有效開展小學生心理教學的路徑探究

胡娜

摘要：隨著教育改革不斷地推進，對小學生的心理健康愈發地重視。為了切實提升小學生的心理素質，需要教師依據小學生的心理狀態，積極開展心理教學活動，促使小學生健康快樂的發展。對此，本文將對開展小學生心理教學的有效路徑展開探索，以期參考。

關鍵詞：小學生;心理教學;路徑

隨著社會不斷地發展，小學生所肩負的學習壓力在逐漸加重，小學生也出現了相應的心理問題，因此，心理教學在小學教育就顯得尤為重要，教師要提升心理教學路徑的有效性，從根本上提升小學生的心理認知，促使其成長為自信、樂觀、活潑的小學生。

一、開展活動式教學，強化學生的體驗

教師在開展心理教學活動時，要以小學生的年齡特征、情感認知為著手點，并借助活動式教學，為小學生營造出較為融洽的班級氛圍，進而促使小學生在游戲、活動中提升自身的心理素質。例如，教師可以《談談優點與缺點》為主題，引導小學生開展相應的活動，教師要使小學生學習會正確地評價他人，也能正確看待自身的缺點，能夠包容、接納自己存在的缺點。另外，教師在設計活動時，要向明確心理教學的目標：引導小學生發現自身的優點與缺點，并能對自己有一個正確的認知。在活動教學中，教師就可要求小學生在紙條上分別寫出自己的優點、缺點，并將紙條放到教師事先準備好的箱子里。接著，隨機邀請小學生抽取箱子里的紙條，將紙條上的優點念出，并猜測這是誰的優點，這樣小學生不僅能發現自身的優點，還能發現其他學生的優點。這種活動式教學不僅能使小學生發現自身的優點與缺點，并學會如何客觀正確地評價他人，在強化小學生情感體驗的同時，也能促使小學生的心理朝著健康的方向發展。

二、開展對話式教學，提升心理教育質量

解決小學生的心理問題是開展心理教學的核心，要想提升心理教學的有效性，有效解決小學生的心理問題。教師就要強化小學生的信任感，就可借助對話式教學進行，在對話的前提下有效掌握小學生的真實情感，將小學生的不良情緒及時消除，進而確保小學生的心理維持在健康狀態。對此，教師就可借助對話式教學法來提升心理教學質量。

例如，教師就能以情緒為主題開展對話式教學，首先，教師就可借助圖片將不同的情緒狀態呈現給小學生，進而引導小學生掌握正確的情緒狀態，如開心、傷心等情緒狀態，直觀的圖片能輔助小學生理解健康情緒的重要性，或者不健康情緒的危害。接著教師再引導小學生開展對話：“同學們，人的情緒都可能有起伏，最近你被什么情緒占據了主導位置呢，導致這種情緒的原因又是什么呢？大家可以在小組內交流一下自己的情緒狀態，”在對話過程中，教師還要適當地放手，并引導小學生進行交流互助，使小學生將自身的感受抒發出來，當學生討論交流結束后，教師便邀請組內代表闡述本小組的討論結果，并說一說解決不健康情緒狀態有什么樣的途徑。因此，應用對話式教學法，能引導小學生表述自身的觀點，進而使小學生在對話的過程中形成較好的情感體驗。

三、開展誘發式教學，提升心理教學效率

雖然課程教育也能對小學生的心理健康進行相應的干預，為塑造小學生的三觀提供有效的幫助，但是，小學生的心理健康狀態是由自我教育決定的，所以，在心理教學活動中，教師要更應當注重從小學生心理品質出發，培育并發掘出小學生的心理潛能，可借助誘導式教學法，促使小學生實現健康成長。

例如，在講解與感恩相關的內容時，教師就以感恩為主題創設相應的情境，借助社會中小人物無條件為他人和社會付出，來升華小學生的情感感悟，接著教師將小學生劃分為若干小組，然后再模仿情景中的情節，這樣借助誘發式教學法，能幫助小學生明確需要具備感恩之心，而情境表演能進一步推進小學生在模擬中感受為什么要懂得感恩。表演完情境后，教師可以啟發小學生進一步思考，情境中的人物得到他人的感恩之后是怎樣的心情？得到他人幫助的故事中的人是怎樣的心情。在討論過程中，教師還要進一步強化小學生的感恩意識：“同學們，剛才的表現都十分生動，得到他人的幫助本就是一件值得感恩的事情，相信同學們也在情境表演的過程中了解到了平凡人物都在兢兢業業地為我們服務，他們都是我們需要感恩的對象。”所以，應用誘發式教學法不僅能使小學生借助理性思維分析生活中常見的行為，還能提升小學生辨別正確價值的能力，進而促使小學生健康發展。

四、結語

總而言之，要想進一步提升小學生的心理素質，就要格外重視心理教學的重要性。對此，教師就可開展活動式教學，對話式教學，誘導式教學等活動，只有將這些做好，才能夠在最大程度上提升心理教學效果，滿足小學生的心理需求，強化心理教學的有效性，進而為推動小學生身心健康發展奠定良好基礎。

參考文獻：

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