讓勞動成為幸福之源

宣海燕

摘要：小學正是學生身體和智力快速發展的階段，在這一階段他們的身體和智力發展與勞動教育之間相互促進、相輔相成。身體和智力發育，為勞動教育提供了基礎，而勞動教育又能夠反作用于學生身體和智力，促進其高速發展。基于此，本文結合筆者實踐經驗，從課堂教學結構、勞動技術教育與其他元素之前的關系、勞動空間入手，試談小學勞動技術教育優化策略，希望能夠為各位同行提供一些參考。

關鍵詞：小學;勞動技術教育;優化;策略

當代小學生受到家長的精心呵護，過著衣來伸手飯來張口的生活，他們的勞動意識比較薄弱，勞動技能比較缺乏。隨著年齡的增長，小學生在身體和智力方面的發育水平逐漸提升，慢慢具備一定勞動能力，此時小學教師要根據學生的發展現狀和目標，針對性地開展勞動教育，培養其勞動意識與技能，并借此促進其智力開發與思想品質的提升。

一、優化課堂教學結構

教材是教學的憑借，它不僅規定了教學內容，而且通過課文編排和練習設計，體現了教學要求的訓練步驟及教學重點，所以理解教材是優化課堂結構的基礎。任何教學方法的運用，都離不開教師對教材的理解.只有認真鉆研教材，才能把握課文思想內容、表現形式及教學重點，才能理清作者的思路，并把作者的思路變成自己的思路，從根本上改變教學中出現的支離破碎﹑程序不清的毛病，使小學勞動技術教育教學出現靈活多樣的課堂結構。具體而言，教師可在認真研讀教材的基礎上，從以下4個方面著手優化課堂教學結構。

（一）激發興趣，讓學生自覺成為課堂教學的主體

興趣是最好的老師，學生有了興趣，上課便能全神貫注、思維處于活躍狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性。小學勞動技術教育教師要不失時機地啟發學生的思維，系統地、分層次地、深入地展開思維。

（二）創設情景，讓學生樂于成為課堂教學的主體

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學勞動技術學習興趣是學生學習的原動力，是學習的先導，是掌握知識的起點。激發學生的學習動機，培養學生對學習持久興趣，使學習過程最優化。教師應創造情景設法使這種興趣始終維持，盡可能理論聯系實際、教學內容聯系實際，適時講述一些科學家發明創造的小故事，避免枯燥乏味的課堂教學，增加學習趣味。

（三）引導自學，讓學生善于成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。在小學勞動技術教育教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會方法，要讓學生學會思考和分析問題，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，教師應采取活潑多樣的方式，借助各種教育教學手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

（四）及時評價，激勵學生成為課堂教學的主體

學生都有較強的自尊和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人，特別是老師的認可、肯定和表揚。小學勞動技術教育教師及時對作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。教師應該經常使用鼓勵性語言：“好、太好了、你能行、精神可嘉”之類的話，真心欣賞學生的發現，使學生獲得成就、受到鼓舞。

二、強化學生生活與勞動技術教育之間的聯系

部分小學勞動技能課程內容本身與學生生活體驗聯系緊密，要將生活化教育理念滲透其中，進一步強化學生生活與勞動技術教育之間的聯系，從而提升學科育人價值。其中，“做蛋糕”項目導入環節從靈靈和巧巧的對話引出親手制作蛋糕送給外婆更有意義，暗示著勞動最光榮、勞動最幸福。另外，還介紹了可以用不同的工具、材料和方法制作出蛋糕，一方面開闊了學生的視野;另一方面可以激發學生發散思維，提升其創造力。教學這部分知識時，教師抓住生活與勞動之間的內在聯系。

例如：教師可以將勞動教育目標與學生生活相聯系，著重培養學生自理能力，促使他們意識到自己的事情自己做。在勞動技能培養方面，以教師或者家長示范，學生模仿為主。這是因為，低年級小學生邏輯思維能力稍有欠缺，直觀的示范勞動教育，更加符合他們的勞動技能發展規律。在勞動習慣和觀念培養方面，要循序漸進，重視榜樣和帶頭作用。教師要通過自己的言行為學生樹立勞動榜樣，并將勞動積極分子培養成班干部，讓其帶動其他學生學習勞動，營造熱愛勞動的學習氛圍。此外，低年級的小學生剛剛接觸勞動教育，在習慣方面還是一張白紙，教師要給這張白紙上畫上美麗的圖案。在這一階段，教師要嚴格要求學生按照相關規章制度管理勞動工具、在勞動中遵守紀律、妥善保存勞動成果，通過養成教育，為接下來的勞動教育工作做好準備。

三、強化勞動科技教育與物理知識教學之間聯系

如果能引導學生將相關學科的知識，運用到對生產實踐的學習中，一方面可以將勞技課與其他學科的教學有機地融為一體，加強勞技教學的針對性;另一方面，能激發學生學習的興趣，促進學生積極主動地將新知識同化于原有的認知結構中，促使學生已有的相關理論知識得到優化，有利于他們將學到的知識服務于社會，使學生認識到學習勞技知識和掌握勞動技能的價值。

例如：“電池盒”是“工業生產勞動”單元的第一個項目。制作電池盒本身是一個完整的項目，同時，它又是后續項目實施的基礎。教師可以以“電池盒”為項目，開展項目式教學，引導學生了解電池的連接關系及其電壓，從而將勞動技能教育與物理知識教學聯系起來。首先，教師指導學生分析項目，將分析結果構建成具體化的學習任務。具體到每一個任務環節，各個成員都進行了明確的分工，即明確每一名小組成員所需要承擔的任務，并細化不同成員之間的銜接方式。其次，各個小組對自己所承擔的學習任務及其完成情況和過程進行講述，并現場答辯。教師考查學生探究學習項目的成果，基于此組織學生參與項目評價。教師和各項目小組組長就每一個小組的項目完成情況進行綜合評價，對各個小組長組織其成員就探究過程和結果進行過程性評價。項目評價以集體和個人在學習項目探究中所表現出的創造性能力和知識應用能力為主要考核標準，從而激發學生進行創新活動的內在動力。他人評價和學生自評所形成的各個小組的總成績。值得注意的是，勞技教學與其他學科教學配合時，不能打亂勞技教學自身的系統性、科學性，否則學生學到的知識，也只是片段的、零碎的，理論性差，指導意義不大。

四、優化各年級的勞動教育課程內容之間的聯系

小學勞動技能教育課程是實現勞動教育目標的載體和途徑，然而缺乏特色的、形式單一的勞動教育課程，難以真正發揮其促進學生全面發展的育人作用。小學教師只有結合學生發展現狀，開發特色化勞動教育校本課程，優化各年級的勞動教育課程內容之間的聯系，讓學生親身體驗到勞動的樂趣，才能夠真正激發學生勞動意識，逐漸幫助他們形成積極勞動觀和目標勞動能力。

例如：筆者發現，具備一定內在邏輯性和濃郁地方特色的勞動教育課程內容，更加符合學生思維方式和勞動能力發展水平，可以促使學生真正投入到勞動中，感悟其真諦，從而能夠逐漸意識到勞動的意義，做到熱愛勞動并尊重他人勞動成果。小學勞動教育教師，要以本土資源為切入點，對教材內容進行二次開發，為學生設計本土化勞動課程，提升勞動教育課堂人文性。比如，教學過程中教師可以將學生生活內容納入教學材料中，為學生構建獨具地域文化特色的勞動情景，加強不認同年級勞動技能教學內容之間的聯系，不斷引導小學生將已經掌握的勞動技能應用到生活中和下一個階段的學科學習中，提升小學生對勞動課程教育的親切感，帶給他們更加美好的情感體驗。在這樣的勞動情境中，學生更加能夠真切地感受到勞動的偉大與艱辛，有利于培養學生勞動意識和民族自豪感。

五、基于家庭、社會、校園拓展勞動空間

如果勞動教育教師將教學局限在學校所準備的教學區域內，就會使教育途徑變窄。為了更加高效地完成不同階段的勞動教育目標，教師要積極拓展教學空間，比如在學校所準備的教學區域之外，教師還可以將勞動教育課堂搬到家庭中、社會上，或者校園的其他角落。首先，小學勞動教育可以和家庭教育相結合，為學生布置家庭勞動任務，從小培養學生熱愛家庭、積極參與家務勞動、體諒父母工作辛苦的優秀品質，通過勞動教育將傳統美德傳承下去。其次，小學勞動教育可以與社會實踐相結合，教師可以組織學生進行實地參觀或者參加公益活動，促進小學生與勞動者之間的情感交流，培養學生對生產者的感激之情，激發學生完成學習任務為社會主義建設服務的熱情。再次，小學勞動教育還可以與課外活動或者學科教學相結合，豐富勞動教育的內容的同時，拓寬勞動教育途徑。比如，小學勞動教育可以與科學相結合，引導學生通過飼養活動，認識身邊的動植物、形成積極勞動意識。通過勞動教育空間的拓展，學生勞動體驗得到豐富，他們可以更加深切地體會到勞動的價值和意義。長期堅持之下，教師就可以順利完成勞動教育目標，以勞動教育特有的方式促進學生發展。

六、結語

綜上所述，小學生勞動意識與技能培養是一個系統性的、長期的教育過程，教師要仔細擬定階段性和整體教育計劃，并對教學方式和空間進行深入研究，從而促使勞動教育與學生興趣、能力相匹配。小學生身體和智力發育尚未完成，而且他們在這兩方面的發展速度較快，教師要注意教學內容、方式與小學生身體和智力發育的一致性，避免因學習任務過難或者過于容易，影響預期教育目的的達成。

參考文獻：

[1]余鵬.家校合力，重塑勞動意識——以小學生家務勞動活動的組織與實施為例[J].班主任之友（小學版），2020（06）：8-10.

[2]葉筠，熊娜，郭娟娟.城市小學勞動教育現狀調查報告——以成都市錦江區公辦小學為例[J].教育科學論壇，2020（20）：74-77.

[3]趙興波.小學勞動教育綜合實踐活動與其他學科德育教學的整合研究[J].教書育人，2021（08）：48-49.