高中物理趣味課堂的構建

艾合麥提江·圖爾蓀

摘要：課程改革吹來了教學創新的思路，為教師轉變課堂教學形式提供了方向。在高中物理教學中，如何培養學生自主學習興趣、獨立思考習慣，是打造質量課堂的關鍵問題。通過構建趣味課堂，教師可將知識穿插在趣味情境、趣味實踐和趣味主題中，真正激發學生學習興趣，使其在趣味驅動下自主思考、共同學習和實踐，大大降低物理知識理解難度。基于此，本文選取人教版《勻速圓周運動》一課，探索趣味課堂構建策略。

關鍵詞：高中物理;趣味教學;策略

在課程改革視域下，教師需要尊重學生思維能力、關注其自主發展需求，構建符合學生學習興趣的教學課堂。而趣味教學模式，恰好能夠滿足教師教學創新和改革的需求。高中物理是一門不能缺少探究的學科，要想激發學生自主探究的動力，教師必須要抓住學生興趣點，發揮自身引導者作用，鼓勵學生探索感興趣的方向，激發其物理學習熱情。通過構建趣味情境，教師可引導學生探究物理現象，從中獲得啟發，使其自覺地建構物理概念，發散自身思維，進入專注學習、專注探究的狀態，進而輕松地提高學習效果。本文以《勻速圓周運動》一課為例，探究高中物理趣味課堂構建策略。

一、設置趣味情境，激發學習興趣

趣味化情境能夠給學生帶來奇妙的體驗。相較于直接開展教學主題，趣味情境更能吸引學生的注意力，使其全身心地關注場景中的事物、經驗或場景，還能為師生互動創造良好條件，便于教師調動學生積極性。因此，在課堂教學中，教師應根據高中生興趣愛好、學習特點，創設生活類、實驗類、游戲類教學情境，在趣味體驗和互動中引出主題，激發學生探究知識的欲望。例如，在新課導入環節，教師呈現了用小電動機自制了教具——電動機轉盤，電動機上裝置了A、B兩個圓盤（一大一小），A圓盤可在電動機帶動下轉動，B圓盤中央加載了軸輪，可以按照在垂直方向上自由轉動。為了直觀呈現實驗現象，教師一邊播放錄制的實驗視頻，一邊引導學生根據提示操作。在具體操作中，教師邀請一名同學將圓盤A安裝在電動機上，將B放在A上，引導學生觀察B與A圓心距離變化，學生們很快發現在轉速不斷增加時，圓盤B逐漸遠離了圓盤A的圓心。與此同時，教師詢問大家“生活中有哪些類似的運動呢？”，在學生們舉出過山車、電風扇、時針等例子后，教師順勢引出了“探究物體做圓周運動快慢”的問題。在動手實踐、探究的過程中，學生們在教師引導下觀察物理現象，產生了探究物理知識的興趣。

二、設計趣味實踐活動，初步建構概念

實踐活動與物理教學的融合，能夠為學生學習知識提供更加廣闊的空間。為了幫助學生建構物理概念、理解物理規律，教師應為學生提供充足的時間探究機會，讓學生們在親身經歷中獲取知識。在課堂教學活動中，教師可圍繞設定的探究問題，組織趣味實踐活動，讓學生們自由選擇生活中的材料進行實踐。同時，教師也可以給予學生提示，引導學生選取修正帶中的齒輪組、兒童賽車的大小車輪，運用這些材料探究物理問題。接下來，教師可組織學生建立實驗探究小組，引導大家撥動齒輪、轉動車輪，觀察和總結多種判定方法。經過激烈的討論，不同小組提出可以根據圓心角、運動時間、圈數等判斷快慢。在這樣的趣味實踐活動中，教師為學生提供了充分的探究和討論時間，讓學生們在討論中產生思維碰撞，逐步理解物理概念，增強了學生的學習獲得感。在學生們理解概念后，教師一邊再次演示電動機圓盤實驗，一邊讓學生分析“小圓盤B會向遠離圓盤A圓心方向移動的原因”在物理現象、物理問題的吸引下，學生們迅速加入小組討論中，發現剛學習的知識恰好能解釋這一現象，發現角速度與線速度的關系。通過開展趣味實踐活動，不僅培養了學生思維能力，還鍛煉了學生的觀察能力和創新思維能力。

三、引出趣味主題，深入掌握概念

在構建趣味物理課堂的實踐中，教師能夠帶領學生討論和實踐，感受物理知識在現實生活中的體現，發散學生的思維。為此，在課堂總結環節，教師要創造與學生互動的機會，圍繞趣味主題開展物理教學活動，讓學生真正擺脫被動學習狀態，主動提出質疑、個人想法，再合理地評價學生的想法，給予正確的引導，促使其深入地理解物理概念。在上述實踐活動中，學生了解到了角速度、周期、線速度三個物理量。接下來，教師可呈現出勻速圓周運動的定義，引導大家結合三個物理量，談一談自身對勻速圓周運動的認識。這時，一名學生提出“線速度是一個不變的量”教師此時提出了質疑，引起了學生們討論熱情。對于這一問題，教師提示學生“要想保證線速度不變，怎樣表述才是正確的呢？”通過插入趣味討論主題，教師能夠了解學生們的知識掌握情況，加深他們對概念的理解。

四、結語

綜上所述，趣味化教學與高中物理教學的結合，影響著師生互動情況、學生學習興趣和課堂教學質量。因此，教師要圍繞高中學生需求，通過設置趣味情境、趣味實踐活動和趣味主題，帶領學生一邊游戲，一邊觀察和探究，在趣味學習中掌握知識，形成物理觀念，養成良好探究思維。

參考文獻：

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