基于逆向設計理論的大單元教學設計

邢鴻福 顏愛琴 薛濤

摘要：傳統教學設計采用順向教學思維，側重教師的講授，忽視了學生的主動性。基于這種情況，本文采用評價優先的逆向教學設計，對《體液調節》單元內容進行教學設計。依據課程標準，以學生預期學習結果為導向安排教學，通過情境創設、問題驅動、小組合作等形式開展教學活動，通過解決生活中的實際問題，增強學生對書本知識的遷移應用能力，同時樹立社會責任感意識。

關鍵詞：逆向教學設計;體液調節;大單元教學

傳統教學以教師“教”的行為為起點，根據教學內容選擇教學方法、手段，組織教材，是明顯的順向思維教學。教學前教師首先思考的是如何出色地完成教學內容，因而將備課的重點放在對教材的深度解讀，教學方法的選擇，活動對課堂氣氛的調動上。這種教學方式一方面忽視了教學之前對學生的學習結果進行預測;另一方面評估落實不到位，對學生學習結果的檢測主要集中于單元測試或期中期末考試，測試內容局限于對基礎知識的理解，無法明確學生在知識目標之外其他目標技能的達成情況。傳統教學側重教師的教，忽視學生的學，最終導致學生對課堂目標不明確，為了完成活動而做活動，在課堂上迷失。基于此，本文采用評價優先的逆向教學設計模式，彌補傳統教學設計的不足。

一、教學設計理論

（一）逆向教學設計理論

美國教育家格蘭特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麥克泰格（Jay McTighe）早期提出“逆向教學設計”理論。該理論以學生“學”的結果為起點，要求教師先預估學生的學習結果，即學生需要理解的問題，在解決問題過程中獲得的知識和技能，從而確定一系列的教學目標;其次，圍繞教學目標創建可衡量的表現和行為，了解學生對學習目標的掌握情況;最后教師根據學生的表現和行為進一步完善教學內容，利于教學目標的達成。根據目標選擇證據，圍繞提供的證據安排教學活動，目標成為整堂課的靈魂與導向標，評價與活動都是為了目標的達成而存在，使教學目標的指向更加明確，從本質上實現了教、學、評的一致。

（二）大單元教學設計理論

大單元教學是基于新課程改革理念，對高中生物教學提出的更高要求，將一個生物學段作為一個教學整體，通過綜合考慮、分析生物知識進行教學方案的設計，使生物課堂內容無重復、教學環節更緊湊、課堂內容倍增的一種新的教學方式。華師教育研究院崔成林說：“大單元教學設計，實現了課程改革從知識為本向學生為本的轉變，更有利于學生高階思維的培養，引導學生成為積極主動的學習者”，使教學過程中知識碎片化走向結構化。同時，大單元教學活動中貫徹“以學定教”理念，這一理念指教師的“教”取決于學生的“學”，具體指以學生的身心發展規律和學習的進展情況為依據來確定教師教學的內容和方法，通過真實情境預先了解學生已有經驗，充分考慮學生的學習情況，真正做到以學生為中心，但未對學生最終習得的內容和表現進行預測。相比傳統教學設計而言，大單元教學改進了教學過程的方案設計，但在教學評價上未擺脫傳統教學的束縛，沒有可衡量的評價方案去確定學生學習目標的完成情況。逆向教學設計擁有一套完整的教學評價方案，始終圍繞目標展開評價和教學，能有效檢測學生的學習成果，有效彌補大單元教學在教學評價方面的不足。同時大單元教學設計和逆向教學設計都強調引入真實情境，倡導學生在真實情景中完成活動，獲得解決問題的能力，表明教學過程是在情境中進行的，這是二者的重要結合點。

本文以人教版高中生物選擇性必修一《體液調節》單元為例，探索逆向教學設計理論在生物教學中的應用。

二、逆向教學設計在《體液調節》中的應用

（一）階段一：確定預期結果

逆向教學設計以預期目標為起點設計教學活動，本階段是教學設計的開端。在此階段，教師需要思考學生在單元學習后能夠掌握哪些知識和技能，從而確定預期學習目標。根據《普通高中生物學課程標準（2017年版 2020 年修訂）》中的大概念，并結合學情分析確定學習目標。

《體液調節》知識內容包括內分泌系統的組成和功能、激素調節的過程和特點、神經調節和體液調節的關系等。為了建構完整的知識體系，將本章的內容進行整體設計。參照格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格設計的“UbD逆向設計模板”，對“體液調節”這一章節內容進行第一階段的教學設計（表1）。

（二）階段二：確定合適的評估證據

教學評價能發揮診斷、激勵和調控教學的功能，沒有及時的評價，教學的好壞就無從知曉。因此本階段是為預期學習目標尋找合適的證據，檢測學生學習結果的達成情況。為了確保評價結果的可靠性和準確性，教師可以設計一些表現性任務，也可以通過課堂問答、課堂觀察、小組合作、學生的自評和互評等形式進行評價。

表現性任務：①閱讀資料，小組合作構建人體在餐后和運動后的血糖調節模型。②分析資料，討論后總結激素調節的特點。③繪制出炎熱或寒冷環境中人體體溫調節的過程簡圖，并簡要概述。④討論食物中含過量激素對身體的危害。

（三）階段三：設計教學活動

有了明確的學習目標和評價后，需要考慮該組織哪些活動才能有效地幫助學生達成目標。以下是本章關鍵教學活動設計：

1.教師展示運動員登珠穆朗瑪峰圖片，提出人體在寒冷環境中體溫維持相對恒定的原因，引出本節內容——體液調節，形成概念。

2.學生閱讀促胰液素發現史，思考激素的共同特征，得出激素調節的含義。

3.教師展示內分泌系統圖片，引導學生討論產生的激素和生理作用。

4.教師設置對照實驗，引導學生討論生長激素的作用，通過生長激素只能注射得出其化學本質是蛋白質。

5.教師展示激素分泌異常者（侏儒癥、呆小癥、巨人癥等）的圖片，讓學生結合初中所學內容，分析其原因并提出應對措施。

6.教師提問：吃飯后和運動后人體內血糖、胰島素、胰高血糖素含量是如何變化的？如何維持血糖平衡？學生分組討論，繪制血糖調節的過程圖，教師引導并總結。

7.教師出示甲狀腺激素調節過程圖，引導學生分析下丘腦、垂體、甲狀腺之間的關系，明確分級調節機制。

8.教師提問：人處在寒冷環境中，身體會發生哪些生理變化？寒冷刺激最先作用于哪個系統？哪些激素與溫度有關？學生通過小組合作，繪制人體處于寒冷環境中體溫調節模型，并用文字簡要概述。同理，學生繪制人體處于炎熱環境時體溫調節模型，以小組形式將2個模型整合在一起，并進行互評。

9.學生分析體溫調節中哪些過程屬于神經調節，哪些屬于體液調節，教師引導學生列表，總結二者的區別和聯系。

10.教師展示水鹽平衡調節圖解，學生在教師的引導下，得出渴覺中樞和調節中樞部位，抗利尿激素分泌部位和作用。隨后提問：同學為減少上廁所次數而減少喝水的做法對嗎？運用所學知識表達觀點。

11.教師以運動員服用激素類藥物產生后遺癥為例，引導學生討論食品中存在過量激素對身體產生的危害，如何正確使用激素？

三、教學反思

本章內容以人教版七年級下冊《人體的激素調節》為基礎，進一步加深對激素的作用和激素之間協同作用、拮抗作用的認識。以“體液調節”為主線，創設真實情境，引導學生分析、討論、構建模型，在情境中幫助學生理解相關知識，培養社會責任感。以評價為先的逆向教學設計與大單元教學設計相融合，從學生已有生活經驗出發，創設情境構建完整的知識體系，避免知識點相分離的情況。但在教學設計時要注意情境的真實性。

參考文獻：

[1]張執南，陳玨蓓， 朱佳斌.逆向教學設計法在項目式教學中的應用——以上海交通大學“工程學導論”為例[J].高等工程教育研究，2018（6）：145-149.

[2]劉國偉. 新課改理念下高中生物大單元教學策略探析[J]. 課題研究，2020（18）：4-5.

[3]韋國鋒.“以學定教”的十年研究[J].基礎教育研究， 2007（12）：19-22.

[4]李潤洲.指向學科核心素養的教學設計[J].課程·教材·教法，2018（7）：35-40.