高中語文課程教學設計的優(yōu)化分析

【摘要】課堂是學生獲取知識、開拓思維、形成能力的主陣地。在新課程改革的大背景下，如何通過優(yōu)化教學設計，構建高中語文高效課堂，進而提高學生的語文學習能力和水平，是每個高中語文教師必須關注的課題。《鴻門宴》這篇文章中具有較為生動的細節(jié)和場面描寫，文章應當從學生的角色出發(fā)，通過創(chuàng)設情境或角色體驗來激起學生探究的積極性，幫助學生走進故事中人物的內心。使學生能夠流暢地朗誦課文，積累文章中的重點字詞和句式。因此，本文將以《鴻門宴》為例，探究高中語文課程教學設計的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】高中語文;鴻門宴;教學分析

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-061-03

【本文著錄格式】李強.高中語文課程教學設計的優(yōu)化分析——以《鴻門宴》為例[J].課外語文，2022，21（04）：61-63.

在課堂教學中，教師應當注意引導學生學習作者在描寫激烈斗爭中的人物語言和人物行動的寫作手法以及表現(xiàn)人物特征的方法;使學生能夠準確把握文章中的詞類活用和成分省略等語言運用，掌握文章中的文言文語言規(guī)律以及古今異義詞;能夠充分把握項羽和劉邦等人物角色的形象和性格特征，了解這場戰(zhàn)爭中劉邦勝利項羽失敗的原因。探究鴻門宴在整個楚漢戰(zhàn)爭中的歷史意義。

一、明確目標，導入新課

本次教學重點：分析主要人物項羽的人物形象和人物性格特征，把握作者在描寫緊張場面時如何突出人物性格。教學難點：理解“因”“如”“舉”“謝”等重點文言字詞和句式的意義，嘗試自主翻譯文言文句式。教師可以用“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方”導入：這首詩名叫《大漢歌》，是在楚漢之爭后劉邦打敗項羽一統(tǒng)天下之后平定叛亂回歸長安途中所作。這首詩中明確流露出了劉邦“既得天下，榮歸故里”的沾沾自喜之情和對今后“打江山容易守江山難”的擔憂之情。這首詩的第一句描寫了包括劉邦在內的各路英雄在各地紛紛起義但最終只有劉邦一統(tǒng)天下。那為什么劉邦能夠打敗項羽最終贏得天下呢？讓我們通過學習《鴻門宴》來尋找答案吧。

（一）走進作者與《史記》

司馬遷字子長，西漢下陽人。司馬遷在年少時跟隨父親在長安研習經史，在20歲時足跡就已經遍布全國。他考察各地的風俗習慣，探訪古跡。在太初元年與唐都、落下閎等共訂太初歷，繼承父親的遺志撰寫了《史記》。后來因為替李陵辯解求情而受宮刑。《史記》記錄了皇帝至漢武帝太初年間的史事。司馬遷在這部傳記的寫作過程中基本站在了同情被壓迫者的立場上，因此，在一定程度上得罪了封建社會的最高權威。這本傳記不僅是一本相對來說較為完備的古代史書，也是我國古代史文學最高成就的代表作品，魯迅贊譽《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。這也從側面表明了《史記》在我國史學和文學史上的重大成就。

（二）了解時代背景

司馬遷以精彩的筆墨和極大的熱情在《史記項羽本紀》中細致地刻畫了項羽失敗英雄的人物形象。“鴻門宴”這個歷史故事發(fā)生在陳涉起義的第三年。這是劉邦和項羽在推翻秦王朝之后所展開的一場較為驚心動魄的為爭取農民起義勝利果實的斗爭。這場斗爭發(fā)生在各地紛紛響應陳勝吳廣起義，諸將約定先入關者王之，項羽率領軍隊和秦軍交戰(zhàn)九次最后在巨鹿徹底擊敗了秦軍主力，而劉邦順利進入咸陽之后王子嬰投降，得到了廣大百姓的支持后派兵駐守想要做關中之王，而項羽擊敗敵軍后駐扎在鴻門準備攻打劉邦時。在這樣的局勢下展開了“鴻門宴”這一故事。

（三）整理課內字詞

鯫，卮，彘，卻，戟，欲王關中，道芷陽間行，刀俎，樊噲……帶領學生朗讀本文重點字詞便于學生對整篇文章的朗誦和理解。然后為學生播放朗讀范例，為學生創(chuàng)設學習情境，便于學生后續(xù)情感的代入和對故事發(fā)展的探究。

二、梳理結構，整體把握

（一）梳理框架

讓學生自由地朗讀課文或者分小組朗誦課文，教師板書以下故事發(fā)展情節(jié)，系統(tǒng)地為學生梳理故事發(fā)展的整體框架和脈絡。序幕：曹無傷告密;故事開端：范增獻計;故事發(fā)展：夜訪項伯，約婚，劉邦赴鴻門宴謝罪;故事發(fā)展高潮：范增舉玦，項莊舞劍，項伯護劉邦，樊噲闖入帳篷;故事發(fā)展結局：張良留謝，劉邦逃脫;故事發(fā)展尾聲：劉邦誅殺曹無傷。教師提出問題：“鴻門宴上劉邦和項羽之間的形勢關系是怎樣進行轉換的？”鴻門宴前：雙方并未正面交鋒，項羽為主動，劉邦為被動。曹無傷告密是故事發(fā)展的導火線。而項伯夜訪劉邦是故事發(fā)生的一個重大的轉折點。項羽要見劉邦的決定是一時之氣，而劉邦赴鴻門宴見項羽的舉動卻是深思熟慮。宴會進行時：三起三落，劉邦變被動為主動。第一次“起”在范增“數(shù)目”“舉玦”示意，第二次故事起伏是在項莊進入帳篷舞劍，意在沛公。第三次故事起伏，在樊噲闖入帳篷，項羽卻按劍而跽。整個宴會的發(fā)展過程可謂是“黑云壓城城欲摧”，樊噲所說的話讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜只念而生”。這一舉動也幫助了劉邦假借原因逃離宴席化解危險。宴會過后：項羽喪失主動地位。兩毀兩受，劉邦假借其他原因逃離宴席脫身回到軍營中徹底扭轉了之前被動的局面，而項羽接受璧一方面展現(xiàn)了項羽這一人物的悲劇性，另一方面也暗示了后續(xù)情節(jié)的緩和。接著，從鴻門宴這場宴會中，歸納劉邦和項羽這兩個人物的性格特點。項羽剛愎自用，范增獻策項羽先是采納然后食言，宴會上范增數(shù)次“舉玦”示意但項羽并沒有應答;沽名釣譽，缺乏政治遠見。在受到曹無傷告密之后立刻就決定進攻劉邦，而在項伯游說之后卻又立刻放棄進攻;胸無城府，脫口出賣曹無傷，受到劉邦言語上的吹捧之后立刻放棄進攻，對待樊噲也是如此。寡謀輕信，輕敵自大，不辨親疏，對范增置若罔聞。這些性格特點都造就了項羽失去主動地位，喪失誅殺劉邦的先機，最終導致烏江自刎的狼狽局面。相較于項羽來說，劉邦這個人物的性格特點其實是非常復雜的。他不像項羽一樣直來直去，劉邦既膽怯卻又很勇敢，他在知道項羽發(fā)怒之后產生怯意但卻能夠勇敢地去參加宴會。他既機智又狡詐，先是拉攏項伯，責備自己這是他智慧的一面，然后辱罵鯫生，責備告密者是他狡詐的一面。他能屈能伸，破秦之后道歉，能夠做到居下座無怨言。他既能夠知人善任又能夠聽取忠言，能夠任用張良并聽從建議。

（二）深入探究人物

教師拋出問題：“作者在文中是如何體現(xiàn)項羽這一人物的性格特征的？又是通過怎樣的方式去刻畫這一人物形象的？”讓學生分小組討論這一問題，教師適當?shù)亟o予正確的點撥，讓學生明確作者全篇的寫作過程中一直在矛盾沖突中刻畫人物形象。通過項羽是否發(fā)動進攻以及劉邦能否在宴會中安然逃脫這樣一個矛盾中展開故事發(fā)展的情節(jié)描寫。作者另一慣用的手法是通過對比來烘托人物的性格特征，通過刻畫劉邦的知人善任、能言善辯以及狡詐多端和當機立斷的性格特征來突出項羽剛愎自用、胸無城府和缺乏政治遠見的人物性格。鴻門宴的整場過程描寫表面上是在刻畫劉邦和項羽性格上的不同，實際上是在刻畫楚漢之爭的縮影。接著，引導學生從不同人物對項羽的評價中分析項羽人物形象。太史公：“吾聞之周生曰‘舜目蓋重瞳子，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蠡起，相與并爭，不可勝數(shù)，然羽非有尺寸，乘執(zhí)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為‘霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。”從這段話中我們可以看出司馬遷在刻畫項羽時把他當作一個悲劇英雄來描寫，司馬遷承認項羽的英雄氣魄和英雄行為，但是，由于項羽的剛愎自用和缺乏遠見最終導致了烏江自刎的悲劇。杜牧：“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”杜牧認為項羽應當能屈能伸，從“卷土重來未可知”這一句能夠看出杜牧對項羽回到江東是否能夠卷土重來是抱有一定期待的。王安石：“百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯為君王卷土來？”王安石的詩中則可以看出他認為項羽已經失去了民心，因此項羽的失敗是必然的。我們從“壯士哀”“勢難回”“肯與君王卷土來”這幾句中都可以分析出王安石寫詩的用意。李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”李清照認為項羽應當受人所敬仰，她的整首詩中都保持著對項羽這個英雄的贊美和敬仰。毛澤東：“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。”毛澤東這首詩中，我們可以看出他認為項羽之所以失敗是由于他的沽名釣譽，毛澤東引用這段歷史的本意在于號召全中國的共產黨人利用解放戰(zhàn)爭后的有利形勢將革命進行到底。通過不同的歷史人物對項羽的評價來全面把握項羽這一人物的性格特點和人物特征，加深學生對鴻門宴這篇文章的理解。最后，教師設疑：“在鴻門宴這樣一場緊張激烈的斗爭中，作者是通過怎樣的方法來將每個人的性格特征都刻畫得淋漓盡致的呢？又是通過怎樣的寫作手法來描寫項羽的優(yōu)柔寡斷和剛愎自用呢？”本篇文章中最主要的描寫是傳神的語言描寫和動作描寫。文章中直接描寫項羽的語言和動作的內容并不多，但卻能夠通過對其他人物的語言和動作的描寫傳神地刻畫出項羽的性格特征，充分運用了類比和襯托的寫作手法。尤其是在項羽接到曹無傷告密的密報和范增的勸說之后決心擊破沛公軍更是將他的武夫直率的人物性格刻畫得淋漓盡致。然而當他聽到項伯的勸說“今人有大功而擊之，不義也”又立即改變主意答應宴請劉邦。這充分地刻畫了他毫無政治遠見的人物性格特征。再后來樊噲闖入帳篷卻對他禮遇有加，這充分地體現(xiàn)了項羽沽名釣譽的人物形象。在這樣虛偽的“仁義”的掩蓋下，其實是項羽輕易妥協(xié)的軟弱性格，也正是這樣的軟弱性格最終造就了他烏江自刎的悲劇。

三、回顧總結，加深理解

（一）藝術表現(xiàn)手法總結

文章中運用了大量的細節(jié)描寫：“項王、項羽東向座，范增南向坐，劉邦北向坐，張良西向侍。”對座位方向的細致描寫充分地刻畫出了項羽自高自大和目中無人的性格特點。常言道驕兵必敗，劉邦在鴻門宴上的幾句奉承之言就能夠使項羽洋洋得意，最終錯失了殺劉邦的先機。最后就是文章中特色鮮明的對比描寫。通過對比項羽在是否殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度刻畫出了項羽有勇無謀和優(yōu)柔寡斷的性格特點。通過對比，項羽和劉邦兩個重要人物的性格特征刻畫項羽剛愎自用和自命不凡的人物性格特點。最后對比范增的老謀深算更加體現(xiàn)出了項羽的胸無城府和不善權謀。司馬遷運用多種語言描寫的手法，生動形象地寫出了鴻門宴上劇情的波瀾起伏，塑造了西楚霸王栩栩如生的人物形象。

（二）重點字詞和語句總結

名詞用作動詞：沛公軍（駐軍，動詞）霸上;沛公左司馬使人言（告訴，動詞）;沛公欲王（為王、稱王，動詞）關中;不可不語（告訴，動詞）;吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。籍（登記，動詞）吏民;范增數(shù)目（使眼色， 動詞）項王。刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。道（取道，動詞）芷陽。意動、使動：先破秦入咸陽者王之（以之為王，稱王，意動）;項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）;沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百余騎來見項王;交戟之衛(wèi)士欲止（使之止，制止，使動）不內。名詞作狀語：君為我呼入，吾得兄（用對待兄長的禮節(jié)）事之;項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

（三）安排作業(yè)總結

1.思考如果劉邦沒有去參加鴻門宴，將會是怎樣的結局？如果項羽聽取范增的示意在鴻門宴上殺了劉邦又會有怎樣的結局？2.掌握文章中的重點字詞和句式，能夠流利地朗誦文章。3.嘗試通過文章中對樊噲的描寫歸納他的人物形象和性格特征。本節(jié)課的教學過程中教師充分尊重了學生在學習過程中的主體地位，注重讓學生去歸納人物性格特征。本節(jié)課教學不足在于沒有采用更為新奇的方式提升學生學習的積極性，影響了學生情感的共鳴和主動性的發(fā)揮。其他類似文章在進行講解時應當更加注重搭建學生與古人對話的橋梁，從根本上提高學生的文學鑒賞水平和語言表達能力。

綜上所述，《鴻門宴》是《史記》中較為精彩的一篇文章。對這樣具有深遠意義的文學作品教學過程中應當從多個角度和多個方面進行教學，學生深度把握文章內容，不僅能夠鞏固古代漢語知識和文化常識，還能夠領悟作者所運用的對比描寫和細節(jié)描寫等語言描寫手法。

參考文獻

[1]曾長纓.《鴻門宴》教學案例設計[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（19）.

[2]胡宗源，樊旭輝.《鴻門宴》微型教案[J].中學語文教學參考，2004（Z1）.

作者簡介：李強，1986年生，安徽界首人，本科，中級，研究方向為高中語文教育教學。