專業群基層組織，分析和確定人才培養過程中的事前評估、事中培養能否匹配和緊貼產業鏈工作崗位關鍵技能需求。通過反復多輪打磨和迭代，構建起產業鏈—崗位鏈—人才鏈—教育鏈—創新鏈的閉環螺旋上升系統，真正使職業教育高水平專業群所培養的學生能夠滿足產業崗位需求。

與此同時，除了給予各個主體的職責以外，還應明確企業及其他主體參與高水平專業群建設可以獲得的正向激勵，如提供人才選用優先權、獲得稅收減免，以及將有益的人才培訓經驗引入企業或產業內部等。

2.治理關鍵：確定高水平專業群及群落和生態系統的靈活運作機制

高職院校以及高水平專業群的辦學經費一般來自于政府撥款，在管理過程中相對更加關注和依賴教育主管部門提供的各類規章制度，特別是涉及到高水平專業群調整和適應、變更等事項的管理權限一般都在省級教育部門，學校乃至高水平專業群本身的權限幅度相對有限。高水平專業群作為集合技術技能人才培養、企業技術積累以及社會服務等多維目標于一體的基層組織，對外要適應產業布局和技術變革，對內要調整人才培養方案和課程體系，相較于傳統專業建設，高水平專業群在管理模式上還應不斷提高靈活度。可通過賦予高水平專業群基層組織的自主管理權限，包括經費使用、人才引進、科研成果轉化、社會項目研發、發展制度備案與調整（特別是專業群內的專業調整）等，提升其技術創新集聚功能和知識溢出發散功能。例如，涉及專業群內各專業的調增、調減或升級等，高水平專業群基層組織發起申請，并向省級主管部門報備批準即可。通過賦予高水平專業群這一新型育人單元的創新活力，落實面向崗位群的人才培養質量保障主體責任[13]。

如若涉及到區域內專業群落之間的關聯和變更，即同一區域內同類專業群的集群發展戰略，則可以由高水平專業群研究機構和區域內高水平專業群共同發起，并通過與行業協會等機構進行調研與論證，將論證結果交由省級主管部門備存和發布。在區域共建專業群時，一方面，提高各個同類專業群之間的異質性，以適應崗位鏈上不同環節的人才需求;另一方面，通過這種方式降低區域內專業群的同質化，提升高水平專業群的輻射帶動和示范引領作用，在區域內構建起門類齊全、特色鮮明的高水平專業群落。

如若涉及到專業群與產業鏈之間的產教生態系統變動，則可由企業、行業協會、行業指導委員會等共同商議，對各個組織之間的嵌入模式和發揮作用的途徑進行進一步規范與調整，包括專業群內涵調整、發展優化、深度融合等，逐步構建起一個整體完備、運作流暢的多維產教融合高水平專業群發展系統，從而不斷提升高水平專業群人才培養和科研服務所面向產業群和崗位群的精準度。

通過這種方式，逐步建立一種相對動態穩定、平衡發展的高水平專業群發展生態系統，在協作共贏的理念下，充分發揮不同主體在專業群建設過程中的優勢和效能，實施多方主體協同共商、決策共議的柔性治理模式。逐步突破傳統專業建設和管理的科層化模式，推動真正意義上的高水平專業群扁平化治理模式，不斷增強高水平專業群對產業布局、技術變革、崗位鏈條、周邊環境的動態適應能力，并為區域發展提供源源不斷的人力資源支持和技術創新積累，為區域經濟轉型升級注入活力，不斷提升區域產業競爭力，并通過反哺職業教育，帶動和促進高水平專業群高質量發展。

參 考 文 獻

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Connotation， Restrictive Factors and Practical Mode of Adaptive Development of High-level Specialty Groups

Xu Lan， Wang Kaifeng

Abstract? As an important exploration to adapt to industrial layout and technological change， the construction of high-level specialty groups has certain restrictive factors in the development process： it is difficult to realize regional co-construction and multi-party collaborative education， and the management mode is relatively solidified. Therefore， it is necessary to promote the adaptive development of specialty groups from the two dimensions of external multi-party collaborative framework construction and internal flexible management system construction. First， establish high-level specialty group research and consulting institutions， build a multi-party collaborative high-level specialty group ecosystem， promote the implementation of flexible governance mode and flexible operation mechanism of high-level specialty groups， constantly adapt to industrial layout， technological change and the important requirements of post chain， and provide continuous human resource support and technology accumulation for regional economy， and guide high-level specialty groups to develop from adapting to economic needs to enabling economy and leading economy.

Key words? higher vocational colleges; adaptability; high-level specialty group; connotation; constraints; practice mode

Author? Xu Lan， associate professor of Dongguan Polytechnic（Dongguan 523808）; Wang Kaifeng，associate researcher of Guangdong Academy of Social Sciences

作者簡介

徐蘭（1985- ），女，東莞職業技術學院商貿學院副院長，副教授，華南師范大學經濟與管理學院博士研究生，研究方向：職業教育與產業經濟（東莞，523808）;王凱風（1983- ），男，廣東省社會科學院副研究員，經濟學博士，研究方向：環境經濟學

基金項目

2020年教育部人文社會科學研究青年基金項目“工業4.0背景下深化產教融合的職業教育人才培養模式創新研究——以物流管理為例”（20YJC880109）;2021年廣東省教育科學規劃課題“一核一帶一區背景下廣東高職專業建設與產業發展的適應性研究”（2021GXJK111），主持人：徐蘭