高三物理《動量與能量復習策略的研究》

馬振云

摘要：在新高考背景下，如何根據高考考綱范圍，明確高中物理復習重難點，培養學生處理綜合問題的能力，成為高三物理教師面臨的重要問題。在全國高考范圍中，動量與能量結合的相關問題是重要考點，給學生帶來一定困難。同時，這部分知識考點往往十分精細。為幫助學生把握這部分知識，破除疑難問題，本文結合高三物理復習教學實際，圍繞“動量與能量”，提出復習課教學策略。

關鍵詞：高三物理;能量;動量;復習策略

在進入高三復習階段后，高三師生任務重、時間緊，應將提升復習教學有效性放在重要位置。但是，當前部分教師認為通過縮短教學時間、復習大量知識，能夠提升教學“效益”。所以，當前高中物理復習課教學存在內容體系龐大、學生被動學的現象，學生復習模式也多處在“知識鞏固+例題練習、變式訓練、方法總結”層面，很難達到理想化教學效果。為此，本文圍繞“動量與能量”這部分章節，提出有效教學理念，探索提高物理復習課有效性的策略。

一、設計趣味導入，透徹解析要點

優質的物理課程，離不開良好的教學導入方式，要求教師設計趣味性、懸念性的內容。由于物理復習涉及章節知識的綜合運用，缺乏一定趣味性，學生很難迅速進入學習狀態，復習效率不高。在復習課教學中，教師可以引入一系列與章節主題相關的動態視頻，如嫦娥三號升空視頻、溜冰接力比賽視頻，引導學生分析其中存在的動量與能量問題。同時，教師可以開展實驗演示活動，將兩個滑塊中間放置彈簧片，用細繩系在一起，再燒斷細繩，引導學生探討彈簧片的動力勢能，引起學生復習興趣。然后，帶領學生回顧教材中的知識內容，復習動量守恒、能量守恒的相關知識，整合、歸納教學知識點。在進入高三階段后，部分師生往往不重視教材知識。在物理復習課中，教師應堅持因材施教原則，補充、深化原先的授課內容，突出綜合應用的要點。所以，不僅要向學生強調動能定理、動量定理和相應的守恒定律，還應從整體角度解析要點，如動量定理存在的矢量性、動量和能量的區別;在學生運用動量、動能定理分析題型時，教師要強調合理進行受力分析;明確劃分動能定理、機械能守恒兩者與動量定理、動量守恒的區別，各自的關系。

二、立足實際情境，構建知識網絡

對于動量、能量的綜合問題，物塊+滑板模型需要學生調用大量知識點，存在較大復習難度。這部分知識往往在高考中出現頻率較高，而學生得分情況不佳。也是高考的高頻考點，一般以壓軸題的形式出現，學生在這方面的失分很嚴重。在以往的復習教學中，教師往往直接向學生呈現物理模型，帶領大家分析模型、討論所用知識點，最終推導出結論。在學生掌握解題過程后，教師再開展題型訓練。在這樣的教學活動中，學生很難真正參與知識構建、動腦思考過程，更無法形成正確的物理觀念。對此，教師應結合核心素養要求，優化調整實際教學情境，引導學生在物理復習課堂中建立起運動觀、物質觀、相互作用觀。首先，教師可以帶領學生設計和開展簡單的實驗活動，選擇一張硬紙板放置在桌面上，將幾支形狀規則的圓珠筆放在紙板下面，紙板上方放置文具盒。這時，學生可通過畫圖形式記錄紙板、文具盒和桌面的位置，再通過敲擊桌面，帶動文具盒運動。然后，教師可以引導學生們觀察三者的相對位移，分析紙板與文具盒之間的作用力。在這樣的活動情境中，原本難以把握摩擦力的學生，可以迅速分析物體的位移量，突破復習難點。

三、構建物理模型，重構知識體系

在分析、處理物理問題的過程中，科學探究是重要的手段。在現實生活中，往往存在一系列問題，這時就需要學生具備科學探究的能力，尋找正確的解決方法。因此，在物理復習課教學中，教師不應一味地去總結規律，讓學生結合結論進行大量練習。在新的復習教學模式下，教師可聯系前面的實際情境，逐步引導學生去構建物理模型。考慮到科學探究的可行性，學生往往很難全面考慮各個因素。所以，教師應引導學生針對性地研究主要問題。比如，在這樣一個情境中：一個長木板處在光滑的水平面上，長木板上的砝碼以V0的初速度，向著木板另一端滑動。這時，教師可以讓學生從物理角度分析模型中的問題，如木板與砝碼之間的受力關系，二者運動狀態是如何的？最終將達到何種狀態？其中能量轉化如何表達？在這一模型中，學生可以預設問題、分析和解決問題，結合模型總結此類題型的解決方法，摸清物理發展規律，重新構建和完善物理知識體系。在此基礎上，教師可以再次設置題目，讓學生們在不考慮摩擦力的狀態下分析砝碼、小車和水平面的受力問題，引導大家以小組為單位，共同設計模型的相關問題，通過再次構建和分析物理模型，加深知識印象，形成一套完善的分析解題方法。

四、結語

綜上，在課程改革視域下，全國高考題目與現實生活貼合度較高，更側重學生綜合能力。因此，教師應細化各個章節復習要點，通過設置趣味導入、立足實際場景和構建物理模型，培養學生學科核心素養，提升其復習質量。

參考文獻：

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