現代信息技術與初中英語課堂的深度融合實踐與思考

孫戰森 沈家會

摘要：現代信息技術與初中英語課堂的深度融合不僅停留在豐富教學資源層面上，更應賦能學情分析、教學設計、學業評價，促進課堂結構、師生活動的變革，幫助教師對學生進行精準的學法指導和發展性的評價，從而改進教學效果。本文以人教版初中英語的一節閱讀實踐課為例，解析了學情分析、教學設計、學業評價、學法指導及教學資源拓展如何與信息技術進行深度融合。

關鍵詞：信息技術;課堂結構;深度融合

當前，現代信息技術手段在英語課堂中得到廣泛運用，但目前仍停留在了利用信息技術賦能教育資源的層面，如：使用PPT、小程序等來輔助教學，但與英語課堂缺乏深度融合。深度融合的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構（何克抗，2014）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出教師應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課堂教學的深度融合（教育部，2018）。現代信息技術與英語課堂的深度融合更多的應體現在課堂結構、師生活動、教學設計的改變;教師可以通過信息技術手段來進行學情分析、學業評價，進而對學生進行精準的學法指導，從而提高課內外的教學效率，改進教育效果。

一、與現代信息技術深度融合的初中英語閱讀教學實踐

本節課的教學內容為人教版七年級英語下冊第5單元Why do you like pandas？ Section B 的閱讀文章（第29頁）。主題語境是人與自然。語篇內容是介紹大象在泰國的地位、大象的特點，并號召大家保護大象。通過語篇閱讀，學生應能歸納文章的大意，厘清文章的結構，明確主題句加支撐細節的寫作手法。為了幫助學生理解文章的結構和細節信息，教材還提供了思維導圖讓學生完成，這也是對學生的一種學法指導。教師可以引導學生根據自己閱讀所獲得的信息和語篇知識進行思維導圖的繪制，從而將知識結構化。

（一）信息技術與學情分析的融合

學情分析是教學設計中必不可少的重要環節，是教學目標設定的基礎，是教學內容分析的依據，也是有效實現教育目的的必要條件（邢春平，2015）。知道學生的認知起點在哪里，才能有效地開展教學活動。我在課前通過金山文檔共享編輯的形式來調查學生對語篇主題的了解情況。

文檔中設計了以三個問題：

What do you know about elephants？

What do you want to know about elephants？ （Ask at least three questions.）

If you write about elephants，what aspects will you talk about？

我提前兩天通過釘釘班級群將文檔發給學生，學生在線填寫答案。我將文檔設置為學生只能看見自己的答案，管理員可查閱全部內容。要求小組長對本組同學的內容進行匯總，并制作PPT向同學們進行匯報。我通過閱讀在線文檔，了解學生對大象的已有認知及興趣點。

[設計說明]：

本環節與信息技術的融合體現在：一，通過網絡學習平臺組織學生進行預習;二，通過在線文檔收集信息，高效省時;三，學生需要制作PPT來進行小組匯報，發揮了信息技術對英語教學和學生發展的教育功能。

（二）信息技術與教學設計的融合

在課堂中，信息技術與學習活動的深度融合是促進學生深度思考的關鍵，也是課堂教學結構變革的集中體現。教師要以學習目標為導向，以學習活動為載體，找準信息技術與學習活動的融合點，激發學生的學習興趣，豐富學習活動的形式，提高學生的課堂參與度和學習效率。與教學設計的深度融合是信息技術運用與課堂的核心意義所在。為了達到本節課的學習目標——了解本文的主旨大意、文章結構、寫作方法，我借助信息技術手段，設計了以下學習活動：

1.自主閱讀，明確文章結構

學生對語篇進行自主閱讀，了解文章的主旨及段落大意并完成我所提供的結構圖。這個結構圖借助網絡工具X- mind制作，結構比較清晰，學生需要補充完整文章的結構。補充的過程中也是讀文章結構的理解過程。結構圖能夠幫助學生更好的理解整個文章的架構及寫作方法。完成之后，通過希沃白板投影儀將學生的答案投屏在白板上，進行點評。

[設計說明]：

本環節與信息技術的融合體現在于：一.基于語篇結構處理，借助網絡工具繪圖，幫助學生客觀直接的了解文章結構，開展自主學習;二.通過希沃投屏展示答案，及時、同步，老師可以個性化指導，學生可以生生互評。既幫助老師掌握學生任務的完成情況，也幫助學生進行互助學習。

2.觀看微課，了解文章寫作策略

老師將文章的主要結構及其中的支撐性細節，事先通過電腦錄屏功能制作成微課。課堂學生觀看老師制作的微課，用時短、節奏明了。微課用不同的結構示意圖呈現了文章的主旨及細節信息。幫助學生理解的同時也提供了更多的文章結構思維導圖的制作方法。在微課講解中融入不同的思維導圖形式，也是對學生的學法指導。在觀看前教師設置問題，讓學生帶著問題進行觀看。

[設計說明]：

取代傳統的教師講授形式，本環節使用了教師提前錄制好的微課視頻。激發學生學習興趣的同時，節約了講解時間。在視頻中學生除了解文章的主要信息及細節之外，同時接觸了文章結構示意圖的不同制作形式，一舉多得，提高了課堂的效率。

3.拼圖式閱讀，學習文章寫作策略

拼圖閱讀策略是合作學習的策略之一。拼圖閱讀策略源于一種流行的游戲，即 Jigsaw——一種拼圖游戲，也就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫。這是一種人們喜聞樂見的游戲，可以鍛煉人們的記憶力，分析推理能力及動手能力。

拼圖閱讀策略（Jigsaw reading strategy）是把 Jigsaw 的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。這種閱讀教學方式，強調組內成員的閱讀任務各有側重，然后通過不同成員的閱讀心得交流、知識點融合實現閱讀教學目標（潘孫亞，2018）。

我將學生分成5個基地小組，每組6人，學生分別是學號 A至F。每組的A是本組專家，而B至F是訪學成員。他們在本組內合作完成任務之后，再分別被派至其他組和其他組的成員進行交流。交流結束之后返回基地小組，在本組匯報。

在最終展示環節，我使用了隨機點名軟件，抽取學生來進行展示和匯報，他除了匯報本組觀點之外，也融入了其他組成員的觀點。

[設計說明]：

本環節是深層閱讀，讓學生解決本語篇的難點——文章所使用的寫作策略。學生通過Jigsaw reading更全面地參與課堂，通過與不同的組員合作來彌補信息差。之后老師使用隨機點名軟件讓學生來進行匯報，激發學生的課堂期待。老師利用不同的信息技術手段來激發學生的興趣，豐富學生的學習方式，改進學生的學習過程。

（三）信息技術與學習評價的融合

在學生學習的過程中，我通過希沃白板的優化大師進行評價。對表現較好進行加分或鼓勵。下課之后要求學生對于同伴傳到學習群中的文章思維導圖進行在線投票，選出自己喜歡的思維導圖，并且說明原因。學生通過軟件制作或自己繪制均可。投票的過程既是評價也是學習。學生根據思維導圖的要素及本文內容有依據地對思維導圖進行互評，同時也學習到別人制作過程中比較好的創意。

[設計說明]：

英語課程標準的課程理念之一是優化評價標準。本環節與信息技術的深度融合體現在：一、利用優化大師進行評價能及時地關注學生在課堂上的動態生成，能很好地發揮評價的激勵、鼓勵作用; 二、課后利用在線投票為學生提供生生互評的途徑，幫助學生觀察、學習同伴的思維。也是幫助學生進行互助式學習。

（四）信息技術與學法指導、學習資源拓展的融合

本課結束之后，我向學生推送了一個英文的大象保護組織鏈接，該組織網站上內容豐富，學生可以點擊了解大象方面的事實、故事、數據等，也可以參與到組織中作為志愿者。依托教材和信息技術手段，開發課程資源，拓展學生的英語學用渠道也是新課標的課程理念之一。學生可以自由瀏覽網站以得到更多關于大象的信息，同時我選定了網站欄目About Elephants下的一篇文章Why Are Elephants Important？ 要求學生進行精讀，因為本文和教材語篇在內容上有關聯性，且寫作手法相似。

[設計說明]：

課后推送網絡閱讀資源，同時設置問題，引導學生自主線上學習，開展延伸閱讀，使學生真正轉化為信息加工的主體。課后活動與信息技術的深度融合，以多媒體多模態的方式來呈現作業任務，形式新穎能激發學生的學習興趣，又能減輕負擔。

三.本節教學實踐與信息技術融合課的思考

信息技術與外語教學的深度融合，并非二者的簡單拼湊。教師需要加強理論學習，把握融合點，結合本課的教學目的進行設計，將信息技術與教學過程有機的融合起來。在深度融合的過程中，外語教學中的教師、學生、教學內容、教學媒體四個核心要素和核心過程中教師的教、學生的學、師生互動、教學評價都發生了重大變化，教學理念、教學方式與學習方式也隨之發生了重大轉變（張運橋，2020）。

本節課除了使用傳統的多媒體，如PPT、電子課本、電子白板、在線投影等，還使用了網絡平臺、在線文檔、學習軟件、微課制作、點名軟件等等方式來激活課堂、激發學生的興趣，實現與課堂教學的深度融合，提高教學的實效性。同時也促使了課堂結構發生變化，引導學生成為真正學習主體的活動。而且本課中信息技術與教學的融合，不僅體現在課堂內，還體現在課前及課后，也促使學生學習方式的改變。學生可以自己選擇時間進行PPT的制作和x-mind思維導圖的制作， 并且也通過在線方式來評價了同伴的作品。

四、結語

目前的信息技術與英語課程的融合，很好的拓展了學生的學習資源，但對于促進課堂結構的變化及學生學習方式的變化上，還需老師繼續思考和探究。老師需要繼續加強理論學習，讓信息技術與課程的融合，不僅停留在實操層面，還要從理論高度去指導二者的融合。

參考文獻：

[1]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程.教材.教法，2018.（2）：58-62.